我国现行生物课程标准倡导科学、技术和社会的教育，关注学生将来为一个合格公民，在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学素养。因此探索一条既符合社会时代发展要求和学生年龄实际，又能让学生愉快接受基本生物学知识、技能和情感的教学途径，是每一位生物教师的责任。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，这样的课堂才具有强大的生命活力。
　　 一、求趣——寻找生活化的资源素材
　　 “兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。生物课的最大特点是与生活联系紧密。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。如在讲“光合作用”时，就给出一组生活化的常识问题：“早晨锻炼好还是晚上锻炼好？”“为什么卧室里不应该养很多花？”在讲到“蒸腾作用”时，问道：“为什么大树底下好乘凉？”。在讲到昆虫的完全变态发育时，引出李商隐的名句“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”说法科学不科学？是不是应改正？该怎样改正？在讲到两栖动物的生殖和发育时，引用辛弃疾的名句“稻花香里说丰年，听取青蛙声一片”有什么生物学道理？讲生物的生殖方式时，引出“野火烧不尽，春风吹又生”的原因是什么？等等，根据学生的认知规律和现有水平，从学生熟悉的生活情境，熟悉的名言名句、感兴趣的故事、实例入手，在导入新课的过程中去活化知识，促进学生知识与能力的提升。
　　 二、求实——开展生活化的实践活动
　　 著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”“学校即社会”“在生活里找教育，为生活而教育”。在生活课堂教学中，教师可以采取多种教学形式活用教材，引导学生进入教学活动。特别是随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、體验，提高分析问题和解决问题的能力。这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
　　 三、求新——创设有效性的教学情境
　　 创设具体生动的学习情境，激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，使课堂贴近生活，从而获得最佳的学习效益。在教学中要注意创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习激情，连同教师的言行举止及课堂氛围促使他们积极主动地投入到整个学习过程，达成生活体验。
　　 教学实践告诉我们：教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。例如在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴 趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。创设生活化的教学情境，教师应注意创设情境选用的材料必须与课堂教学内容有内在联系的，贴近学生生活实际的、真实的、有代表性的材料。特别是生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等，这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。这时采用多媒体图片、视频导入教学，创设情境的效果就大大增强了。讲血液循环时，单纯以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程，既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。