班主任工作的机智，人们常常认为只是“灵机一动，计上心来”的产物。这种看法显然是片面的。班主任工作的机制虽然和“灵机一动”有关，但从根本上讲，它是正确教育思想迸发出来的耀眼的火花，是对学生深刻理解的科学结晶，离开这些条件，班主任的脑袋“再灵”也会“盲人骑瞎马，半夜临深池”，应付尚且不暇，哪里谈得上什么机智？下面我想就班主任工作的机智说一下自己的一点做法和体会。
　　 首先，班主任工作的机智表现在善于洞察学生的心里，理解尊重学生，因材施教。有一天我上课，上课铃已经打了七八分钟了，班内一明叫小亚的“旷课大王”才赶到学校。她看到校门已经关闭，就翻墙而过，恰巧又被教导员抓住。这个“旷课大王”认为这次我会狠狠的“熊”他一顿，走进教室，闹不好还会给个处分，所以很害怕见我。可是出乎他意料的是：那天当他被教导员领着走进教室时，我不断没有“熊”他，而是让同学们热烈欢迎，并且表扬他：“小亚今天迟到了被关在校门外，若在以前这是瞌睡给了个枕头，他肯定又要旷课了。可是今天他为了不耽误学习，居然不顾危险，爬墙进来上课。爬墙虽然不好，但是这说明小亚确实有进步了。希望小亚继续努力争取以后再也不要迟到了。”
　　 我的一席话，大大出乎了教导员和同学们的预料，而且也使小亚受到了很大震动。从此，这位昔日的“旷课大王”竟然一天天的好起来了。
　　 由于我灵机一动，使用了正确的教育方法，使小亚没有陷入抬不起头的困境，也使他更加痛恨自己的失误。
　　 学生犯了错误以后，最重要的是理解和帮助。班主任如果能从分理解学生的“苦衷”，就能为进一步的帮助教育架起一座沟通师生情感的桥梁，为学生接受教育，改正错误打下基础。当然理解并不是无原则的迁就，理解的目的是为了教育。苏联教育家马卡连柯说得好：我的基本原则——永远是尽量多的要求一个人，也尽可能的尊重一个人。
　　 其次班主任工作的机智，还表现在要善于运用教育规律，捕捉有利的教育时机。
　　 捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“当一个人胃口不好，却又被迫去吃食物，结果便是疾病与呕吐而已，至少至少也不会消化，不痛快。”同理，在教育活动中，如果由于教育时机抓不住，不但不能达到预期的教育目的，甚至还可能产生相反的效果，因此在做学生思想工作的时候，抓住教育时机是至关重要的。
　　 要想抓住教育时机，首先必须研究学生，理解学生，洞察学生的心理变化。事实上，每个学生心里都有相对平衡状态。当受到客观环境影响，心里上发生较大变化和波动，原有的平衡状态被打破时，就是易于接受教育的最佳时机。施教者的机智，就在于善于捕捉并利用这个时机。我所在的班级曾经发生过这样一件事：有一天，一班的两个学生在校门口的黑板上写了一首《高职之最》的顺口溜，说我班是三差之最（学生最差、纪律最差、卫生最差）。一石激起千层浪，这下又把我班的学生激怒了，连那些差生也坐不住了，大家说这是给我们的脸上抹黑，纷纷要求予以“还击”。我经过冷静思考，洞察到引发同学们冲突动机的是自尊心受到挫伤和不服气思想，而在这种思想背后蕴藏着一种不甘落后的积极因素。我觉得这种矛盾激化的时候正是实施教育，扭转班风的有利时机，于是，我及时地对学生说服诱导，并举行《从“亡羊”之后如何补“牢”》的主题班会，对学生不甘落后的积极因素及时地予以扶植、强化、引导和升华。不但使大家放弃了“还击”的想法，而且使大家充分的认识到自己的不足，最后，全班同学纷纷表示从我做起，使班级风气得到了切底的改变，并以全新的面貌在学校中出现。能取得这样理想的教育效果，我想是与我及时抓住教育时机是分不开的。
　　 一般来说，在新学期开始时，学生原有的心里平衡状态被打破，形成一种积极向上的心理特点，这种特点在开学初表现尤为明显，当班主任的千万不要挫失“开头”这一良机。
　　 另外，在学生的正当愿望得到满足时；在调换了一个环境时；在经过某一事件，使师生关系比较融洽时；在教训面前并已认识到这种教训的后果时等等，都是最佳的教育时机，千万不要错过。
　　 总之，我认为：做学生的思想工作，班主任要机智果断，善于洞察学生心灵的需求和渴望，把握学生的个性特点，捕捉并利用各种有利的时机及时施教，是教师从事班主任工作必须遵守的一条重要原则。