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【摘 要】 作文一直被誉为是语文的半壁江山，也是语文综合能力的体现。那么如何提高学生的写作水平，这是我们必须面对的问题。作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。因此，老师们在作文批改上，要让自己的批改收到实效，同时加强学生的自主修改，从而让学生的写作能力在改的过程中得到提升。
【关键词】 写作能力 修改 提升
语文教学中最让人头疼的恐怕是作文了，学生怕写，老师怕改。学生怕写多数原因是无话可说，无事可写。大部分学生的生活阅历单一，再加之不善于思考，语言表达能力较弱，因此写起作文来，要么生般硬套，要么胡编乱造，要么无病呻吟……老师怕改主要是大部分作文存在着言之无物、小题大做、无病呻吟、内容单薄、语言平淡等问题。那么如何改变这样的情形，促进作文方面的教学相长呢？
作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程，它的重要性不言而喻。提高写作水平方法有很多，如培养兴趣，加强阅读，多写多练等，这些做法都不错，我不仅赞同，教学中也在用。只是实践中，效果并不理想。
有的学生喜欢读书，也有有兴趣去写，并不代表就能写得好。这与学生的语文功底，思维习惯，写作方法等都有着紧密的关系。这时需要老师在“改”中教了。从作文中看到有人虽有事可写，但不会处理详略，使文章缺乏重点;有人善于叙事，但不会描写，使文章少了份生动;有人喜欢说理，但不会旁征博引，使文章显得空洞单调。因而上好每一次的作文课，教学生怎样去写应是必不可少的环节。我曾和许多老师一样认为作文主要在于学生的写，然后对其总体上讲评，可实际效果并不如意。学生虽在写在练，可水平却不见提高。“改”后还得教，这时的教更具有针对性。教师针对作文中存在的问题（批阅时把问题分类）来讲训练目标，讲审题，讲立意，讲写法，并结合课本上每一单元的写作训练目标来训练，因为每个目标之间都是有联系的，那么从小处着手，完成每单元的写作目标，逐步提高，才会取得实效。例如叙事的记叙文，先训练怎样把事情叙述的有波澜，可先给学生讲一些方法，比如设置悬念，插叙，倒叙等方法，并辅以相应的例文，学生掌握了方法再去写，训练才会有效果。在叙事中怎样突出人物形象，同样也有相应的描写方法，这些方法在学过的课文中都有渗透，就可以以课文为例来引导学生练习写关于人物的片段，然后练习写人叙事的文章就容易些。同样对于议论文，先从立意入手，教給他们审题立意的方法，再教会他们如何去分析论证，循序渐进。不管是什么文体，都是有其写作方法的，每训练一种文体，首先要给学生讲清楚文体特点及写作方法，这样学生在写时就不会盲目。老师批阅后再有针对行的讲解，学生就能知道自己的具体问题在哪里，学生自己再修改就有的放矢了。所以老师们在“改”了作文后，一定也要让学生动手再改再写，让老师的批改起到作用，真正使学生在“改”中逐步提升自己的写作能力。
自主修改也是提升写作能力的重要途径。现在的学生似乎都能“出口成章”，一气写完，写完就交，也不再去读去改，改作文似乎只是老师的事了，因此作文水平一直停留在“水平线”上也就不奇怪了。可现状是老师辛苦用心批阅的作文，到了学生手里，他们基本是看一眼得分和评语就将其打入“冷宫”，极少学生能去好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修改或重写。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”那么怎样通过改作文来提高学生的写作水平？叶圣陶先生也曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改，让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”。因此我认为老师“改”了讲了，还得加强学生的自主修改。他们修改时可根据老师的修改和批语进行思考、改进，若不明白的可直接来找老师面批。我的要求是先把自己的思想情感表达出来，然后力求把话说准确，说流畅，说得优美，说得有文采，让自己的思想在文中有层次的，鲜明地体现出来。让他们明白好作文其实是改出来的。那么改的过程就要细致：改字：自行纠正作文中圈出来的错别字;改词：换去已划出的和自己觉得不恰当的词;改句：修改划出的病句（包括标点符号），给句子换个说法，使句子流畅优美;改段：使内容详略得当，突出重点;改写法：有的文体不明，得在写作方法上重新修改;改主题：主题不明朗的，偏题跑题的都得修改甚至重写。这样学生就可以根据自己的实际情况来改：基础好的改结构，改语言，充实内容，深化主题等;基础弱的改字、改词、改句子，使文章简洁利落。自己改后，也可以与同学交换来改，直到自己满意，然后收上来老师再看。有的可能还需再改，这会使一篇作文不止改一次，学生开始可能会有厌烦的情绪，但当他们看到自己的进步时，也会接受这样的做法。实际效果证明这种做法使得学生有不同层次的提升。当然，在这个过程中老师的工作量是很大的，而且这是一个需要长期坚持的过程，在坚持中才会看到他们的写作能力一步步提高。
总之，要想提高学生的写作水平，教师除了要诱导学生树立写作的信心。激发其写作兴趣外，更重要的是让自己的批改真正有实效，并让学生养成自主修改作文的习惯。当他们能主动去想办法写好每一篇作文，写作能力的提升便是自然而然的了。作文教学是语文教学中的难点，更是重点，对于这块儿“硬骨头”，我们必须坚持“啃”下去。滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
参考文献
[1] 陈伟海.基于课文的作文思维训练[J].当代教研论丛，2018（08）：13.
【关键词】 写作能力 修改 提升
语文教学中最让人头疼的恐怕是作文了，学生怕写，老师怕改。学生怕写多数原因是无话可说，无事可写。大部分学生的生活阅历单一，再加之不善于思考，语言表达能力较弱，因此写起作文来，要么生般硬套，要么胡编乱造，要么无病呻吟……老师怕改主要是大部分作文存在着言之无物、小题大做、无病呻吟、内容单薄、语言平淡等问题。那么如何改变这样的情形，促进作文方面的教学相长呢？
作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程，它的重要性不言而喻。提高写作水平方法有很多，如培养兴趣，加强阅读，多写多练等，这些做法都不错，我不仅赞同，教学中也在用。只是实践中，效果并不理想。
有的学生喜欢读书，也有有兴趣去写，并不代表就能写得好。这与学生的语文功底，思维习惯，写作方法等都有着紧密的关系。这时需要老师在“改”中教了。从作文中看到有人虽有事可写，但不会处理详略，使文章缺乏重点;有人善于叙事，但不会描写，使文章少了份生动;有人喜欢说理，但不会旁征博引，使文章显得空洞单调。因而上好每一次的作文课，教学生怎样去写应是必不可少的环节。我曾和许多老师一样认为作文主要在于学生的写，然后对其总体上讲评，可实际效果并不如意。学生虽在写在练，可水平却不见提高。“改”后还得教，这时的教更具有针对性。教师针对作文中存在的问题（批阅时把问题分类）来讲训练目标，讲审题，讲立意，讲写法，并结合课本上每一单元的写作训练目标来训练，因为每个目标之间都是有联系的，那么从小处着手，完成每单元的写作目标，逐步提高，才会取得实效。例如叙事的记叙文，先训练怎样把事情叙述的有波澜，可先给学生讲一些方法，比如设置悬念，插叙，倒叙等方法，并辅以相应的例文，学生掌握了方法再去写，训练才会有效果。在叙事中怎样突出人物形象，同样也有相应的描写方法，这些方法在学过的课文中都有渗透，就可以以课文为例来引导学生练习写关于人物的片段，然后练习写人叙事的文章就容易些。同样对于议论文，先从立意入手，教給他们审题立意的方法，再教会他们如何去分析论证，循序渐进。不管是什么文体，都是有其写作方法的，每训练一种文体，首先要给学生讲清楚文体特点及写作方法，这样学生在写时就不会盲目。老师批阅后再有针对行的讲解，学生就能知道自己的具体问题在哪里，学生自己再修改就有的放矢了。所以老师们在“改”了作文后，一定也要让学生动手再改再写，让老师的批改起到作用，真正使学生在“改”中逐步提升自己的写作能力。
自主修改也是提升写作能力的重要途径。现在的学生似乎都能“出口成章”，一气写完，写完就交，也不再去读去改，改作文似乎只是老师的事了，因此作文水平一直停留在“水平线”上也就不奇怪了。可现状是老师辛苦用心批阅的作文，到了学生手里，他们基本是看一眼得分和评语就将其打入“冷宫”，极少学生能去好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修改或重写。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”那么怎样通过改作文来提高学生的写作水平？叶圣陶先生也曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改，让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”。因此我认为老师“改”了讲了，还得加强学生的自主修改。他们修改时可根据老师的修改和批语进行思考、改进，若不明白的可直接来找老师面批。我的要求是先把自己的思想情感表达出来，然后力求把话说准确，说流畅，说得优美，说得有文采，让自己的思想在文中有层次的，鲜明地体现出来。让他们明白好作文其实是改出来的。那么改的过程就要细致：改字：自行纠正作文中圈出来的错别字;改词：换去已划出的和自己觉得不恰当的词;改句：修改划出的病句（包括标点符号），给句子换个说法，使句子流畅优美;改段：使内容详略得当，突出重点;改写法：有的文体不明，得在写作方法上重新修改;改主题：主题不明朗的，偏题跑题的都得修改甚至重写。这样学生就可以根据自己的实际情况来改：基础好的改结构，改语言，充实内容，深化主题等;基础弱的改字、改词、改句子，使文章简洁利落。自己改后，也可以与同学交换来改，直到自己满意，然后收上来老师再看。有的可能还需再改，这会使一篇作文不止改一次，学生开始可能会有厌烦的情绪，但当他们看到自己的进步时，也会接受这样的做法。实际效果证明这种做法使得学生有不同层次的提升。当然，在这个过程中老师的工作量是很大的，而且这是一个需要长期坚持的过程，在坚持中才会看到他们的写作能力一步步提高。
总之，要想提高学生的写作水平，教师除了要诱导学生树立写作的信心。激发其写作兴趣外，更重要的是让自己的批改真正有实效，并让学生养成自主修改作文的习惯。当他们能主动去想办法写好每一篇作文，写作能力的提升便是自然而然的了。作文教学是语文教学中的难点，更是重点，对于这块儿“硬骨头”，我们必须坚持“啃”下去。滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
参考文献
[1] 陈伟海.基于课文的作文思维训练[J].当代教研论丛，2018（08）：13.