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摘 要：高中地理知识的生活气息，不仅仅表现在教材内容的简单叙述，也是要结合生活实际来将更多的日常知识融入到地理教学当中。为了能够进一步培养高中生对地理知识的探究能力，本篇文章将会以生活情景为切入点，通过乡土素材的开发和生活经验的叙述，来展开教学方法的初探。
关键词：高中地理;生活化教学;策略研究;
引言：语言随着高考制度的不断改革，我国的基础教育正处于由应试教育向素质教育转型的基本时期，地理教学也应该顺应教学改革的浪潮，克服功利主义的倾向，打破应试教育所带来的旧的教学模式，努力改善高中的课堂教学质量，为学生们提供与生活息息相关的地理知识，提升学生的地理素养和知识面的广度。因此，地理教师就必须跨越课堂和课本所带来的知识的束缚，跨越生活的鸿沟，帮助学生们在已有的生活经验和地理之间搭建一座更具生活化的桥梁，构建基于学生生活经验的富有生命和活力的地理课堂。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
地理教学是一门具有人文素养的学科，利用生活中学生所熟悉的地理事物，或者是常见的地理现象构建地理教学，把教材内容与生活情景更加有机的联合在一起，而抽象的文字知识可以转化为更加生动的生活现象，在地理当中，深奥的教学问题可以巧妙的化为具体的生活情景，填平知识与生活之间所存在的障碍，使学生们对探究地理知识产生更加强烈的欲望，激发学生的学习兴趣。
例如，在“自然环境和人类活动的区域差异”这一课的讲解当中，首先，老师不要将区域差异所存在的影响因素和产生原因直接的告诉给学生，而是通过多媒体的形式向学生们展示日本和英国的相关地理知识，通过地理位置，地形，气候，植被，水文，矿产等信息，让学生们能够对日本和英国的自然环境进行相关比较，在课堂上顺利地抓住学生们的学习眼球，并且在将日本和英国的经济发展所存在的相似性和差异性进行对比，让学生们能够从经济发展特点，工业，农业，人口与城市等特点，来分析不同国家和地区的差异程度。接着，老师在从地理最基础的信息讲起，告诉学生们，区域差异需要从两个角度进行出发，第一个是通过纬度位置，海陆位置，地形来分析影响因素，第二个是从气候，土壤，社会，经济，文化等来分析自然环境的差异，让学生们能够对本节课所讲解的知识方向进行更加清晰化的了解。最后，为了能够让学生们对我国的区域差异进行更加深刻的比较，老师让学生们翻动手中的地图册，对我国的东部季风区，西北干旱，半干旱区，青藏高寒区的自然地理环境进行区分和比较，把从东到西中国的降水量、植被覆盖情况所发生的基本规律进行学习。
二、开发乡土素材，整合课程资源
如果能够将高中地理知识回归到生活当中来，把地理课堂搬入到大自然当中，搬到小河边，农田边和任何可以通过地理知识来达到的地方，让学生们对地理知识学科形成一种更加独特的情感。尤其是对于乡土素材来说，与学生们的日常生活息息相关，能够更加进一步的激发学生们的探究热情。在自然灾害的知识点当中，汉中地区的生活课程资源相对较为丰富，如果可以把更加新鲜的教学素材与当地的自然灾害等诸多发生现象相结合，让学生们明白泥石流，洪涝，干旱，滑坡所带来的危害和形成因素，以此真正的达到学以致用的目的。
例如，在“水土流失及其治理”这一课的讲解当中，首先，老师要以大家熟知的黄土高原为例，让学生们在课堂上积极地表达自己对黄土高原的印象和了解，并且从地图当中找出黄土高原所处的地理位置和大小范围，在学生们谈起黄土水土流失严重问题的时候，以此为切入点，与学生们来分析水土流失的人文因素和自然因素，并且可以通过引入支付宝通过种树活动来治理黄土高原的相关热点实事，让学生们进一步的了解水土流失所带来的主要危害。接着，老师通过工程措施，生物措施，农业技术来对黄土高原的治理问题进行更加深刻的讲述，并且可以通过与生活息息相关的课外例子，来补充学生们的地理知识点。以甘肃和新疆所属的西北荒漠化为主要例子，向学生们讲述西北荒漠化的危害和形成因素，并且通过“三北防护林”向学生们讲述荒漠化的主要治理措施，让学生们能够从真实的案例当中体会到地理无处不在。
三、依托生活经验，解决实际问题
很多地理知识在实际生活当中都可以找到原型，在实际的教学过程当中，如果学生们根据对生活的体验来对知识进行更加深刻地灌输，可以使学生们能够更好的理解進一步的激发学生的好奇心。地球自转而产生的日出日落现象与一年中不同季节所出现的日落方位的关系都有一定知识点的串联，水土流失的危害与全球变暖、海平面上升等一系列的环境问题也有一定知识点的串联，对于更加复杂的地理知识，需要老师能够运用更大的耐心，来为学生们展现知识的串联作用，并且依托生活的经验来解决更多的实际地理问题。
例如，在“资源的跨区域调配”这一课的讲解当中，老师可以通过引入东部经济发达，能量需求量大，能源相对贫困的真实背景，引出实行西气东输这一相关知识点，向学生们叙述西气东输所能够给经济带来的是，就业机会的增加，也是西部地区资源的优化，让学生们更加深刻地通过实际问题，来记忆西气东输的经济效益和对东部地区的发展影响。然后，老师可以通过西气东输来引出我国的南水北调，在空间分布和时间分配上来分析中国水资源的特点，并利用地图将南水北调的西线，中线，东线的三个路线进行评价，通过分析优点和缺点，为学生们展开更加具有跨区域的地理知识的讲解手段。
四、结束语
在高中地理的教学当中，生活化的教学是一种十分有效的教学方法，在实际教学过程当中，教师应该充分的认识到教学方法，内涵及价值，只有在积极探索的基础之上，才能够使地理知识发挥到真正的用处，通过运用有效的方法来实现高中地理生活化的教学，可以使高中地理教学回归到生活实际当中，真正的培养学生地理知识实际运用能力的提升。
参考文献：
[1]王斌.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用[J].教育观察（下半月）.2016（11）：99+107
[2]江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊.2015（17）：43.
[3]王守强.新课改背景下高中地理教学方法创新分析[J].内蒙古教育（职教版）.2016（07）：73-74.
关键词：高中地理;生活化教学;策略研究;
引言：语言随着高考制度的不断改革，我国的基础教育正处于由应试教育向素质教育转型的基本时期，地理教学也应该顺应教学改革的浪潮，克服功利主义的倾向，打破应试教育所带来的旧的教学模式，努力改善高中的课堂教学质量，为学生们提供与生活息息相关的地理知识，提升学生的地理素养和知识面的广度。因此，地理教师就必须跨越课堂和课本所带来的知识的束缚，跨越生活的鸿沟，帮助学生们在已有的生活经验和地理之间搭建一座更具生活化的桥梁，构建基于学生生活经验的富有生命和活力的地理课堂。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
地理教学是一门具有人文素养的学科，利用生活中学生所熟悉的地理事物，或者是常见的地理现象构建地理教学，把教材内容与生活情景更加有机的联合在一起，而抽象的文字知识可以转化为更加生动的生活现象，在地理当中，深奥的教学问题可以巧妙的化为具体的生活情景，填平知识与生活之间所存在的障碍，使学生们对探究地理知识产生更加强烈的欲望，激发学生的学习兴趣。
例如，在“自然环境和人类活动的区域差异”这一课的讲解当中，首先，老师不要将区域差异所存在的影响因素和产生原因直接的告诉给学生，而是通过多媒体的形式向学生们展示日本和英国的相关地理知识，通过地理位置，地形，气候，植被，水文，矿产等信息，让学生们能够对日本和英国的自然环境进行相关比较，在课堂上顺利地抓住学生们的学习眼球，并且在将日本和英国的经济发展所存在的相似性和差异性进行对比，让学生们能够从经济发展特点，工业，农业，人口与城市等特点，来分析不同国家和地区的差异程度。接着，老师在从地理最基础的信息讲起，告诉学生们，区域差异需要从两个角度进行出发，第一个是通过纬度位置，海陆位置，地形来分析影响因素，第二个是从气候，土壤，社会，经济，文化等来分析自然环境的差异，让学生们能够对本节课所讲解的知识方向进行更加清晰化的了解。最后，为了能够让学生们对我国的区域差异进行更加深刻的比较，老师让学生们翻动手中的地图册，对我国的东部季风区，西北干旱，半干旱区，青藏高寒区的自然地理环境进行区分和比较，把从东到西中国的降水量、植被覆盖情况所发生的基本规律进行学习。
二、开发乡土素材，整合课程资源
如果能够将高中地理知识回归到生活当中来，把地理课堂搬入到大自然当中，搬到小河边，农田边和任何可以通过地理知识来达到的地方，让学生们对地理知识学科形成一种更加独特的情感。尤其是对于乡土素材来说，与学生们的日常生活息息相关，能够更加进一步的激发学生们的探究热情。在自然灾害的知识点当中，汉中地区的生活课程资源相对较为丰富，如果可以把更加新鲜的教学素材与当地的自然灾害等诸多发生现象相结合，让学生们明白泥石流，洪涝，干旱，滑坡所带来的危害和形成因素，以此真正的达到学以致用的目的。
例如，在“水土流失及其治理”这一课的讲解当中，首先，老师要以大家熟知的黄土高原为例，让学生们在课堂上积极地表达自己对黄土高原的印象和了解，并且从地图当中找出黄土高原所处的地理位置和大小范围，在学生们谈起黄土水土流失严重问题的时候，以此为切入点，与学生们来分析水土流失的人文因素和自然因素，并且可以通过引入支付宝通过种树活动来治理黄土高原的相关热点实事，让学生们进一步的了解水土流失所带来的主要危害。接着，老师通过工程措施，生物措施，农业技术来对黄土高原的治理问题进行更加深刻的讲述，并且可以通过与生活息息相关的课外例子，来补充学生们的地理知识点。以甘肃和新疆所属的西北荒漠化为主要例子，向学生们讲述西北荒漠化的危害和形成因素，并且通过“三北防护林”向学生们讲述荒漠化的主要治理措施，让学生们能够从真实的案例当中体会到地理无处不在。
三、依托生活经验，解决实际问题
很多地理知识在实际生活当中都可以找到原型，在实际的教学过程当中，如果学生们根据对生活的体验来对知识进行更加深刻地灌输，可以使学生们能够更好的理解進一步的激发学生的好奇心。地球自转而产生的日出日落现象与一年中不同季节所出现的日落方位的关系都有一定知识点的串联，水土流失的危害与全球变暖、海平面上升等一系列的环境问题也有一定知识点的串联，对于更加复杂的地理知识，需要老师能够运用更大的耐心，来为学生们展现知识的串联作用，并且依托生活的经验来解决更多的实际地理问题。
例如，在“资源的跨区域调配”这一课的讲解当中，老师可以通过引入东部经济发达，能量需求量大，能源相对贫困的真实背景，引出实行西气东输这一相关知识点，向学生们叙述西气东输所能够给经济带来的是，就业机会的增加，也是西部地区资源的优化，让学生们更加深刻地通过实际问题，来记忆西气东输的经济效益和对东部地区的发展影响。然后，老师可以通过西气东输来引出我国的南水北调，在空间分布和时间分配上来分析中国水资源的特点，并利用地图将南水北调的西线，中线，东线的三个路线进行评价，通过分析优点和缺点，为学生们展开更加具有跨区域的地理知识的讲解手段。
四、结束语
在高中地理的教学当中，生活化的教学是一种十分有效的教学方法，在实际教学过程当中，教师应该充分的认识到教学方法，内涵及价值，只有在积极探索的基础之上，才能够使地理知识发挥到真正的用处，通过运用有效的方法来实现高中地理生活化的教学，可以使高中地理教学回归到生活实际当中，真正的培养学生地理知识实际运用能力的提升。
参考文献：
[1]王斌.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用[J].教育观察（下半月）.2016（11）：99+107
[2]江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊.2015（17）：43.
[3]王守强.新课改背景下高中地理教学方法创新分析[J].内蒙古教育（职教版）.2016（07）：73-74.