摘要：本文用学生熟知并感兴趣的南京本地秦淮河作为案例，探究水循环的过程及意义，鼓励学生尝试从学习和生活中发现地理问题、提出探究思路、搜集相关信息、提出看法或解决问题。
　　关键词：乡土案例；应用；高中地理
　　水循环是地球上最基本的地理现象，将地球上四大圈层联系在一起，形成一个有机整体，深刻影响着地理环境。人类无时无刻地影响水循环，水循环也深刻地影响着人类的可持续发展，因此本课在地理课程中的地位极高。基于此，学习本课需重点掌握如下内容：陆地水体的补给关系、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响、人类对待水循环的态度。
　　一、收集地理素材
　　根据本课需要，收集如表1的素材。其中图片资料如图1秦淮河流域地形、水系图，图2 秦淮河各段照片，图3赤山湖卫星照片。文字资料如秦淮河历史水位变化情况、秦淮水患资料、赤山湖面积变迁、赤山湖国家湿地公园介绍等。
　　二、设置课堂问题
　　乡土案例课堂教学环节中问题是主线，由易到难、由浅入深的问题可引导学生不断思考探究，以达到教学目的。问题的设置尤为重要，应由师生共同完成。学生在科学考察调研过程中可能会对自然现象产生疑惑，发现并提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不仅是探究学习的开端，也是教学活动的主线。它能激发学生的求知欲和创造力，是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。教师不仅要创设情境，引导学生提出问题，更要引导学生养成提出问题的习惯。教师设置问题，更确切说应该是教师对学生提出的问题加以增减、优化、排序，其目的在于促使教学过程紧紧围绕教学重点，突破难点，以达到有限时间内完成教学任务。笔者根据学生提出的问题结合教学需求，课堂进行了如表2的问题设置。
　　三、确保教学推进
　　乡土案例教学有众多教学优势，但实施过程中也面临很多困难，若能消除这些困难，必将推进乡土案例教学实施的广度和深度。
　　课时安排有限。乡土案例教学需要占用大量时间，不可能也没必要每节新课都进行，可以有针对性地选择易操作、用时少的章节实施。这样既不影响教学进度，也不会改变整体课程结构。
　　教师备课压力增加。利用教材提供案例教学可以大大减轻教师备课压力，乡土案例教学需要教师投入更多时间和精力进行教学设计。教师在教学过程中可以动用教研组的力量分工合作，既可降低备课难度，也可实现资源共享和重复利用，此外对推进教研组教科研也大有益处。
　　学生外出调研具有风险。由于独生子女、社会环境等问题，家庭及社会对学生的人生安全尤为关注，学校也出于安全考虑，尽量减少学生外出活动时间，这给乡土案例教学实地调研带来巨大阻力。可以通过一些举措降低风险，如精心策划并模拟活动过程、获得家长支持并全程参与、获得学校支持、购买意外保险等。
　　乡土案例在高中地理教学中的应用优势不可替代，它可打破课堂教学的封闭性，使之社会化，呈现出开放性的学以致用的态势，极大地激发学生的自主性和独立性，激活地理课堂教学。