动态生成是新课程课堂教学的重要特征。以探究活动为核心的初中科学教学，应该从学生的角度来预设我们的教学，同时也要像绘画一样，留有一定的"余地"。预案只是我们设计的大致教学流程，随着学生与课本、教师、同学间的信息交流、思维碰撞，容易生发出质疑、反驳、争论。这时，教师应承担起组织者与引导者的责任。首先要学会倾听，发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值；然后要对这些反馈信息进行分辨、选择、扬弃；最后适时调整预设，提高课堂效率。叶澜教授说过："课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能有意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。"（叶澜）。那么，如何充分利用课堂生成资源，提高课堂效率呢？结合近几年的教学实践，谈谈我的想法。
　　一、质疑，让个性在课堂中张扬
　　传统的课堂教学是老师提问，学生回答，老师希望学生的回答在自己的准备之中，一旦回答偏离正确答案，尤其远离预期的目标时，鲜有老师能耐心倾听学生的发言，置之不理甚至批评学生。学生在学习新知识、解决新问题、树立新观念时，其路径难免跟老师所想象预设的不一样，他们所思考和感受的结果可能比我们预设的肤浅、片面，但也可能是更生动、更广泛，甚至是老师想象不到的。教学中，我们要有宽容、平和的心，要鼓励学生敢于提出问题，要表扬学生的质疑精神，不能压制、甚至抹杀学生的想象。同时对于学生的认知冲突和疑惑，应加以敏锐地捕捉和发现，及时灵活地把学生生成的有意义的问题当作动态生成的"课眼"，因势利导改变原来的教学程序或内容，最终使学生的思维得到深化，认知更为全面，体验更为深刻。
　　比如《天平的使用》分组实验时，我看到有些学生把物体与砝码的位置放错了，我就问："这样放对吗？"我的反问提醒了学生，他们调整了位置。有一位大胆学生问我："为什么一定要物左码右？"刚才错的学生也都睁大了眼睛看我。我随即组织学生进行讨论，最后他们从"人的右手使用习惯、游码是加在右盘的、专用托盘放砝码可使砝码不受污损"等方面做出了解释。满意之余，学生又有了新的疑惑："为什么砝码是1、2、2、5规格配置？"、"如果砝码生锈了，称出的质量会偏大还是偏小？"这些生成的问题与本节课的教学目标有密切关系，我决定仍用"讨论共答"的方法来解决，学生的学习兴趣异常高涨。
　　二、创意，让精彩在课堂中绽放
　　教学过程是一种特殊的认识过程。"每个人对事物都有原有认识"，在这个过程中，肯定会有一些新的创意，当然难免也会有一些错误信息。创设让学生出乎意料的情境，给学生重新建构知识提供合适的生长点，很有必要。学生掌握知识的过程实质上是一种探究、分析、选择、创造的过程，也是科学精神、创新能力乃至正确世界观逐步形成的过程。学生在教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，教师应结合教学实际让他们大胆发挥。有经验的教师虽然不能完全预知课堂教学的何时、教学内容的何处会有生成，但他们能在生长点出现时，敏锐地把生长点催生为生成。在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的观念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发出师生的生命活力。
　　比如：我在做"声音能不能在真空中传播"这个实验时，通过"大声--声音变轻--大声"的实验现象和"假如抽成真空"的推理假设，学生很容易得出结论。这时，一位同学举手了，"老师，要是能让我们真切地看到气体的确是在被抽出来那该多好！"一个朴素的愿望，可我却没辙，教室里一片沉默。突然，我看到另一位同学微微点着头，我示意让他说说。"先把燃着的木条放入玻璃罩，制造烟气，然后抽气，若烟出来了就可间接证明空气也出来了"，同学们纷纷为他的创意鼓掌。我追问"你是怎么想到的？"他自信地回答："您曾把燃着的木条放入空气对流演示仪，让我们观察火柴燃烧产生的烟的运动，从而领会空气的对流。""是的"，我顺势教育学生："平时做实验时一定要仔细观察，认真思考，那样就会触类旁通。"
　　三、意外，让和谐在课堂中彰显
　　课堂上师生之间应是平等、理解、互相尊重的融洽关系，哪怕是在发生意外时。一堂课，无论课前设计得多么完善，准备的多么充分，在实施过程中，都可能会出现意外。当出现意外时，教师要冷静、机智、妥善地处理，把"麻烦"转化成可遇不可求的教学资源，再根据学生思维能力的强弱开展不同程度的自主探究，同时关注学生心理发展，把看似无法驾驭的问题拉回"和谐精彩"的课堂。
　　在探究"氧气在空气中占多大比例"这个问题时，由于是公开课，当时我看时间比较紧，用手摸了一下集气瓶感觉不烫了，就打开止水夹，结果吸进瓶内的水并没有达到1/5。这时就有学生问：老师怎么结果跟书本的不一样？我镇定地说，上节课我在八（3）班做的时候，吸进的水大约是空气总体积的1/5，现在为什么偏小？你们帮老师分析一下原因。这时学生就七嘴八舌的说开了：可能是漏气、可能是五氧化二磷跑出去了、可能是没冷却……。我就和学生一起逐一分析，最后重做实验结果和书本一样。这一教学环节，我把实验的意外当作一种教学资源来用， 既培养了学生尊重客观事实的科学精神，又充分发挥了学生的主体作用。
　　四、错误，让新知在课堂中深化
　　"每个人对事物都有原有认识"，在这个过程中，难免会有一些错误信息，它正暴露了学生的真实思维，反映了学生的思维障碍。课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映，正因为真实，错误就在所难免。于是我常告诫自己：不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生学习过程中出现的错误。把犯错的过程看作是一种尝试的过程，把错误视为通向成功的阶梯，进而把它化为一次新的学习起点，自我探索、自我体验，它对于人的成长所具有的教育价值是教材内容所无法企及的。因此，课堂上我从不轻易对学生说错，而是引导学生分析推敲，这样不仅能保护学生的自尊和学习积极性，培养对错误的坦诚态度，而且有利于鼓励学生大胆思考，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知识。
　　下面我们来"探究影响感应电流方向的因素有哪些？"话音未落，有一学生就站起来回答："感应电流方向与切割方向无关"，我很诧异，问他怎么这么快就下结论了，他不假思索地回答："刚才使灵敏电流表动起来的实验中，一个同学上来向右切割，一个同学上来向后切割，灵敏电流表的指针都朝右边偏转了。"我没有宣布对错，倒是学生们纷纷表态了："我赞同"、"我不同意，刚才的探究中，一位同学是"U形磁铁放在桌上，S极在上，N极在下。然后把矩形线圈的底边插入U形的凹处左右移动，指针发生偏动"，另一位同学是"线圈不动，将U形磁铁的两级分居在线圈竖直导线的两侧，前后移动，指针发生偏转。他们两个选择的不是同一段导体"、"是啊，现在的研究应是针对同一段导体的，不然就乱了"、"真要产生电流时总不能一会儿切割这条，一会儿切割另一条吧"、"刚才老师分析"切割"时就是以其中某一条为研究对象的"……通过争论，学生们进一步深化了对电磁感应概念的理解。一个错误成全了一次辩别，收到了意想不到的教学效果！
　　一堂课的好坏、效率高不高，关键在于一个"活"字。所谓"活"，其实就是我们今天所倡导的"动态生成"。事实上我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。一个真实的教学过程是师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会产生超出预设的新问题、新情况。对学生在言语、行为、情绪等方面出现的"节外生枝"情况，教师得即时捕捉、果断整合，巧妙运用，机智生成新的教学方案，使课堂呈现生动活泼、和谐自然的景象。只有这样，才能真正提高课堂45分钟的效率。