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摘要：义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。培养初中生从地理的视角思考问题，一是应用地理基础知识解释地理现象，二是形成地理的观念。
关键词：培养 初中生 地理视角 思考问题
新修订的2011年版义务教育地理课程标准第二条基本理念“学习对终身发展有用的地理” 中提出，“地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础”。其中提到了地理的视角问题，这也是这次修订时新增加的。所谓“地理的视角”，即地理学观察、认识世界的角度和分析、处理问题的思维方式。简单说就是从地理学的角度看待问题和思考问题。培养初中生从地理的视角思考问题，一是应用地理基础知识解释地理现象，二是形成地理的观念。下面就谈谈如何培养初中生从地理的视角思考问题。
一、应用地理基础知识解释地理现象。
应用地理基础知识解释地理现象，这可以看作是简单的“从地理的视角”思考问题。例如，学生学过地球的自转后，就能解释日月星辰东升西落以及我国和美国的时间差异。学习了气温的垂直变化后，就能解释青藏高原为什么比同纬度的成都平原气温低以及“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 、“惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的道理等。
二、帮助学生形成地理观念。
帮助学生形成地理观念，这是我们的目标，是深层次的地理视角。教学过程中应按照地理学的视角理顺教材，挖掘知识点背后的思想方法、思维方式，重新整合教材，运用恰当
的教学设计，教会学生从地理学的视角看待问题。
1.在地理案例教学中以人地关系为主线，培养学生的地理视角。
初中地理教学以区域地理为主，区域地理学习主要采取典型案例分析法，案例学习是使用典型事例学习一般原理的一种学习方式，是现代中学地理教科书普遍采用的一种编写方法。这种方法将地理学研究的综合分析法和具体问题具体分析法有机结合起来，不仅能充分阐明地理的基本概念和基本原理，而且能帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路、方法及基本技能。
比如在教学人教版八上第三章第二节《土地资源》时，教材内容是土地资源的类型、特点、分布、问题、对策，脉络清晰，很明显地显示出本节课的主线是人地关系，并能体现地理研究的独特视角“是什么”“在哪里”“为什么”“怎么样”“怎么办”等。教师可以抓住人地关系这一主线，把握这样几个视角：一是“地”对“人”的影响；二是“人”对“地”的影响；三是“人”与“地”的协调。可以设计这样几个教学步骤来培养学生的地理视角：①是什么——认识土地利用类型；②在哪里，为什么？——理解土地资源的分布及影响分布的因素（地对人的影响）；③怎么样？——土地资源的现状，不合理的利用（人对地的影响）；④怎么办？——十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地（人与地的协调）。关注联系关注生态问题是地理学的观察视角，地理学关注各要素之间的联系，也关注它与地理环境的关系。案例教学是培养学生地理视角的最好方法。
2.培养学生从地理的视角审视语文教学。
语文有很多谚语和古诗词含有丰富的地理知识。如“东边日出西边雨，道是无情却有情”描绘的是天气特征，“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”指的是我国的淮河。还有一些成语故事，需要从地理的角度来重新审视。如“杞人忧天”的那个杞国人担心天会塌下来，天上的日月星辰会落到他头上，地会塌陷下去，而成为大家的笑谈。如今宇宙中却有相当数量的小行星和彗星对地球存在着相当大的威胁。比如2013年2月15日12时30分，一块陨石坠落在位于乌拉尔山脉东麓的车里雅宾斯克州萨特卡市附近，造成1200多人受伤就是最好的例证。从地理学的角度来看土地塌陷是一个很正常的问题，采矿造成的地下采空区、地下水的过度开采、喀斯特地貌区的地下空洞、地震等都会造成塌陷，这种担忧也是无可厚非。可见杞人的担忧无论是天上还是地下都是很有道理的，现代的人正为两千多年前一个所谓的傻子的担忧事情所困扰。
3.用地理知识来理解和解释生活现象可以增强人的生活兴趣，有助于学生学会欣赏不同地方的生活，提升自己的生活品位和精神体验的层次。比如到故宫游览，就能运用学到的地理知识来欣赏故宫的布局，还可以为同伴解说这樣布局所体现的“普天之下，唯我独尊”的帝王思想。到“上有天堂，下有苏杭”的江南地区旅游，看到生活的各民族同胞的服饰典雅别致，小巧玲珑，以薄、短、轻、柔、艳而著称，就能联想到河流密布，湖海相连，雨量充沛，气候湿润，地势平坦，植物茂盛，明白他们的服饰是天人合一，环境造就的结果。到云南昭通大山包去转转，就能亲身体验高山草甸的成因，畅游世界上唯一生活在高原的鹤种——世界濒危动物黑颈鹤的越冬栖息地，从而明白“地球之肾”沼泽湿地保护的重要意义。
4.用学到的地理知识和技能解决生活中的问题则是学生生存能力的体现。
地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。例如，正确使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施；运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景；熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解与理解异域文化，增强人际的交往和合作，等等。
“地理的视角”培养需要多从直观的、感性的材料和事实出发，不必追求理论知识的完整和精确，只要学生在遇到实际地理现象和问题时能够想到地理环境的因素，能够意识到人与环境之间存在相互影响，能够想到要保护环境，这就基本可以算是有了“地理的视角”。
参考资料：
1.王民：如何帮助学生形成“地理的视角”
2.初中地理课标解读 人教网 2004-07-06
个人简历：
舒琼，女，中学高级教师，1989年8月参加工作，先后从事小学语文、数学、初中语文、英语、地理、高中地理等学科的教学工作，现为宜宾县横江片区研训组研训员。
关键词：培养 初中生 地理视角 思考问题
新修订的2011年版义务教育地理课程标准第二条基本理念“学习对终身发展有用的地理” 中提出，“地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础”。其中提到了地理的视角问题，这也是这次修订时新增加的。所谓“地理的视角”，即地理学观察、认识世界的角度和分析、处理问题的思维方式。简单说就是从地理学的角度看待问题和思考问题。培养初中生从地理的视角思考问题，一是应用地理基础知识解释地理现象，二是形成地理的观念。下面就谈谈如何培养初中生从地理的视角思考问题。
一、应用地理基础知识解释地理现象。
应用地理基础知识解释地理现象，这可以看作是简单的“从地理的视角”思考问题。例如，学生学过地球的自转后，就能解释日月星辰东升西落以及我国和美国的时间差异。学习了气温的垂直变化后，就能解释青藏高原为什么比同纬度的成都平原气温低以及“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 、“惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的道理等。
二、帮助学生形成地理观念。
帮助学生形成地理观念，这是我们的目标，是深层次的地理视角。教学过程中应按照地理学的视角理顺教材，挖掘知识点背后的思想方法、思维方式，重新整合教材，运用恰当
的教学设计，教会学生从地理学的视角看待问题。
1.在地理案例教学中以人地关系为主线，培养学生的地理视角。
初中地理教学以区域地理为主，区域地理学习主要采取典型案例分析法，案例学习是使用典型事例学习一般原理的一种学习方式，是现代中学地理教科书普遍采用的一种编写方法。这种方法将地理学研究的综合分析法和具体问题具体分析法有机结合起来，不仅能充分阐明地理的基本概念和基本原理，而且能帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路、方法及基本技能。
比如在教学人教版八上第三章第二节《土地资源》时，教材内容是土地资源的类型、特点、分布、问题、对策，脉络清晰，很明显地显示出本节课的主线是人地关系，并能体现地理研究的独特视角“是什么”“在哪里”“为什么”“怎么样”“怎么办”等。教师可以抓住人地关系这一主线，把握这样几个视角：一是“地”对“人”的影响；二是“人”对“地”的影响；三是“人”与“地”的协调。可以设计这样几个教学步骤来培养学生的地理视角：①是什么——认识土地利用类型；②在哪里，为什么？——理解土地资源的分布及影响分布的因素（地对人的影响）；③怎么样？——土地资源的现状，不合理的利用（人对地的影响）；④怎么办？——十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地（人与地的协调）。关注联系关注生态问题是地理学的观察视角，地理学关注各要素之间的联系，也关注它与地理环境的关系。案例教学是培养学生地理视角的最好方法。
2.培养学生从地理的视角审视语文教学。
语文有很多谚语和古诗词含有丰富的地理知识。如“东边日出西边雨，道是无情却有情”描绘的是天气特征，“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”指的是我国的淮河。还有一些成语故事，需要从地理的角度来重新审视。如“杞人忧天”的那个杞国人担心天会塌下来，天上的日月星辰会落到他头上，地会塌陷下去，而成为大家的笑谈。如今宇宙中却有相当数量的小行星和彗星对地球存在着相当大的威胁。比如2013年2月15日12时30分，一块陨石坠落在位于乌拉尔山脉东麓的车里雅宾斯克州萨特卡市附近，造成1200多人受伤就是最好的例证。从地理学的角度来看土地塌陷是一个很正常的问题，采矿造成的地下采空区、地下水的过度开采、喀斯特地貌区的地下空洞、地震等都会造成塌陷，这种担忧也是无可厚非。可见杞人的担忧无论是天上还是地下都是很有道理的，现代的人正为两千多年前一个所谓的傻子的担忧事情所困扰。
3.用地理知识来理解和解释生活现象可以增强人的生活兴趣，有助于学生学会欣赏不同地方的生活，提升自己的生活品位和精神体验的层次。比如到故宫游览，就能运用学到的地理知识来欣赏故宫的布局，还可以为同伴解说这樣布局所体现的“普天之下，唯我独尊”的帝王思想。到“上有天堂，下有苏杭”的江南地区旅游，看到生活的各民族同胞的服饰典雅别致，小巧玲珑，以薄、短、轻、柔、艳而著称，就能联想到河流密布，湖海相连，雨量充沛，气候湿润，地势平坦，植物茂盛，明白他们的服饰是天人合一，环境造就的结果。到云南昭通大山包去转转，就能亲身体验高山草甸的成因，畅游世界上唯一生活在高原的鹤种——世界濒危动物黑颈鹤的越冬栖息地，从而明白“地球之肾”沼泽湿地保护的重要意义。
4.用学到的地理知识和技能解决生活中的问题则是学生生存能力的体现。
地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。例如，正确使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施；运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景；熟悉地域文化（语言、艺术、体育、民俗）的特色，并能了解与理解异域文化，增强人际的交往和合作，等等。
“地理的视角”培养需要多从直观的、感性的材料和事实出发，不必追求理论知识的完整和精确，只要学生在遇到实际地理现象和问题时能够想到地理环境的因素，能够意识到人与环境之间存在相互影响，能够想到要保护环境，这就基本可以算是有了“地理的视角”。
参考资料：
1.王民：如何帮助学生形成“地理的视角”
2.初中地理课标解读 人教网 2004-07-06
个人简历：
舒琼，女，中学高级教师，1989年8月参加工作，先后从事小学语文、数学、初中语文、英语、地理、高中地理等学科的教学工作，现为宜宾县横江片区研训组研训员。