论文部分内容阅读
摘 要：科学课堂的教学对于学生的学习有着重要作用。然而在现实教学中，虽然部分教师针对新课改的基本精神进行了一定的教学创新，但是科学的教学形式依然未显出端倪，无法带动学生的学习兴趣，也无法提升学生的科学素养。为此，对于正处在长知识的重要时期的初中生，形成科学的学习习惯和学习素养是至关重要的。但是当前依然有一部分教师采用传统的教学形式，不仅影响了学科的育人功能，还降低了学生的科学素养。基于此，本文结合初中科学的角度，提出了改进教学方法的基本策略。
关键词：新课程改革;初中教育;科学课堂;教学方式
科学课程是一门综合性很强的课程，通过学习科学的知识，不仅可以帮助学生形成科学的品质和精神，还可以培养学生积极的人生态度和学习情趣。在提倡学生综合素质发展的时代背景下，初中科学教师要尊重科学学科的发展需求，要激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习思维和培养学生的科学精神，让学生的综合发展素质得到提升。本文从当前科学教师教学存在的问题入手，提出了进行教学改革的基本策略。
1 科学课堂存在的教学问题
1.学习效率低下
从当前初中科学课堂教学的实际情况来看，部分科学教师在教学中存在的问题是显而易见的，体现为，部分教师为了让学生掌握足够的知识，在课堂中为学生进行了大量的教学延伸，导致学生在课堂学到的知识都难以消化。在教师眼里，只要给学生的灌输较多的知识，他们总会吸收较多的知识，殊不知，在漫无边际的学习领域里，学生不知道哪部分知识是必学的，不知道哪部分知识是要重点学习的内容，导致学生干脆什么内容都不学，学生的学习效率自然低下。
1.2过度关注课堂形式
受传统教育理念的影响，多数科学教师认识到教学形式呆板和落后，所以，他们尝试推翻传统的教学形式，并进行积极的教学创新，虽然相比于传统的教学形式有了一定的改观，但是教师的教学效果依然不太显著。部分科学教师在教学中进行了教学创新，但是往往只是停留在表面工作。比如，常见的小组合作学习，教师将学生组织起来，分小组进行讨论学习，看起来课堂氛围得到了改善，但是，在实际应用中，很多教师往往忽略了学生的学习差异性，导致部分学习能力差的学生无法在合作中掌握足够的知识，导致小组合作学习徒有虚名，不仅浪费了课堂时间，还阻碍了学生的学习发展。
1.3略科学精神培养
科学科目对学生的科学精神具有重要的意义，教师在教学中应关注学生科学精神的培养和塑造。但是在实际教学中，部分科学教师往往直接给学生灌输一些理论性的知识，导致学生难以掌握足够多的科学知识。在教师只重视学生理论掌握的情况下，学生的学习素质无法提升，而这恰恰限制了教学效果和教学效率的提升。与此同时，学生在这样的教学方式之下，学生感到学习科学的乏味和无趣，久而久之就会失去学习兴趣丧失学习的主动性，同时也会抑制个性的发展。
2科学教师优化教学方法的基本策略
2.1问题，激发学生兴趣
教师如果缺乏对课堂知识的预设，在教学过程中就会产生随意感，自然也不会吸引学生的学习兴趣。要想提升学生的科学兴趣，教师就要认真研究教材内容，并在教学中对学生预设一定的问题，从而引发学生的课堂注意力，也提升学生的学习兴趣。在具体的教学形式下，学生的课堂参与主动性自然提升，他们的科学思维也变得活跃起来。
比如，在教学“生物与非生物”一课时，教师可以预设“生物是不是都是有生命的物体？”“非生物是没有生命的物体吗？”“生物与非生物之间的区别如何划分？”等问题，在提出具体的问题之后，教师要给予学生思考的时间，让学生感受到科学教师与他们的互动。当然，需要注意的是，在给予学生思考的时间以后，教师还要给予学生回答的时间，让学生结合自己的理解和对生活的认知进行回答，这个阶段，即便学生回答错误，教师也不要给予学生打压或排斥，而是给予学生鼓励，让学生找到学习的自信，结合学生答题中存在的问题，教师再展开详细的讲述，便于学生记忆更加牢固。通过这样的教学形式，不仅满足了学生的好奇心，还可以激发学生快速进入到课堂主题中，让学生快速掌握课堂的科学知识。
2.2验教学的渗透
教学方式的转变离不开教师教学态度的转变，在长期的传统教学中，部分科学教师往往忽略了学生的课堂主体地位，并且剥夺了课堂实验的设置权利。如此导致学生掌握的学科知识不牢固，对科学的现象也难以理解。为此，在新的课程改革下，科学教师不仅要突出学生的主体地位，还要在授课中为学生渗透一定的实验教学，让学生感受到科学的乐趣，并产生极大的学习热情。
比如，在“压强”一课的教学中，教师就可以采用实验学习法来进行教学。教师可以将一个装有水的塑料袋拿到教室，然后让学认真观察塑料袋中水的基本形状，然后，教师用一个针状东西将塑料袋扎破，再次让学生观察水的状态，这时候学生就会发现水向漏洞的方向往外流。这时，教师可以询问学生一些针对性的问题：“水往外流的同时，它有没有受到一定的压力，为什么？”在实验和教师问题的引导下，学生就会产生积极的学习心理，他们结合教师的提问和自己的观察开始了详细的思考和验证，这样可以提高他们的学习效果，激发他们的学习热情。
2.3学生的真实情感
學生的学习情感对是他们进行学习的重要动力，当学生带着积极的情感投入到学习中，他们的学习热情高涨，对所学的内容记忆更加深刻。因此，教师在教学过程中必须要注重学生学习情感的变化，并且依据学生的年龄特点进行教学形式的创设，让学生感受到教师对他们的关注，提升他们的学习动力。所以，在平时的教学中，科学教师就要及时关注学生的学习兴趣，让学生在情感的推动下，思维发生积极的转变，学生的科学精神也得到提升。
比如，在“大气的压强”教学中，为了激发学生的学习兴趣，在课堂上，我将带来的一瓶罐头拿出来，将之呈现在学生面前：“今天我们来比一比，看看谁的力气大？”说完，我鼓励学生们让他们将这瓶罐头打开，结果，有几个学生赤手空拳上来试图打开，结果每个人都没打开瓶盖。在学生们感到不服之际，我用手轻轻拍打了一下瓶盖，然后再用力一拧，瓶盖打开了。这时，班上的学生感到纳闷了：“为什么拍一拍，就能打开了？难道老师用了什么魔法吗？”看到学生们好奇的眼神，我说：“因为我知道瓶盖的内部有压强，如果你们认真学习这一课的内容，你们就会懂得其中的道理，以后就会轻松打开密封的盖子了。”如此，学生们都异口同声地说：“老师，你赶紧给我们讲讲其中的原因吧。”通过这样的课堂设计，学生的注意力、思考能力得到了很好的锻炼。俄罗斯教育家乌申斯基指出：注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切。而在课堂教学中，教师只有结合学生的学习心理进行多方的研究，让课堂成为学生需要的样子，才能调动学生的学习兴趣和注意力，让课堂充满探究的，魅力。
总结
综上所述，想要转变科学课堂教学方式，初中科学教师就要认识到当前教学中存在的短板问题，结合学生的学习需求创设多样的教学氛围和情境，让学生成为质疑的主体和探究的主体，提高科学课堂的教学效果和质量。在教学中，教师更要注重学生的真实情感，让学生积极投入到学习中，让他们激情饱满地参与课堂，从而取得更好的学习效果。
参考文献
[1]周建秋.走向核心素养的学生科学探究能力培养策略[J].现代中小学教育，2017，33（02）：59-62.
[2]徐靖程.初中开放性科学实践活动：北京深化课程改革的创新举措[J].中小学信息技术教育，2017（01）：16-18.
[3]康勤生.新课程理念下如何提高初中科学课堂的有效性[J].新课程研究（上旬刊），2011（06）：128-130.
[4]郭海平.科学课堂教学中存在的主要问题及对策[J].中等职业教育，2005（22）：29-30.
关键词：新课程改革;初中教育;科学课堂;教学方式
科学课程是一门综合性很强的课程，通过学习科学的知识，不仅可以帮助学生形成科学的品质和精神，还可以培养学生积极的人生态度和学习情趣。在提倡学生综合素质发展的时代背景下，初中科学教师要尊重科学学科的发展需求，要激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习思维和培养学生的科学精神，让学生的综合发展素质得到提升。本文从当前科学教师教学存在的问题入手，提出了进行教学改革的基本策略。
1 科学课堂存在的教学问题
1.学习效率低下
从当前初中科学课堂教学的实际情况来看，部分科学教师在教学中存在的问题是显而易见的，体现为，部分教师为了让学生掌握足够的知识，在课堂中为学生进行了大量的教学延伸，导致学生在课堂学到的知识都难以消化。在教师眼里，只要给学生的灌输较多的知识，他们总会吸收较多的知识，殊不知，在漫无边际的学习领域里，学生不知道哪部分知识是必学的，不知道哪部分知识是要重点学习的内容，导致学生干脆什么内容都不学，学生的学习效率自然低下。
1.2过度关注课堂形式
受传统教育理念的影响，多数科学教师认识到教学形式呆板和落后，所以，他们尝试推翻传统的教学形式，并进行积极的教学创新，虽然相比于传统的教学形式有了一定的改观，但是教师的教学效果依然不太显著。部分科学教师在教学中进行了教学创新，但是往往只是停留在表面工作。比如，常见的小组合作学习，教师将学生组织起来，分小组进行讨论学习，看起来课堂氛围得到了改善，但是，在实际应用中，很多教师往往忽略了学生的学习差异性，导致部分学习能力差的学生无法在合作中掌握足够的知识，导致小组合作学习徒有虚名，不仅浪费了课堂时间，还阻碍了学生的学习发展。
1.3略科学精神培养
科学科目对学生的科学精神具有重要的意义，教师在教学中应关注学生科学精神的培养和塑造。但是在实际教学中，部分科学教师往往直接给学生灌输一些理论性的知识，导致学生难以掌握足够多的科学知识。在教师只重视学生理论掌握的情况下，学生的学习素质无法提升，而这恰恰限制了教学效果和教学效率的提升。与此同时，学生在这样的教学方式之下，学生感到学习科学的乏味和无趣，久而久之就会失去学习兴趣丧失学习的主动性，同时也会抑制个性的发展。
2科学教师优化教学方法的基本策略
2.1问题，激发学生兴趣
教师如果缺乏对课堂知识的预设，在教学过程中就会产生随意感，自然也不会吸引学生的学习兴趣。要想提升学生的科学兴趣，教师就要认真研究教材内容，并在教学中对学生预设一定的问题，从而引发学生的课堂注意力，也提升学生的学习兴趣。在具体的教学形式下，学生的课堂参与主动性自然提升，他们的科学思维也变得活跃起来。
比如，在教学“生物与非生物”一课时，教师可以预设“生物是不是都是有生命的物体？”“非生物是没有生命的物体吗？”“生物与非生物之间的区别如何划分？”等问题，在提出具体的问题之后，教师要给予学生思考的时间，让学生感受到科学教师与他们的互动。当然，需要注意的是，在给予学生思考的时间以后，教师还要给予学生回答的时间，让学生结合自己的理解和对生活的认知进行回答，这个阶段，即便学生回答错误，教师也不要给予学生打压或排斥，而是给予学生鼓励，让学生找到学习的自信，结合学生答题中存在的问题，教师再展开详细的讲述，便于学生记忆更加牢固。通过这样的教学形式，不仅满足了学生的好奇心，还可以激发学生快速进入到课堂主题中，让学生快速掌握课堂的科学知识。
2.2验教学的渗透
教学方式的转变离不开教师教学态度的转变，在长期的传统教学中，部分科学教师往往忽略了学生的课堂主体地位，并且剥夺了课堂实验的设置权利。如此导致学生掌握的学科知识不牢固，对科学的现象也难以理解。为此，在新的课程改革下，科学教师不仅要突出学生的主体地位，还要在授课中为学生渗透一定的实验教学，让学生感受到科学的乐趣，并产生极大的学习热情。
比如，在“压强”一课的教学中，教师就可以采用实验学习法来进行教学。教师可以将一个装有水的塑料袋拿到教室，然后让学认真观察塑料袋中水的基本形状，然后，教师用一个针状东西将塑料袋扎破，再次让学生观察水的状态，这时候学生就会发现水向漏洞的方向往外流。这时，教师可以询问学生一些针对性的问题：“水往外流的同时，它有没有受到一定的压力，为什么？”在实验和教师问题的引导下，学生就会产生积极的学习心理，他们结合教师的提问和自己的观察开始了详细的思考和验证，这样可以提高他们的学习效果，激发他们的学习热情。
2.3学生的真实情感
學生的学习情感对是他们进行学习的重要动力，当学生带着积极的情感投入到学习中，他们的学习热情高涨，对所学的内容记忆更加深刻。因此，教师在教学过程中必须要注重学生学习情感的变化，并且依据学生的年龄特点进行教学形式的创设，让学生感受到教师对他们的关注，提升他们的学习动力。所以，在平时的教学中，科学教师就要及时关注学生的学习兴趣，让学生在情感的推动下，思维发生积极的转变，学生的科学精神也得到提升。
比如，在“大气的压强”教学中，为了激发学生的学习兴趣，在课堂上，我将带来的一瓶罐头拿出来，将之呈现在学生面前：“今天我们来比一比，看看谁的力气大？”说完，我鼓励学生们让他们将这瓶罐头打开，结果，有几个学生赤手空拳上来试图打开，结果每个人都没打开瓶盖。在学生们感到不服之际，我用手轻轻拍打了一下瓶盖，然后再用力一拧，瓶盖打开了。这时，班上的学生感到纳闷了：“为什么拍一拍，就能打开了？难道老师用了什么魔法吗？”看到学生们好奇的眼神，我说：“因为我知道瓶盖的内部有压强，如果你们认真学习这一课的内容，你们就会懂得其中的道理，以后就会轻松打开密封的盖子了。”如此，学生们都异口同声地说：“老师，你赶紧给我们讲讲其中的原因吧。”通过这样的课堂设计，学生的注意力、思考能力得到了很好的锻炼。俄罗斯教育家乌申斯基指出：注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切。而在课堂教学中，教师只有结合学生的学习心理进行多方的研究，让课堂成为学生需要的样子，才能调动学生的学习兴趣和注意力，让课堂充满探究的，魅力。
总结
综上所述，想要转变科学课堂教学方式，初中科学教师就要认识到当前教学中存在的短板问题，结合学生的学习需求创设多样的教学氛围和情境，让学生成为质疑的主体和探究的主体，提高科学课堂的教学效果和质量。在教学中，教师更要注重学生的真实情感，让学生积极投入到学习中，让他们激情饱满地参与课堂，从而取得更好的学习效果。
参考文献
[1]周建秋.走向核心素养的学生科学探究能力培养策略[J].现代中小学教育，2017，33（02）：59-62.
[2]徐靖程.初中开放性科学实践活动：北京深化课程改革的创新举措[J].中小学信息技术教育，2017（01）：16-18.
[3]康勤生.新课程理念下如何提高初中科学课堂的有效性[J].新课程研究（上旬刊），2011（06）：128-130.
[4]郭海平.科学课堂教学中存在的主要问题及对策[J].中等职业教育，2005（22）：29-30.