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【摘要】 聋生由于听力缺陷的影响，使得他们的语言能力和学习能力都相对较低，这给聋校的语文教学造成了一定的困难。聋校义务教育语文课程标准指出：写作教学应引导聋生注重现实，热爱生活，表达真情实感;要为聋生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对聋生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表述。因此，教师需注重聋生情感的开发和表达，充分挖掘聋生生活中的元素，为聋生创造生活化课堂，使作文教学贴近聋生的生活。
【关键词】 聋校 初中作文 生活化
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-112-01
聋生因听力缺陷的影响，导致学习能力以及语言能力较低，对展开语文教学工作造成一定难度。因此，影响聋校教学的主要因素是聋生的听力缺陷和语言能力。事实上，聋生和健听学生一样，对于表达交流、探索思考生活诸多元素是充满兴趣的。所以教师要把握好这一点，将学生表达感情的诉求与课堂的兴趣培养、课程标准的达成联系在一起。同时，聋生对于生活的感触能力也要得到教师的关注和珍惜，在写作训练与实践上，教师更不能因为学生群体的特殊性就有所懈怠。下面，笔者将针对如何在作文课堂上挖掘生活元素，让聾校初中教学生活化进行浅析。
一、让作文教学融合情感体验
作文课堂生活化的重要内容就是让作文课堂联系生活实际，联系学生在生活实际中最直观最朴素的情感，毕竟，每个人的情感像空气一样充盈在每个人的生活中。我们常说一个学生的作文饱含感情，那么它往往就是一篇合格甚至优秀的作文。语文是语言学科，语文学科重在培养学生表达自我的能力、语言运用能力、思想体悟能力、文字分析能力等等。在作文教学中，情感的感悟和培养至关重要。有人认为聋哑学生在感悟能力上弱于普通学生，其情感相对于普通人不够真切，其实这是一个错误的观点。正如海伦·凯勒《假如给我三天光明》中所写，对于身体有缺陷的学生而言，其本身对生活的感知就存在困难，因此他们对生活有着更强、更敏锐的触觉和体悟。海伦·凯勒认为，看得见的人看见的更少，听得见的人听的更少，能说话的人说的更少，意思就是说，当我们拥有某项感觉之后，我们便对此习以为常，而有感官障碍的人能拥有一个更好的感悟能力，拥有更加细腻的情感，体悟更多的生活元素。教师应该充分利用这一点，帮助聋哑学生利用拥有的感官，例如视觉和触觉，去感悟生活中的一切。
在聋校初中阶段作文训练中，我们要为学生预留充分的表达空间，鼓励学生表达自己的情感，在课堂上可以让学生之间、或者师生之间进行充分的情感交流。鼓励学生采取记日记的方式记录平时的所思所感，鼓励学生进行适当的课外阅读，让学生在课外阅读中获取写作的灵感和思维，将情感培养充分融入到作文教学之中。
二、让作文教学布满生活场景
课堂场景化也是初中作文课堂实现生活化的重要方式。在教学研究中，我们一般将课堂场景化称之为情境教学，这些场景就是生活中重要元素的集合。在情境教学中，学生的学习围绕着教师的点拨和引导进行，整个过程中，教师作为教学的引导者，要为学生勾勒描绘出直观的生活情境，这些生活情境可以是自然的风光、也可以是亲人之间的相处、更可以是朋友之间的温馨时刻。当然，教师在创造生活场景时一方面要保证与教学主题的契合度，另外一方面，教师还要保证生活场景塑造的质量，例如，教师让学生回忆生活中的细节时，教师可以用一些启发性的问题，比如，第一次来上学，是谁陪你来的，他跟你说了什么话？又比如，你有多少朋友，朋友做了哪些让你感动的事情，你对他又怀有着怎样的感情。教师可以将场景泛化，让学生回忆一些相对特殊的场景。因为我们的学生有听力障碍，在引导学生交流表达时，还可以让学生思考：你最羡慕别人什么时刻？如果有一天你拥有了听力，你最想去做些什么？
总之，对这些有听力障碍的孩子，要想充分开发其想象力，就不妨在视觉和想象力上给予帮助。教师可以充分运用多媒体设备、互联网信息，通过视频、图片的方式帮助学生进行思维想象。例如，在进行主题为季节的作文写作时，我们就应该为学生展示春夏秋冬的四季场景的图片或视频，帮助学生对四季特征进行识别，让学生学会描述春夏秋冬四季特点，以及评析关于四季自然风光的的语句。
三、让作文教学保持实践训练
对聋校学生而言，其作文水平和作文能力的要求不应低于普通学校的学生。《聋校义务教育语文课程标准》对于初中阶段的习作教学也提出这样的建议：要为聋生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对聋生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表述。俗话说，光说不练假把式，光练不说傻把式，我们既不能一味地进行作文的语言授课，也不能一声不吭就让学生低头写作文。让学生进行阅读和写作训练可以帮助学生提升语言表达能力、提升语感、提升思维。除了正常的检测和单元作文之外，课堂微写作也是一种让学生非常喜爱的作文教学策略，所谓微写作，就是用较短字数的写作训练来进行写作学习。这一教学策略在很大程度上能够节省课堂时间，同时达到写作训练的基本目的，增强学生的语言表达能力、思维联想能力、同时还能够通过教师的讲解陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。另外，除了给学生布置一些比较大的主题作文之外，还可给学生布置一些较小的写作任务，例如让学生对某个事物发表看法，让学生描绘相应的事物，用简短的文字记叙一件小事。通过这些训练，可以及时发现学生思维上的不足，或是语言积累、表达能力上的欠缺，进而对症下药，提升学生的作文水平。
作为聋校教师，我们比一般的教师具有更加艰难的教学任务，在作文教学中，我们要克服更多的困难、要具备更强的耐心，当然，除此之外，积极积累科学有效的教学经验和教学方法显得尤其重要。总之，让作文教学生活化是帮助学生丰富作文内容，提升作文水平的良好方式，同时，这也需要我们持续不断地对教学经验进行反思和改进。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈建军.聋校语文语用课堂的基本特征及建构策略[J].现代特殊教育，2019（03）：48-50.
【关键词】 聋校 初中作文 生活化
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-112-01
聋生因听力缺陷的影响，导致学习能力以及语言能力较低，对展开语文教学工作造成一定难度。因此，影响聋校教学的主要因素是聋生的听力缺陷和语言能力。事实上，聋生和健听学生一样，对于表达交流、探索思考生活诸多元素是充满兴趣的。所以教师要把握好这一点，将学生表达感情的诉求与课堂的兴趣培养、课程标准的达成联系在一起。同时，聋生对于生活的感触能力也要得到教师的关注和珍惜，在写作训练与实践上，教师更不能因为学生群体的特殊性就有所懈怠。下面，笔者将针对如何在作文课堂上挖掘生活元素，让聾校初中教学生活化进行浅析。
一、让作文教学融合情感体验
作文课堂生活化的重要内容就是让作文课堂联系生活实际，联系学生在生活实际中最直观最朴素的情感，毕竟，每个人的情感像空气一样充盈在每个人的生活中。我们常说一个学生的作文饱含感情，那么它往往就是一篇合格甚至优秀的作文。语文是语言学科，语文学科重在培养学生表达自我的能力、语言运用能力、思想体悟能力、文字分析能力等等。在作文教学中，情感的感悟和培养至关重要。有人认为聋哑学生在感悟能力上弱于普通学生，其情感相对于普通人不够真切，其实这是一个错误的观点。正如海伦·凯勒《假如给我三天光明》中所写，对于身体有缺陷的学生而言，其本身对生活的感知就存在困难，因此他们对生活有着更强、更敏锐的触觉和体悟。海伦·凯勒认为，看得见的人看见的更少，听得见的人听的更少，能说话的人说的更少，意思就是说，当我们拥有某项感觉之后，我们便对此习以为常，而有感官障碍的人能拥有一个更好的感悟能力，拥有更加细腻的情感，体悟更多的生活元素。教师应该充分利用这一点，帮助聋哑学生利用拥有的感官，例如视觉和触觉，去感悟生活中的一切。
在聋校初中阶段作文训练中，我们要为学生预留充分的表达空间，鼓励学生表达自己的情感，在课堂上可以让学生之间、或者师生之间进行充分的情感交流。鼓励学生采取记日记的方式记录平时的所思所感，鼓励学生进行适当的课外阅读，让学生在课外阅读中获取写作的灵感和思维，将情感培养充分融入到作文教学之中。
二、让作文教学布满生活场景
课堂场景化也是初中作文课堂实现生活化的重要方式。在教学研究中，我们一般将课堂场景化称之为情境教学，这些场景就是生活中重要元素的集合。在情境教学中，学生的学习围绕着教师的点拨和引导进行，整个过程中，教师作为教学的引导者，要为学生勾勒描绘出直观的生活情境，这些生活情境可以是自然的风光、也可以是亲人之间的相处、更可以是朋友之间的温馨时刻。当然，教师在创造生活场景时一方面要保证与教学主题的契合度，另外一方面，教师还要保证生活场景塑造的质量，例如，教师让学生回忆生活中的细节时，教师可以用一些启发性的问题，比如，第一次来上学，是谁陪你来的，他跟你说了什么话？又比如，你有多少朋友，朋友做了哪些让你感动的事情，你对他又怀有着怎样的感情。教师可以将场景泛化，让学生回忆一些相对特殊的场景。因为我们的学生有听力障碍，在引导学生交流表达时，还可以让学生思考：你最羡慕别人什么时刻？如果有一天你拥有了听力，你最想去做些什么？
总之，对这些有听力障碍的孩子，要想充分开发其想象力，就不妨在视觉和想象力上给予帮助。教师可以充分运用多媒体设备、互联网信息，通过视频、图片的方式帮助学生进行思维想象。例如，在进行主题为季节的作文写作时，我们就应该为学生展示春夏秋冬的四季场景的图片或视频，帮助学生对四季特征进行识别，让学生学会描述春夏秋冬四季特点，以及评析关于四季自然风光的的语句。
三、让作文教学保持实践训练
对聋校学生而言，其作文水平和作文能力的要求不应低于普通学校的学生。《聋校义务教育语文课程标准》对于初中阶段的习作教学也提出这样的建议：要为聋生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对聋生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表述。俗话说，光说不练假把式，光练不说傻把式，我们既不能一味地进行作文的语言授课，也不能一声不吭就让学生低头写作文。让学生进行阅读和写作训练可以帮助学生提升语言表达能力、提升语感、提升思维。除了正常的检测和单元作文之外，课堂微写作也是一种让学生非常喜爱的作文教学策略，所谓微写作，就是用较短字数的写作训练来进行写作学习。这一教学策略在很大程度上能够节省课堂时间，同时达到写作训练的基本目的，增强学生的语言表达能力、思维联想能力、同时还能够通过教师的讲解陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。另外，除了给学生布置一些比较大的主题作文之外，还可给学生布置一些较小的写作任务，例如让学生对某个事物发表看法，让学生描绘相应的事物，用简短的文字记叙一件小事。通过这些训练，可以及时发现学生思维上的不足，或是语言积累、表达能力上的欠缺，进而对症下药，提升学生的作文水平。
作为聋校教师，我们比一般的教师具有更加艰难的教学任务，在作文教学中，我们要克服更多的困难、要具备更强的耐心，当然，除此之外，积极积累科学有效的教学经验和教学方法显得尤其重要。总之，让作文教学生活化是帮助学生丰富作文内容，提升作文水平的良好方式，同时，这也需要我们持续不断地对教学经验进行反思和改进。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈建军.聋校语文语用课堂的基本特征及建构策略[J].现代特殊教育，2019（03）：48-50.