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“风乍起，吹皱一池春水。”今年7月，在重庆举办了第五届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC活动），来自全国各地的信息技术与课程整合的课例，掀起了学科教学变革的浪潮。7堂获得一等奖的小学语文课，更是这种变化的领头帆。从这7堂课的设计与实施中，我们不难发现，信息技术与学科教学整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，来实现教学的突破与发展。
通过整合，改变教学内容的呈现方式，提高语文教学的效率
信息技术可以在课堂上把文字、图片、声音、视频等形式的资源快捷地呈现在学生面前，营造学习氛围，创设学习情境，构建开放的教学资源空间，以此提高教学的效率。信息技术与课程整合给我们课堂带来的最直观的变化，这一方面，7堂获奖的小学语文课都有不同程度的体现。
《长征》一课，教师利用现代教育手段，以生动的画面表现文字，以富有感染力的音乐渲染文字，从而达到视觉、听觉多种感官辅助朗读训练的目的，给学生带来情感的激荡，为培养学生朗读能力提供了有效手段。
《黄河是怎样变化的》（以下简称《黄河》）一课，通过声像资料创设情境，将黄河在空间和时间上作充分的对比，由此让学生走近黄河、了解黄河，为黄河的悠久历史而骄傲，也为黄河的沧桑变迁而忧心。
《特殊的葬礼》（以下简称《葬礼》）一课，引导学生自主访问课件中的“实景再现”，感知瀑布的前后景象的变化。使学生在陶醉于昔日大瀑布雄伟壮观的景象之中并发出由衷地赞叹，之后，更为大瀑布的消失而深深惋惜，通过拨动学生的心弦，与文章同悲同喜，为学习本课增加感性认识。
《感动中国》（以下简称《感动》）一课，更是整合了充足的文字、图片和视频资料，集中呈现在学生面前，让感人的一幕幕情景重现，这种鲜活的资源为学生的体会、感悟营造了浓厚的学习氛围。
《ang、eng、ing、ong》（以下简称《ang》）一课，针对本课教学内容和学生年龄特点制作了电子演示文稿、多媒体课件。综合运用了学生感兴趣的图片、动画、视频多种媒体素材，调动学生多种感官，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的主动性，提高了学习效率。
《飞船上的特殊乘客》（以下简称《乘客》）一课和《一个中国孩子的呼声》（以下简称《呼声》）一课，都利用了主题学习网站，把教学中需要的图片、文字、视频分类呈现。学生可以利用主题学习网站自主点击，查找、学习相关内容。
这7堂语文课，虽然呈现的内容和方式各不相同，但目的是一样的，就是调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
通过整合，改变学生的学习方式，拓展语文学习的空间
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
信息技术与学科整合的研究，为改变学生的学习方式找到了一个突破口。这7堂语文课，在利用信息技术，改变学生学习方式，拓展语文学习空间方面，进行了积极的探索。
1.利用信息技术，引导学生自主学习
自主学习，是我们语文学习中最主要的学习方式。信息技术为学生自主学习提供了空间和条件。如《乘客》、《长征》、《黄河》和《呼声》等课，都制作了主题学习网站，把相关的学习内容放在网站上，利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助学生更好地理解课文内容，为学生创设自主学习的良好环境。《ang》和《葬礼》等课，是把学习内容制作成课件，引导学生感受、理解、体验。《感动》一课，利用了电子的批注功能，引导学生把自己读书的感受写下来。这些信息技术的应用，为学生的自主学习提供了很好的平台。这种信息技术与学科教学的整合也很好地拓展了语文学习的空间，使语文课堂教学的容量大了，课堂密度高了，学生学的内容也多了。
2.利用信息技术，引导学生合作学习
合作学习，是课程改革倡导的新的学习方式之一。传统教学手段中的合作学习，一般都停留在小组讨论或同桌交流的形式上，这样的合作学习往往会流于形式，效果并不明显。利用信息技术，创设真正的合作学习的平台和机会，是提高合作学习实效的有效途径。比如，《感动》一课中的“合作批注”这一方式，利用电子白板，合作完成对同一篇文章的批注；《葬礼》一课中的“合作写话练习”，引导学生根据对课文的理解，合作完成总统的演说词。这些都是利用信息技术构建新型合作学习方式的有效尝试，使学生合作学习的能力在开放的平台中得到了锻炼。
3.利用信息技术，引导学生探究学习
教师们普遍认为，小学阶段难以开展探究学习。利用信息技术的优势，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，是一种有效的探究学习途径。如《长征》一课，教师引导学生充分利用网络资源，进入自由探索的学习环境，在丰富的资源大背景下，自主探究，自读自悟；《黄河》一课，教师设计了两个层次的探究练习，一是从9个原因中选出6个与黄河变化有关的原因，二是将顺序混乱的6个原因按照因果关系排列顺序，这两个层次的探究练习也因为有了信息技术而显得操作方便，条理明晰。这些利用信息技术所展开的探究活动，激发了学生探究的兴趣，播下了自主探究的种子。
4.通过整合，改变教师的教学方式，创新语文教学的模式
传统的语文教学，主要是通过讲授来实现的，虽然也有尝试启发式的教学方式，但大都还只是停留在一问一答上。如现在较为推崇的情感教学法、主题教学法、诗意教学法等，实质上也都未能突破传统的语文教学的模式。随着信息技术的发展和学科整合研究的深入，改变教师的教学方式、创新语文教学的模式成为许多有远见的语文老师研究和追求的新目标。这次获奖的7堂课，在一定程度上体现了这种变化和创新。如《感动》一课的白板批注教学模式，《乘客》、《长征》等课的主题网站教学模式，《黄河》、《呼声》等课的博客、论坛教学模式等等，都是很好的尝试。这些全新的语文教学的模式，必将给语文教学带来巨大的冲击。相信在不久的将来，一些更新、更好的依托信息技术和网络资源的语文教学的模式将出现在我们的课堂上，从而在根本上改变教师的教学方式。
5.通过整合，改变师生的互动方式，更新语文教学的理念
课堂教学的本质是互动。在课堂中教师与学生应该是学习的共同体，在这种关系中，教师与学生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。只有这样，师生才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。信息技术的发展为这样的师生关系构建提供了理想的交流条件，使互动愈加广泛、及时、方便。
《乘客》和《感动》两课，均采用电子白板，创设各种话题情境，抓住文中关键词句朗读感悟，谈体会，写感想，师生之间，生生之间，生本之间都得到了有效的互动；《黄河》、《长征》和《呼声》，利用留言板或论坛，给学生创造了一个现场互动、讨论和交流的平台；《ang》和《葬礼》，制作了互动课件，引导学生理解词语的意思，体会句子的含义。这些课堂中的互动，使因材施教的人本教学观得以具体实现，使传统教学模式发生了根本变化。
信息技术与学科整合带来的互动，不仅仅表现在课堂上，也为学生的课外学习提供了互动的可能。学生可以利用各种信息技术的设备，和教师、学生、家长实现更多的互动。
如何实现信息技术与语文学科更有效的整合
我们同时看到，这7堂小学语文课都不可避免地存在一些问题。如何更好地实现信息技术与学科整合，是我们研究的又一重点课题。我们可以从以下几点进行改善。
1.明确信息技术与学科整合的目的
整合的最终目的还是为了学科教学。不管如何整合，学科教学必须有学科的特点，语文课也不能丧失语文味。若以整合的名义，把语文课上成游戏课、影视欣赏课或综合实践课，便是偏离了整合的初衷。由于这是一次信息技术与学科整合的比赛，所以参赛的课都或多或少地强调了信息技术的作用。学习和观摩的老师要对这点有清醒的认识，并非每堂语文课都适合采用这样的方式，也不是每堂语文课都能够采用这样的方式。
2.信息技术的取舍问题
信息技术的快速发展，使其操作手段、方法也丰富多样起来。然而，课堂不是耍花枪，一节课中所采用的信息技术并不是用得越多越好。我们在整合时，应以一种方式为重点，千万不要一会儿课件，一会儿网站，一会儿博客，“十八般武艺轮番上场”，这样的课或许看上去很新，但效果不一定好。这7堂课也存在这方面的弊病，若技术的手段能精减一些，课堂效果会更显著。
3.整合的实效问题
我们研究信息技术与课程整合，是为了提高课堂教学的实效，所以，不要为了整合而整合，牵强地采用信息技术，只会画蛇添足、舍近求远。比如，应该让学生通过语言文字涵咏感受的，就不一定要出现图片、视频了，这类资料一般在离学生生活实际和情感体验比较远的情况下呈现；可以在课堂里面对面讨论的问题也没有必要一定要通过论坛去绕一圈；关注学生学习的临界线，关注学生需要什么，以此定教，以此为切入口整合，就能进一步提高我们语文课堂的教学实效。
通过整合，改变教学内容的呈现方式，提高语文教学的效率
信息技术可以在课堂上把文字、图片、声音、视频等形式的资源快捷地呈现在学生面前，营造学习氛围，创设学习情境，构建开放的教学资源空间，以此提高教学的效率。信息技术与课程整合给我们课堂带来的最直观的变化，这一方面，7堂获奖的小学语文课都有不同程度的体现。
《长征》一课，教师利用现代教育手段，以生动的画面表现文字，以富有感染力的音乐渲染文字，从而达到视觉、听觉多种感官辅助朗读训练的目的，给学生带来情感的激荡，为培养学生朗读能力提供了有效手段。
《黄河是怎样变化的》（以下简称《黄河》）一课，通过声像资料创设情境，将黄河在空间和时间上作充分的对比，由此让学生走近黄河、了解黄河，为黄河的悠久历史而骄傲，也为黄河的沧桑变迁而忧心。
《特殊的葬礼》（以下简称《葬礼》）一课，引导学生自主访问课件中的“实景再现”，感知瀑布的前后景象的变化。使学生在陶醉于昔日大瀑布雄伟壮观的景象之中并发出由衷地赞叹，之后，更为大瀑布的消失而深深惋惜，通过拨动学生的心弦，与文章同悲同喜，为学习本课增加感性认识。
《感动中国》（以下简称《感动》）一课，更是整合了充足的文字、图片和视频资料，集中呈现在学生面前，让感人的一幕幕情景重现，这种鲜活的资源为学生的体会、感悟营造了浓厚的学习氛围。
《ang、eng、ing、ong》（以下简称《ang》）一课，针对本课教学内容和学生年龄特点制作了电子演示文稿、多媒体课件。综合运用了学生感兴趣的图片、动画、视频多种媒体素材，调动学生多种感官，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的主动性，提高了学习效率。
《飞船上的特殊乘客》（以下简称《乘客》）一课和《一个中国孩子的呼声》（以下简称《呼声》）一课，都利用了主题学习网站，把教学中需要的图片、文字、视频分类呈现。学生可以利用主题学习网站自主点击，查找、学习相关内容。
这7堂语文课，虽然呈现的内容和方式各不相同，但目的是一样的，就是调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
通过整合，改变学生的学习方式，拓展语文学习的空间
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
信息技术与学科整合的研究，为改变学生的学习方式找到了一个突破口。这7堂语文课，在利用信息技术，改变学生学习方式，拓展语文学习空间方面，进行了积极的探索。
1.利用信息技术，引导学生自主学习
自主学习，是我们语文学习中最主要的学习方式。信息技术为学生自主学习提供了空间和条件。如《乘客》、《长征》、《黄河》和《呼声》等课，都制作了主题学习网站，把相关的学习内容放在网站上，利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助学生更好地理解课文内容，为学生创设自主学习的良好环境。《ang》和《葬礼》等课，是把学习内容制作成课件，引导学生感受、理解、体验。《感动》一课，利用了电子的批注功能，引导学生把自己读书的感受写下来。这些信息技术的应用，为学生的自主学习提供了很好的平台。这种信息技术与学科教学的整合也很好地拓展了语文学习的空间，使语文课堂教学的容量大了，课堂密度高了，学生学的内容也多了。
2.利用信息技术，引导学生合作学习
合作学习，是课程改革倡导的新的学习方式之一。传统教学手段中的合作学习，一般都停留在小组讨论或同桌交流的形式上，这样的合作学习往往会流于形式，效果并不明显。利用信息技术，创设真正的合作学习的平台和机会，是提高合作学习实效的有效途径。比如，《感动》一课中的“合作批注”这一方式，利用电子白板，合作完成对同一篇文章的批注；《葬礼》一课中的“合作写话练习”，引导学生根据对课文的理解，合作完成总统的演说词。这些都是利用信息技术构建新型合作学习方式的有效尝试，使学生合作学习的能力在开放的平台中得到了锻炼。
3.利用信息技术，引导学生探究学习
教师们普遍认为，小学阶段难以开展探究学习。利用信息技术的优势，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，是一种有效的探究学习途径。如《长征》一课，教师引导学生充分利用网络资源，进入自由探索的学习环境，在丰富的资源大背景下，自主探究，自读自悟；《黄河》一课，教师设计了两个层次的探究练习，一是从9个原因中选出6个与黄河变化有关的原因，二是将顺序混乱的6个原因按照因果关系排列顺序，这两个层次的探究练习也因为有了信息技术而显得操作方便，条理明晰。这些利用信息技术所展开的探究活动，激发了学生探究的兴趣，播下了自主探究的种子。
4.通过整合，改变教师的教学方式，创新语文教学的模式
传统的语文教学，主要是通过讲授来实现的，虽然也有尝试启发式的教学方式，但大都还只是停留在一问一答上。如现在较为推崇的情感教学法、主题教学法、诗意教学法等，实质上也都未能突破传统的语文教学的模式。随着信息技术的发展和学科整合研究的深入，改变教师的教学方式、创新语文教学的模式成为许多有远见的语文老师研究和追求的新目标。这次获奖的7堂课，在一定程度上体现了这种变化和创新。如《感动》一课的白板批注教学模式，《乘客》、《长征》等课的主题网站教学模式，《黄河》、《呼声》等课的博客、论坛教学模式等等，都是很好的尝试。这些全新的语文教学的模式，必将给语文教学带来巨大的冲击。相信在不久的将来，一些更新、更好的依托信息技术和网络资源的语文教学的模式将出现在我们的课堂上，从而在根本上改变教师的教学方式。
5.通过整合，改变师生的互动方式，更新语文教学的理念
课堂教学的本质是互动。在课堂中教师与学生应该是学习的共同体，在这种关系中，教师与学生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。只有这样，师生才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。信息技术的发展为这样的师生关系构建提供了理想的交流条件，使互动愈加广泛、及时、方便。
《乘客》和《感动》两课，均采用电子白板，创设各种话题情境，抓住文中关键词句朗读感悟，谈体会，写感想，师生之间，生生之间，生本之间都得到了有效的互动；《黄河》、《长征》和《呼声》，利用留言板或论坛，给学生创造了一个现场互动、讨论和交流的平台；《ang》和《葬礼》，制作了互动课件，引导学生理解词语的意思，体会句子的含义。这些课堂中的互动，使因材施教的人本教学观得以具体实现，使传统教学模式发生了根本变化。
信息技术与学科整合带来的互动，不仅仅表现在课堂上，也为学生的课外学习提供了互动的可能。学生可以利用各种信息技术的设备，和教师、学生、家长实现更多的互动。
如何实现信息技术与语文学科更有效的整合
我们同时看到，这7堂小学语文课都不可避免地存在一些问题。如何更好地实现信息技术与学科整合，是我们研究的又一重点课题。我们可以从以下几点进行改善。
1.明确信息技术与学科整合的目的
整合的最终目的还是为了学科教学。不管如何整合，学科教学必须有学科的特点，语文课也不能丧失语文味。若以整合的名义，把语文课上成游戏课、影视欣赏课或综合实践课，便是偏离了整合的初衷。由于这是一次信息技术与学科整合的比赛，所以参赛的课都或多或少地强调了信息技术的作用。学习和观摩的老师要对这点有清醒的认识，并非每堂语文课都适合采用这样的方式，也不是每堂语文课都能够采用这样的方式。
2.信息技术的取舍问题
信息技术的快速发展，使其操作手段、方法也丰富多样起来。然而，课堂不是耍花枪，一节课中所采用的信息技术并不是用得越多越好。我们在整合时，应以一种方式为重点，千万不要一会儿课件，一会儿网站，一会儿博客，“十八般武艺轮番上场”，这样的课或许看上去很新，但效果不一定好。这7堂课也存在这方面的弊病，若技术的手段能精减一些，课堂效果会更显著。
3.整合的实效问题
我们研究信息技术与课程整合，是为了提高课堂教学的实效，所以，不要为了整合而整合，牵强地采用信息技术，只会画蛇添足、舍近求远。比如，应该让学生通过语言文字涵咏感受的，就不一定要出现图片、视频了，这类资料一般在离学生生活实际和情感体验比较远的情况下呈现；可以在课堂里面对面讨论的问题也没有必要一定要通过论坛去绕一圈；关注学生学习的临界线，关注学生需要什么，以此定教，以此为切入口整合，就能进一步提高我们语文课堂的教学实效。