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同伴之间的合作，对于儿童的社会性发展具有重要的促进和推动作用。如果儿童在幼儿阶段更懂得合作，那么其在未来的社会生活中就有可能更好地适应，并且取得一定的社会成就：而不懂得合作的儿童，则更有可能在社会交往中遇到麻烦，不能够很好地适应社会生活，进而影响其个人成就的发展。由此可以看出，合作行为的发展不仅能够影响到儿童当前的心理活动，而且对其未来的社会适应性发展有重要的预测性作用。大班幼儿的合作能力比小、中班幼儿发展得更快，具体表现为大班儿童主动合作的次数增多、合作水平更高、合作的内容更加丰富。
在幼儿阶段，儿童的主要活动是游戏。他们的认知、情感、意志、个性、社会性等，在游戏的过程中得到成长与发展。与他人友好相处，能够合作、谦让、助人等亲社会行为是儿童个性、社会性发展的一个重要方面。在所有的游戏类型中，建构游戏是幼儿为了某一个建构目标，共同利用积木、纸盒等各种不同的建构素材，构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。建构游戏能够有效地促进幼儿合作行为的发生，进而有助于幼儿亲社会行为的培养。针对我园大班幼儿在建构游戏中合作情况的分析，主要存在以下四个方面的问题：（1）合作的性别问题：女孩高于男孩，同性多于异性。 （2）合作水平问题：高水平合作不多。（3）合作意识问题：先完成自己的任务，再合作。（4）告状问题：经常发生告状。
因此，我们在分析大班幼儿在建构游戏中的合作行为特点，为改进建构游戏促进幼儿合作行为提供相对科学的指导性建议。
一、设置不同建构主题，促进幼儿异性之间的合作
由于性别意识的产生，使得儿童更愿意选择同性别的同伴进行合作，而这种合作形式并不利于幼儿亲社会行为的发展。根据不同性别儿童的特点，教师可以设置不同的建构主题，促进不同性别幼儿之间的合作，培养幼儿的合作意识。
从游戏一开始，教师应尽量避免将同性别的幼儿分到一组，将不同性别的幼儿分为一组，鼓励、表扬不同性别的儿童合作。在游戏主题的设置方面，尝试设置异性交往的主题游戏，促进儿童异性之间的主动协商，相互帮忙。通过主题建构游戏的没置、使得儿童将不同异性之间的相互配合、相互帮助、共同完成任务变成一种习惯，促进儿童之间的同伴交往。
在游戏的过程中，教师可适当介人，根据主题建构，指导异性儿童之间的合作。幼儿教师可以运用自己的言语评价来引导幼儿多与异性同伴交往，根据不同的主题内容分别对男孩和女孩进行评价，经常表杨男孩善于探索、勇敢品质，女孩乐于助人、善于合作的品质等，让不同性别的幼儿对彼此有更加积极的认识，更愿意合作。
在游戏结束后，教师应对整个游戏活动进行总结概括，强调同伴之间合作的重要性，并及时调整建构游戏的设置。
二、合理设计建构主题，促进幼儿之间高水平的合作
通过对自由游戏和建构游戏活动的对比可以发现，建构游戏中幼儿的高水平合作行为发生次数多于自由游戏，由此可见，建构游戏能够促进幼儿合作行为的发生。但是，在建构游戏中，高水平的合作行为发生次数并不多。通过观察，可以发现，在不同的建构主题中，幼儿能够积极地思考，在有准备的基础上，大都能够完成任务，与其他小朋友配合，在获得成就感的同时，增进了合作能力。但是，不同的主题对于大班幼儿的合作行为有不同的影响，在主题建构游戏“各种各样的房子”中，幼儿之间的合作并不多，因为该主题以具体事物为主，而且比较简单，限制了儿童之间的交流，儿童更多的是先完成自己的任务，然后再去寻求合作;而在虚拟的建构游戏中，促使了儿童之间的交流，儿童更多地是一开始就寻求合作，之后再独立完成。因此，不管哪种主题，都有可能存在一定的利弊，建构活动尽量要多设置不同的主题，在各种各样的主題中，促进儿童的合作行为。因此，教师应该合理设计建构游戏的主题，有意促进儿童之间高水平的合作。
三、科学介入建构活动，增强幼儿的合作意识
通过观察和教师经验总结，我们发现儿童的合作意识并不强，特别是在建构游戏一开始的时候。儿童合作意识将影响幼儿之间、师幼之间的互动与合作，直接影响合作行为的发生与否。因此，教师在游戏的一开始，就应该适时、科学的介入建构游戏，仔细观察幼儿正在做的事情，倾听单独游戏幼儿的自言自语和幼儿之间的对话，了解幼儿正在进行的活动。在了解了幼儿的意愿和他们之间的中心话题之后，教师以"伙伴”的身份介入到游戏中，主动帮助儿童解决正在面临的困难，或者邀请别的儿童参与合作，潜移默化地教会儿童合作。因此，教师参与应该注意三个问题：第一，适时介入，不能看到问题就马上参与，而是要选择时机;第二，细心观察，善于发现幼儿之间存在的问题，及时处理;第三，身教大于言传，如果教师仅仅用言语告诉幼儿应该合作，互相帮助是远远不够的，而是应当以“同伴"或“伙伴”参与到游戏中，潜移默化地影响幼儿。
四、科学处理告状行为，培养幼儿自己解决问题的能力
在建构游戏过程中，经常发生告状行为，甚至有幼儿会哭着来找老师。告状行为虽然是幼儿的一种常见现象，但这种现象的发生一方面反应了儿童合作行为的中断，是对合作行为发生的一种干扰：另一方面也反应了幼儿还不能够很好地自己解决问题或冲突，不利于其同伴交往能力的发展。对于大班幼儿来说，他们已经掌握了一定的道德标准，但是由于他们的“以自我为中心”，还不能很好地处理人际冲突，于是就会向权威“告状"，而此时，他们的“权威”—幼儿教师如何处理就显得尤为重要。那么，教师该如何处理告状行为呢？首先，教师应该具有充分的耐心，与发生冲突的儿童进行沟通，而且这种沟通应建立在对幼儿充分尊重的基础上;其次，在解决冲突时，应该考虑到幼儿的需要，理解幼儿的目的和冲突发生的主要原因;最后，尽量让发生冲突的幼儿自己解决问题，丰富幼儿的生活经验。
幼儿的合作能力是在集体交往中逐渐发展起来的，因此要培养幼儿的合作能力，首先要让幼儿融入集体，学会同伴间的社会交往。在此基础上再慢慢引导幼儿间相互合作，从被动合作到主动合作，从学会合作到善于合作、乐于合作，在合作中体验乐趣，获得发展。
在幼儿阶段，儿童的主要活动是游戏。他们的认知、情感、意志、个性、社会性等，在游戏的过程中得到成长与发展。与他人友好相处，能够合作、谦让、助人等亲社会行为是儿童个性、社会性发展的一个重要方面。在所有的游戏类型中，建构游戏是幼儿为了某一个建构目标，共同利用积木、纸盒等各种不同的建构素材，构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。建构游戏能够有效地促进幼儿合作行为的发生，进而有助于幼儿亲社会行为的培养。针对我园大班幼儿在建构游戏中合作情况的分析，主要存在以下四个方面的问题：（1）合作的性别问题：女孩高于男孩，同性多于异性。 （2）合作水平问题：高水平合作不多。（3）合作意识问题：先完成自己的任务，再合作。（4）告状问题：经常发生告状。
因此，我们在分析大班幼儿在建构游戏中的合作行为特点，为改进建构游戏促进幼儿合作行为提供相对科学的指导性建议。
一、设置不同建构主题，促进幼儿异性之间的合作
由于性别意识的产生，使得儿童更愿意选择同性别的同伴进行合作，而这种合作形式并不利于幼儿亲社会行为的发展。根据不同性别儿童的特点，教师可以设置不同的建构主题，促进不同性别幼儿之间的合作，培养幼儿的合作意识。
从游戏一开始，教师应尽量避免将同性别的幼儿分到一组，将不同性别的幼儿分为一组，鼓励、表扬不同性别的儿童合作。在游戏主题的设置方面，尝试设置异性交往的主题游戏，促进儿童异性之间的主动协商，相互帮忙。通过主题建构游戏的没置、使得儿童将不同异性之间的相互配合、相互帮助、共同完成任务变成一种习惯，促进儿童之间的同伴交往。
在游戏的过程中，教师可适当介人，根据主题建构，指导异性儿童之间的合作。幼儿教师可以运用自己的言语评价来引导幼儿多与异性同伴交往，根据不同的主题内容分别对男孩和女孩进行评价，经常表杨男孩善于探索、勇敢品质，女孩乐于助人、善于合作的品质等，让不同性别的幼儿对彼此有更加积极的认识，更愿意合作。
在游戏结束后，教师应对整个游戏活动进行总结概括，强调同伴之间合作的重要性，并及时调整建构游戏的设置。
二、合理设计建构主题，促进幼儿之间高水平的合作
通过对自由游戏和建构游戏活动的对比可以发现，建构游戏中幼儿的高水平合作行为发生次数多于自由游戏，由此可见，建构游戏能够促进幼儿合作行为的发生。但是，在建构游戏中，高水平的合作行为发生次数并不多。通过观察，可以发现，在不同的建构主题中，幼儿能够积极地思考，在有准备的基础上，大都能够完成任务，与其他小朋友配合，在获得成就感的同时，增进了合作能力。但是，不同的主题对于大班幼儿的合作行为有不同的影响，在主题建构游戏“各种各样的房子”中，幼儿之间的合作并不多，因为该主题以具体事物为主，而且比较简单，限制了儿童之间的交流，儿童更多的是先完成自己的任务，然后再去寻求合作;而在虚拟的建构游戏中，促使了儿童之间的交流，儿童更多地是一开始就寻求合作，之后再独立完成。因此，不管哪种主题，都有可能存在一定的利弊，建构活动尽量要多设置不同的主题，在各种各样的主題中，促进儿童的合作行为。因此，教师应该合理设计建构游戏的主题，有意促进儿童之间高水平的合作。
三、科学介入建构活动，增强幼儿的合作意识
通过观察和教师经验总结，我们发现儿童的合作意识并不强，特别是在建构游戏一开始的时候。儿童合作意识将影响幼儿之间、师幼之间的互动与合作，直接影响合作行为的发生与否。因此，教师在游戏的一开始，就应该适时、科学的介入建构游戏，仔细观察幼儿正在做的事情，倾听单独游戏幼儿的自言自语和幼儿之间的对话，了解幼儿正在进行的活动。在了解了幼儿的意愿和他们之间的中心话题之后，教师以"伙伴”的身份介入到游戏中，主动帮助儿童解决正在面临的困难，或者邀请别的儿童参与合作，潜移默化地教会儿童合作。因此，教师参与应该注意三个问题：第一，适时介入，不能看到问题就马上参与，而是要选择时机;第二，细心观察，善于发现幼儿之间存在的问题，及时处理;第三，身教大于言传，如果教师仅仅用言语告诉幼儿应该合作，互相帮助是远远不够的，而是应当以“同伴"或“伙伴”参与到游戏中，潜移默化地影响幼儿。
四、科学处理告状行为，培养幼儿自己解决问题的能力
在建构游戏过程中，经常发生告状行为，甚至有幼儿会哭着来找老师。告状行为虽然是幼儿的一种常见现象，但这种现象的发生一方面反应了儿童合作行为的中断，是对合作行为发生的一种干扰：另一方面也反应了幼儿还不能够很好地自己解决问题或冲突，不利于其同伴交往能力的发展。对于大班幼儿来说，他们已经掌握了一定的道德标准，但是由于他们的“以自我为中心”，还不能很好地处理人际冲突，于是就会向权威“告状"，而此时，他们的“权威”—幼儿教师如何处理就显得尤为重要。那么，教师该如何处理告状行为呢？首先，教师应该具有充分的耐心，与发生冲突的儿童进行沟通，而且这种沟通应建立在对幼儿充分尊重的基础上;其次，在解决冲突时，应该考虑到幼儿的需要，理解幼儿的目的和冲突发生的主要原因;最后，尽量让发生冲突的幼儿自己解决问题，丰富幼儿的生活经验。
幼儿的合作能力是在集体交往中逐渐发展起来的，因此要培养幼儿的合作能力，首先要让幼儿融入集体，学会同伴间的社会交往。在此基础上再慢慢引导幼儿间相互合作，从被动合作到主动合作，从学会合作到善于合作、乐于合作，在合作中体验乐趣，获得发展。