摘 要：奋斗在一线的信息技术教师，被听课、评课是常态，实施课堂教学后被评价，对于每一位信息技术教师来说都是一次“破茧”历程，这个过程中所获得的评价，体现了执教者的教学设计思路，以及教学辅助设计的准备过程，是对教师劳动成果的肯定与提升。然而这种常规的“破茧”现状却让执教者时有困惑，因为对课堂教学的评价常常会走进人云亦云的怪圈，使得执教者不知所措，甚至让执教者产生为难情绪，丧失上课的激情。那怎样的有效评价才能促进教师的专业发展、又能被教师欣然接受呢？可以从“三维互动，专师生携手同行”做起，一群热情的专家 一群热情的教师 一群热情的学生携手成就课堂。评价者从单一到团体，让评价公允、客觀，从而达到激励的作用。
　　关键词：课堂教学;评价;多元化
　　评价课堂教学，是教学管理中必不可少的环节。评价的主体是多元化的，有领导、专家，也有教师、学生。而最有发言权的应该是教师本人及被施教的学生。然而现实中，课堂教学评价的主动权往往掌握在领导、专家等评价者的手中，他们常常根据自己的喜好和偏爱，凭主观印象来评课，有时候同一节课会出现两极分化的评价结果。于是，出现只为评价者而上课的现象也就不足为奇了。校级以上的赛课活动，个别参赛教师会在赛前打听评委是谁，他们喜欢什么样的教学风格，对某些环节的热点问题喜欢如何处理。为了投其所好，有时还会自觉或不自觉地套用评委认同的教学设计模板。此外，学校领导也会非常重视这类比赛，会要求执教者在正式比赛之前反复试教，并请专家、领导点评，这就是所谓的磨课。然而每次试教后，仁者见仁，智者见智，评价者各自发表自己的建议和想法，可有时会出现建议冲突的情况。这时执教者，尤其是新从教的教师往往会不知所措，严重的还会自我怀疑。所有这些，绝非执教者的主观意愿，大多是身不由己。
　　一般每个学校都会制定相应学科的课堂评价标准，并要求教师按照评价标准开展评课活动，然而评价者有时会经验化地评课，忽略评价标准，这样的评课虽然有一定的可取性，但容易浇灭执教者的授课激情，还会让执教者无意识的“临摹”评价者的课堂教学方式、方法等，这就更难提高教师的教学水平，自然呈现出来的课也非精品。
　　那要如何有效地提升教师的教学能力，打造精品课呢？我觉得应该实现评课多元化。
　　一、 评价应发展人
　　教师的教学水平总处于一种发展状态，且朝着预定的专业目标发展，即使名师也不例外，他们同样需要完善，因为教无止境。而评价的主要功能在于诊断与导向。通过评价可以发现教师教学中的得与失，引导教师掌握新理论和新策略，使之在原有的基础上有所提高。这是评价的根本目的。如果没有这个根本做保障，那评价还有什么意义？因此，评价者的状态决定了被评价者能否欣然接受其给予的评价意见。当评价者把教师当作发展中的人来对待时，就会包容教师，特别是年轻教师教学过程中的失误或失败。基于这种心态下的评价行为是研讨、商榷、建议。执教者自然会从中感受来自评价者业务上的真诚关心。此时，评价者与教者之间就容易架起一座相互理解的桥梁，形成一种心灵的交流、一种平等的对话。中肯的评价就会被执教者自动地吸纳为己用。
　　在我校教学集体备课过程中，我提出了“教学设计的反馈”建议，方法有：自我评价、学生反馈、同行交流……我个人觉得与其每周、每月、每学期忙着检查教师的教学设计，还不如沉下心来建立、健全我们的教学实践反思，营造教学真实、研讨向上教研氛围，尽可能地满足执教者实现自我的欲望，使其体验成功的喜悦，从而促进教师在评价与被评价中不断地认识自己，发展自己，完善自己。
　　二、 评价应了解人
　　这是评价的前提。每次上课之后，不要即刻进入评价阶段，而要留些时间给执教者说说自己的教学主张、教学设计意图以及对这节课的自我评价。在此基础上，评价者再根据执教者分析学情后制定的教学目标以及教学实际效果进行评估。平时的听评课需要这样，赛课时也应该如此。然而实际情况并不尽如人意，平时就会忽略的问题，到赛课时会更加严重，因为评委们一天要听6、7节课，时间安排那么紧，哪有时间听教者的陈述。事实上，评价者需要了解执教者，如果面对面的交流不可能，至少可以让教者用文字的形式阐述自己的看法。这样的评课方式可以避免评价者过于主观臆断，使评价更加真实、有效。面对面的评价，虽然评价者可以通过倾听、提问等形式充分了解执教者，但也要注意“留白”和“留情”，给执教者留下想象、创新的空间和自尊心上的满足。从另一方面来说，这也是对执教者的一种“了解”。不了解这一点，评价的效果可想而知。
　　我校采取的听课评价方法，融合了定性和定量两个方面。具体评价方法及步骤如下：
　　1. 做好听课准备和听课记录
　　评价者（也就是评课教师）在听课前要先去熟悉执教者所要教授的教材内容、课标等相关信息，听课过程中要将自己的所思所想用红笔记录下来，以免遗忘。
　　2. 认真根据评价项目等级评定
　　听完课，评课教师依据执教者的授课情况，对照校本《三步三环课堂教学评价标准》进行标准化评课。
　　执教者在课堂教学中，达到了评价标准中的要求，即可评为A;还有某些不足，可以评为B;若是纵观整节课，对照评价标准还存在一些明显的缺点，可评为C;而基本上没有达到评价表要求，有着严重的遗漏或失误，应评为D。
　　3. 填写评语
　　通过评价表得出执教者这节课的被评总分，除此之外，评课教师还需对执教者课的优缺点，进行全面的定性分析，在此之前，评课教师还需认真听取执教教师的课堂教学总结和学生的课后反馈，然后再定量地完善对本节课教学指导意见。
　　三、 评价应尊重人
　　尊重人，才能建立良好的人际关系，这是评价所需要的环境。
　　首先，评价者要尊重教者的设计意图，不要将自己的观点和做法强加给执教者，比如评价时，我们常常听到这样的对话——如果是我来教，我会怎么怎么……言下之意，你这样教是有问题的;某某特级教师是怎么处理的……弦外之音，你这样安排是不恰当的，等等。其实，不管在什么样的情形之下，评价者与被评价者都是处于同一平等地位的，评价者最多是“平等中的队长”，以领导、专家、名师自居往往会让听者产生一些负面的情感。 　　其次，执教者要尊重领导、专家和名师，但也不要将评价者当作偶像来供奉，不敢发表自己的观点，不去陈述行为背后的思想。因为课堂教学中没有绝对的好坏和绝对的权威，例如，我们会依据学生的课堂表现或者课堂作品完成情况，来推导出执教者教学内容设计的是否合理。套用一句當下的流行语，教学设计适不适合学生，只有学生自己知道。即：这么一个教师，面对这么一个班级的学生，在这么一种条件下，思考如何教学这样一个内容。因此，我们可以这样定义：课堂教学评价，就是评价教师与执教教师围绕教学重难点，借助某个课例而展开的教学研究活动。
　　四、 评价应激励人
　　激励人，最终才能发展人。我觉得这是我们评课过程中应该遵循的理念，这也是我们评课的一种策略。
　　无论教者是否年轻，头上是否有光环，教学经验是否丰富，其课堂教学都不乏可圈可点之处。评价者不要戴着有色眼镜去评价，或强调先入为主的第一印象，或在一些无关紧要的细节上纠缠，我们要用一双会发现的眼睛去挖掘执教者授课过程中的闪光点，并给予中肯的赞赏，再针对教学过程中的一些处理和环节，提出自己的建议、想法，供执教者参考。
　　与此同时，如果评价者能结合课例，自然巧妙地传递教学新信息，传播教学新理论，从教学的特殊性推及教学的普遍性，则会帮助教者养成教学反思的习惯，使教者产生修正完善教学设计，并在教学实践中加以验证的激情。这正是课堂教学评价所期待的效果。
　　学生在学习使用WPS时，编辑完学习内容后总是忘记了保存，这是很多信息教师比较头疼的事情。我也尝试过很多评价方式：打分制、淘汰制、比赛法……甚至有时忍不住大声批评学生，但效果不尽人意。如何才能做到常态化评价学生的课堂学习？我提议学生以他们个性化的文件名保存自己的学习作业，每月提交到班级网站，与同学们进行资源共享，虽然没有了教师的评价，但同伴的影响力也是巨大的。没想到不经意的小小变化，却让学生在WPS文字编辑时逐渐养成了及时保存的好习惯。
　　总之，对于课堂教学，要少一点评比，多一点研究，因为有时等级真不是好东西。在实施课堂教学评价时，我们要少一点主观判断，多一点客观了解;少一点批评，多一点赏识。唯其如此，评价才能促进每一位教师的专业发展，受到大家的欢迎，不至于失去本来的初衷而成为一种变味的东西。
　　参考文献：
　　[1]唐禧.阅读时代，班主任大有可为[J].班主任之友，2020（9）.
　　[2]刘兵.浅谈小学信息技术多元化评价[J].读与算：教师版，2015（28）.
　　作者简介：陈凡燕，江苏省南京市，南京师范大学附属中学新城小学北校区。