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摘 要：随着新课程改革的进一步发展，识字教学在小学语文教学中的地位越来越重要，识字是语文教学的基础提高小学生的识字能力才能有效提高其阅读和写作水平，培养小学生热爱汉字，是语文教师义不容辞的责任。当前的小学语文识字教学还存在很多问题，严重影响着语文教学的效率和质量。因此，语文教师必须采取有效措施促进小学生识字的兴趣主要分析小学语文识字教学的现状，并提出相应的解决措施。
关键词：小学语文；识字教学；方法；途径一
1小学语文教学现状
1.1教学方法单一
现行的识字教材主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字、对课文识字等形式，但在实际教学过程中，教师很少结合课文，把识字放入相应的语言环境中，往往采取集中识字的教学形式。这种识字教学方式脱离了课文，导致学生在学习生字时觉得枯燥乏味，低了学生识字的积极性，识字教学不能达到预期的效果。
1.2课堂设计不合理，对学生能力的培养不够重视
方块汉字是由形、音、义三方面组成，教师在教学生识字时几乎对每个字的形、音、义都进行讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和学术能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。
1.3学生负担太重
很多教师为了提高学生记忆生字的能力，让学生机械地重复抄写，少则几行，多则几十遍，学生在重复抄写中失去了学习生字的兴趣，有些学生为应付作业，抄写潦草，不仅没有达到掌握生字的目的，甚至会造成学生终身错字的现象。另外，家长配合不力也不是影响学生识字能力的一个重要因素，家长的工作过于繁忙，不能很好地与教师进行沟通，也不够了解自己孩子的学习状况，不能有效指导孩子学习。
2识字教学新策略
2.1培养小学生爱学习、爱看书的好习惯
小学语文教师应告诉学生他们无时无刻都在使用语文，像说话、讲故事、回答老师的提问等。同时，还要告诉学生学习语文会做很多有趣的事，比如认字、写字、讨论、读书、看图写作文等等。教师要在小学生一入学就鼓励他们多看书、多识字，并养成和父母晚上一同读书的好习惯。
2.2积极开展识字比赛，树立竞争意识
对于新发下来的课本，小学生一定都非常感兴趣，拿到手中翻来覆去地看个不停。对于课文中认识的字大声地念起来，属于无意识识字，语文教师应该抓住这个良好的机会，比如说：“某某同学认识的字可真多啊！”号召全班所有的同学都向这位同学学习，以他为学习的榜样。这样做，不仅让认字的学生感到自豪，得到成功感，感到学习语文的欢乐，还能让其他同学融入到学习的氛围中，互相学习和借鉴。定期开展识字比赛可以让小学生识字更轻松。
2.3使用多媒体、课件等现代化教学手段
现代教学工具越来越完善了，它可以优化小学语文识字教学模式，充分调动小学生识字的兴趣。多媒体可以播放形象、生动、直观的识字课件，可以让小学生在愉快、轻松的气氛中去学习新字。这种方法符合小学生心理及年龄特征，因此，教师要注重多媒体识字教学方法，培养小学生识字的兴趣。
2.4将游戏运用识字教学中，提高学生的兴趣
识字教学比较枯燥乏味，而小学生尤其是低年级的学生注意力和自控力都很差，很难长时间集中精力，如果一味地识字，根本无法引起学生的兴趣，很难提高识字教学的效果。在识字教学过程中，加入游戏环节能有效活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，教师在复习上一节课的学习情况时可以采用开火车的游戏方式，火车开到哪个学生那就让该学生读出相应的字来，这种游戏法还有单轨和双轨火车等，形式多样而又操作简单的开火车游戏，能有效提高识字教学的趣味性，营造一种轻松、愉快的课堂氛围，提高了识字的效果。另外，教师还可以把猜谜语、编儿歌和表演等形式加入到识字教学中，如分开是三个，合起来无数，让学生猜是什么字；在学看字时，由变了形的手和目组成，把手放在眼睛上往远处望就是看，在让学生进行表演，就能有效增强学生的记忆力。
2.5巧妙运用思维联想法
我国的汉字是每个独立不同的方块字体，它不仅体现出个体的独立，还体现语音、符号、图像及语义的统一。而且中国汉字的符号，是具体直观，形象生动而富含逻辑的，因此，在小学语文识字教学中，还可以充分采用联想思维法。比如在认识“休”时可以联想为是一个“人”很累，需要休息就在在树“木”旁边依靠。在认识“歪”时，可以联想一个人不“正”不就组成了“歪”字了吗？在认识“聪”的时候，可以联想为左边是一只“耳”朵，而上面那两点呢，就代表两只眼睛，右中的“口”就代表嘴巴，最下面的就是“心”，将这些组合在一起，代表的就是一个人做事情的时候，不仅用眼用口，而且还用耳用心，这样的人怎么会不“聪”明呢？
2.6巧用故事讲述法
汉字数量较多，且存在许多形近字，同音字和多义字，就小学生而言很难将其辨认清楚，如果老师只是从字音、字形和字义方面单纯的去讲，就会使小学生识字学习过程变得枯燥、无味。但是，通过讲述故事的方式就可以让小学语文汉字教学变得有趣。讲述故事法是用讲故事的方式，将汉字教习融入到其中，让学生在听故事的同时，不知不觉中理解许多汉字的字形、读音和释义等等。在认识“很”、“银”等相近字体时，老师可以讲这样一个故事：一个外国友人来中国旅游的时候，指着远处深有感触的对自己的朋友说到：“中国人真的很自信，几乎每个地方都有‘中国人民很行’的标志，我爱这个自信的国家。”他的中国朋友顺着他手指的方向一看，不禁哈哈大笑，急忙解释道：“这不是中国人民‘很行’，而是中国人民‘银行’啊。”这个故事讲述完之后，老师可以趁热打铁地问学生，这两个字比较相近，同学们能准确地读出来吗？或者启发学生例举与之相近的汉字，然后正确地辨认出来，这虽然是一个小小的故事但是老师可以通过这个故事教授给学生大量丰富的汉字信息。
3总结
低年级的识字教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动学生的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。以上只是笔者在教学实践中一些粗浅的做法，今后我将沿着课改之路，继续不断总结经验，研究新方法，让学生的学习主动性和创造力绽放出绚丽的光芒。
关键词：小学语文；识字教学；方法；途径一
1小学语文教学现状
1.1教学方法单一
现行的识字教材主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字、对课文识字等形式，但在实际教学过程中，教师很少结合课文，把识字放入相应的语言环境中，往往采取集中识字的教学形式。这种识字教学方式脱离了课文，导致学生在学习生字时觉得枯燥乏味，低了学生识字的积极性，识字教学不能达到预期的效果。
1.2课堂设计不合理，对学生能力的培养不够重视
方块汉字是由形、音、义三方面组成，教师在教学生识字时几乎对每个字的形、音、义都进行讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和学术能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。
1.3学生负担太重
很多教师为了提高学生记忆生字的能力，让学生机械地重复抄写，少则几行，多则几十遍，学生在重复抄写中失去了学习生字的兴趣，有些学生为应付作业，抄写潦草，不仅没有达到掌握生字的目的，甚至会造成学生终身错字的现象。另外，家长配合不力也不是影响学生识字能力的一个重要因素，家长的工作过于繁忙，不能很好地与教师进行沟通，也不够了解自己孩子的学习状况，不能有效指导孩子学习。
2识字教学新策略
2.1培养小学生爱学习、爱看书的好习惯
小学语文教师应告诉学生他们无时无刻都在使用语文，像说话、讲故事、回答老师的提问等。同时，还要告诉学生学习语文会做很多有趣的事，比如认字、写字、讨论、读书、看图写作文等等。教师要在小学生一入学就鼓励他们多看书、多识字，并养成和父母晚上一同读书的好习惯。
2.2积极开展识字比赛，树立竞争意识
对于新发下来的课本，小学生一定都非常感兴趣，拿到手中翻来覆去地看个不停。对于课文中认识的字大声地念起来，属于无意识识字，语文教师应该抓住这个良好的机会，比如说：“某某同学认识的字可真多啊！”号召全班所有的同学都向这位同学学习，以他为学习的榜样。这样做，不仅让认字的学生感到自豪，得到成功感，感到学习语文的欢乐，还能让其他同学融入到学习的氛围中，互相学习和借鉴。定期开展识字比赛可以让小学生识字更轻松。
2.3使用多媒体、课件等现代化教学手段
现代教学工具越来越完善了，它可以优化小学语文识字教学模式，充分调动小学生识字的兴趣。多媒体可以播放形象、生动、直观的识字课件，可以让小学生在愉快、轻松的气氛中去学习新字。这种方法符合小学生心理及年龄特征，因此，教师要注重多媒体识字教学方法，培养小学生识字的兴趣。
2.4将游戏运用识字教学中，提高学生的兴趣
识字教学比较枯燥乏味，而小学生尤其是低年级的学生注意力和自控力都很差，很难长时间集中精力，如果一味地识字，根本无法引起学生的兴趣，很难提高识字教学的效果。在识字教学过程中，加入游戏环节能有效活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，教师在复习上一节课的学习情况时可以采用开火车的游戏方式，火车开到哪个学生那就让该学生读出相应的字来，这种游戏法还有单轨和双轨火车等，形式多样而又操作简单的开火车游戏，能有效提高识字教学的趣味性，营造一种轻松、愉快的课堂氛围，提高了识字的效果。另外，教师还可以把猜谜语、编儿歌和表演等形式加入到识字教学中，如分开是三个，合起来无数，让学生猜是什么字；在学看字时，由变了形的手和目组成，把手放在眼睛上往远处望就是看，在让学生进行表演，就能有效增强学生的记忆力。
2.5巧妙运用思维联想法
我国的汉字是每个独立不同的方块字体，它不仅体现出个体的独立，还体现语音、符号、图像及语义的统一。而且中国汉字的符号，是具体直观，形象生动而富含逻辑的，因此，在小学语文识字教学中，还可以充分采用联想思维法。比如在认识“休”时可以联想为是一个“人”很累，需要休息就在在树“木”旁边依靠。在认识“歪”时，可以联想一个人不“正”不就组成了“歪”字了吗？在认识“聪”的时候，可以联想为左边是一只“耳”朵，而上面那两点呢，就代表两只眼睛，右中的“口”就代表嘴巴，最下面的就是“心”，将这些组合在一起，代表的就是一个人做事情的时候，不仅用眼用口，而且还用耳用心，这样的人怎么会不“聪”明呢？
2.6巧用故事讲述法
汉字数量较多，且存在许多形近字，同音字和多义字，就小学生而言很难将其辨认清楚，如果老师只是从字音、字形和字义方面单纯的去讲，就会使小学生识字学习过程变得枯燥、无味。但是，通过讲述故事的方式就可以让小学语文汉字教学变得有趣。讲述故事法是用讲故事的方式，将汉字教习融入到其中，让学生在听故事的同时，不知不觉中理解许多汉字的字形、读音和释义等等。在认识“很”、“银”等相近字体时，老师可以讲这样一个故事：一个外国友人来中国旅游的时候，指着远处深有感触的对自己的朋友说到：“中国人真的很自信，几乎每个地方都有‘中国人民很行’的标志，我爱这个自信的国家。”他的中国朋友顺着他手指的方向一看，不禁哈哈大笑，急忙解释道：“这不是中国人民‘很行’，而是中国人民‘银行’啊。”这个故事讲述完之后，老师可以趁热打铁地问学生，这两个字比较相近，同学们能准确地读出来吗？或者启发学生例举与之相近的汉字，然后正确地辨认出来，这虽然是一个小小的故事但是老师可以通过这个故事教授给学生大量丰富的汉字信息。
3总结
低年级的识字教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动学生的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。以上只是笔者在教学实践中一些粗浅的做法，今后我将沿着课改之路，继续不断总结经验，研究新方法，让学生的学习主动性和创造力绽放出绚丽的光芒。