论文部分内容阅读
一、引言
国外对“文学圈”教学模式的研究已经有十几年的历史，文学圈也已经广泛地运用到实践之中。作为一种具有无限生成性的阅读教学方法，“文学圈”以阅读为中心，通过自主学习与合作探究，将听说读写有效地整合起来，帮助学生在阅读中发现自我、提升自信，最终形成终生受益的综合能力和品质，被许多国家的各级学校、团体成功采用，也为我国的阅读教学提供了借鉴（刘 淼、金艳峰，2006;吕旭红;2013）。
然而，在“文学圈”阅读活动中，学生主要的阅读材料是英文名著或名著简写本。并且目前笔者所在校是以美术为特色的一所高中校，鉴于我校高中英语教学的实际情况，本项探究中，学生主要的阅读材料是人教版《英语》教材和补充课外阅读材料，因此，笔者将借鉴国内学者（刘岚，2014）的称谓，基于“文学圈”的核心理念，尝试在高中英语教学中运用“阅读圈”来培养学生的核心素养。
二、阅读圈的内涵与教学价值
（一）内涵
文学圈（Literature Circle），又名阅读圈（ Reading Circle），是暂时型阅读小组，小组成员自由选择并阅读同样的内容，在完成独立的阅读后，小组共同决定要讨论的内容，形成讨论提纲。在讨论会上，每位成员按照准备好的提纲进行讨论，努力完成自己的角色。当共同完成一本书的讨论后，大家以一定的方式集中开展其精华内容的讨论，以便于更广泛的团体交流与共享。最后完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮的阅读与讨论（刘淼， 金艳峰2016）。Daniels（2002）把文学圈阅读活动成员的角色分工分为基础角色和可选角色， 基础角色包括：Connector（聯结者），Questioner （提问者） Passage Picker（文段赏析者）Illustrator （绘图者）; 可选角色包括：Summarizer（总结者）， Researcher （研究者） Word Master（词汇大师）， Travel tracer（追踪者）。实际上，这几种角色可以通过学生的美术特长，不仅充分地调动他们的兴趣和积极性，而且加深了学生对文本更深层次的理解。
（二）教学价值
1.传统阅读教学易流于单向教学，而阅读圈教学法将一人对多人的统一讲解和传授转变为小组自行讨论;将老师为唯一权威转变为学生个人意见受到高度重视;将短暂的密集型阅读行为转为长期的分散式阅读，这些优势都很好地体现了基于学科核心素养发展的学习活动观所倡导的基本理念，对我国新一轮的课程教学改革有着较大的推动和促进作用。
2.阅读圈教学法的最大意义在于提供了一种新颖的阅读教学方法，具有一定的发展前景和推广价值。“阅读圈”这种开放性的阅读教学活动融民主与多元为一体，尊重学生的自由表达与独到见解，关注他们情感、审美、创造力、交流合作与自主学习等多种能力的培养与提高。学生通过在文学圈里的阅读、讨论、交流、分享，发现自我、提升自信、培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，形成良好的综合能力与思维品质。
三、英语阅读与阅读圈模式相结合的教学实践
阅读圈是将学生按六人一组分组，在阅读同一篇文章时各自担任不同的角色：学生六人一组，六个角色引导学生关注词汇、语篇，故事总结获取信息，或者联想身边的人和事，以及中外文化的对比。每个学生在做不同的故事时选择尝试不同的角色。这样的做法可以避免学生走马观花式的读书，而学会在读书中应该关注哪些方面，由此养成良好的读书习惯，通过读书学习语言和培养思维。
1、上课前，教师分发给学生本次课堂的阅读材料
2、小组成员按意愿进行分工，确定每位成员的角色。
3、全体学生在给定的时间内完成阅读。
4、在阅读组长的组织下开始小组讨论，完成各自角色的任务。在此期间，教师在教室里巡回走动，或参与学生讨论、或给予学生必要的帮助。
5、教师随机抽取任何一组或任一组的任一角色，让其向全班汇报完成的任务，并引导其他学生对其完成情况进行评判和讨论。
6、根据课上讨论情况记载，学生在课后将自己的任务完成结果整理在“角色循环阅读小组”阅读记录册上。
四、学习效果探讨研究
1.“文学圈”阅读教学以学生为主角，这极大激发了同学们的兴趣，大家积极分工，合作，并利用他们的美术特长，画成漫画的形式展现给大家，学生们在这过程中不仅熟悉掌握了单词，既加深对文本理解，而且也为后面高考情景作文写作打下了坚实的基础，取得很大成效。
2.“文学圈”阅读教学对于我校基础相对薄弱的美术生来说有利于促使学生提升阅读兴趣、转变阅读动机，有利于促使学生英语阅读态度由消极向积极转变。
3.“文学圈”阅读教学模式在讨论、小组展示中潜移默化地帮助学生培养合作意识和竞争精神。学生在小组讨论与展示的时候都能深切地感受到合作的力量。
4.“文学圈”阅读教学模式为锻炼学生的分析能力、归纳能力、概括能力、理解能力等多方面的能力提供了良好的机会和平台，同时还有利于学生批判性思维和创造性思维的形成。
然而，阅读圈教学在实施的时候也遇到一些困难和值得进一步探讨的问题。比如说：
1.由于所研究的领域属于比较前沿的范畴，可参考借鉴的经验较少，因此很多时间都用在了摸索如何运用阅读圈的方法和工具进行教学。
2.课本阅读中不同的文体的阅读，根据其的特点，是否有行之有效的方法来处理？
3.现行的教材比较陈旧，要做到阅读圈本土化实践对教师的教学研究能力和创新水平要求较高。
五、结语
对于英语教学来说，它具有如下意义：
1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。在研究过程中，教师要树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受式学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益，才能有效提高学生的英语阅读能力。
2.有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，即在教师的指导下，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识。
3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。
国外对“文学圈”教学模式的研究已经有十几年的历史，文学圈也已经广泛地运用到实践之中。作为一种具有无限生成性的阅读教学方法，“文学圈”以阅读为中心，通过自主学习与合作探究，将听说读写有效地整合起来，帮助学生在阅读中发现自我、提升自信，最终形成终生受益的综合能力和品质，被许多国家的各级学校、团体成功采用，也为我国的阅读教学提供了借鉴（刘 淼、金艳峰，2006;吕旭红;2013）。
然而，在“文学圈”阅读活动中，学生主要的阅读材料是英文名著或名著简写本。并且目前笔者所在校是以美术为特色的一所高中校，鉴于我校高中英语教学的实际情况，本项探究中，学生主要的阅读材料是人教版《英语》教材和补充课外阅读材料，因此，笔者将借鉴国内学者（刘岚，2014）的称谓，基于“文学圈”的核心理念，尝试在高中英语教学中运用“阅读圈”来培养学生的核心素养。
二、阅读圈的内涵与教学价值
（一）内涵
文学圈（Literature Circle），又名阅读圈（ Reading Circle），是暂时型阅读小组，小组成员自由选择并阅读同样的内容，在完成独立的阅读后，小组共同决定要讨论的内容，形成讨论提纲。在讨论会上，每位成员按照准备好的提纲进行讨论，努力完成自己的角色。当共同完成一本书的讨论后，大家以一定的方式集中开展其精华内容的讨论，以便于更广泛的团体交流与共享。最后完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮的阅读与讨论（刘淼， 金艳峰2016）。Daniels（2002）把文学圈阅读活动成员的角色分工分为基础角色和可选角色， 基础角色包括：Connector（聯结者），Questioner （提问者） Passage Picker（文段赏析者）Illustrator （绘图者）; 可选角色包括：Summarizer（总结者）， Researcher （研究者） Word Master（词汇大师）， Travel tracer（追踪者）。实际上，这几种角色可以通过学生的美术特长，不仅充分地调动他们的兴趣和积极性，而且加深了学生对文本更深层次的理解。
（二）教学价值
1.传统阅读教学易流于单向教学，而阅读圈教学法将一人对多人的统一讲解和传授转变为小组自行讨论;将老师为唯一权威转变为学生个人意见受到高度重视;将短暂的密集型阅读行为转为长期的分散式阅读，这些优势都很好地体现了基于学科核心素养发展的学习活动观所倡导的基本理念，对我国新一轮的课程教学改革有着较大的推动和促进作用。
2.阅读圈教学法的最大意义在于提供了一种新颖的阅读教学方法，具有一定的发展前景和推广价值。“阅读圈”这种开放性的阅读教学活动融民主与多元为一体，尊重学生的自由表达与独到见解，关注他们情感、审美、创造力、交流合作与自主学习等多种能力的培养与提高。学生通过在文学圈里的阅读、讨论、交流、分享，发现自我、提升自信、培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，形成良好的综合能力与思维品质。
三、英语阅读与阅读圈模式相结合的教学实践
阅读圈是将学生按六人一组分组，在阅读同一篇文章时各自担任不同的角色：学生六人一组，六个角色引导学生关注词汇、语篇，故事总结获取信息，或者联想身边的人和事，以及中外文化的对比。每个学生在做不同的故事时选择尝试不同的角色。这样的做法可以避免学生走马观花式的读书，而学会在读书中应该关注哪些方面，由此养成良好的读书习惯，通过读书学习语言和培养思维。
1、上课前，教师分发给学生本次课堂的阅读材料
2、小组成员按意愿进行分工，确定每位成员的角色。
3、全体学生在给定的时间内完成阅读。
4、在阅读组长的组织下开始小组讨论，完成各自角色的任务。在此期间，教师在教室里巡回走动，或参与学生讨论、或给予学生必要的帮助。
5、教师随机抽取任何一组或任一组的任一角色，让其向全班汇报完成的任务，并引导其他学生对其完成情况进行评判和讨论。
6、根据课上讨论情况记载，学生在课后将自己的任务完成结果整理在“角色循环阅读小组”阅读记录册上。
四、学习效果探讨研究
1.“文学圈”阅读教学以学生为主角，这极大激发了同学们的兴趣，大家积极分工，合作，并利用他们的美术特长，画成漫画的形式展现给大家，学生们在这过程中不仅熟悉掌握了单词，既加深对文本理解，而且也为后面高考情景作文写作打下了坚实的基础，取得很大成效。
2.“文学圈”阅读教学对于我校基础相对薄弱的美术生来说有利于促使学生提升阅读兴趣、转变阅读动机，有利于促使学生英语阅读态度由消极向积极转变。
3.“文学圈”阅读教学模式在讨论、小组展示中潜移默化地帮助学生培养合作意识和竞争精神。学生在小组讨论与展示的时候都能深切地感受到合作的力量。
4.“文学圈”阅读教学模式为锻炼学生的分析能力、归纳能力、概括能力、理解能力等多方面的能力提供了良好的机会和平台，同时还有利于学生批判性思维和创造性思维的形成。
然而，阅读圈教学在实施的时候也遇到一些困难和值得进一步探讨的问题。比如说：
1.由于所研究的领域属于比较前沿的范畴，可参考借鉴的经验较少，因此很多时间都用在了摸索如何运用阅读圈的方法和工具进行教学。
2.课本阅读中不同的文体的阅读，根据其的特点，是否有行之有效的方法来处理？
3.现行的教材比较陈旧，要做到阅读圈本土化实践对教师的教学研究能力和创新水平要求较高。
五、结语
对于英语教学来说，它具有如下意义：
1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。在研究过程中，教师要树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受式学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益，才能有效提高学生的英语阅读能力。
2.有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，即在教师的指导下，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识。
3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。