这天，我执教口语交际课《春天的发现》。课前，我做了大量的准备：有描写春天的名诗、对联；有关于春天的童话故事；有春天景色的精美图片等等。我满心期待在课堂上和学生同奏一曲“春天交响曲”。
　　上课不久，同学们的话匣子刚刚打开，让我始料未及的情况发生了。一个同学举手说：“老师，可不可以说春天不好的地方?”这一问把我给问住了，教室里也戛然无声。是啊，多少年来，我们都习惯了为春天唱赞歌，还真的没有想过这个问题。我略加思考，对提问的同学说：“你说说看，春天有什么不好的地方?”那位同学想了想，轻声答道：“爸爸答应带我去游乐园玩，可连续两个周末都下雨，没有去成，我很不开心。”我接着问：“那通过这件事，让你觉得春天什么地方不好?”“春天的天气不好，春雨绵绵，不能出去玩。”话音刚落，不少同学便小声地议论起来，似乎很有同感。
　　这时，我敏锐地感觉到：这位同学的想法很有价值。第一，它贴近学生的生活，能让孩子们有话可说，有话想说，想表达自己的真情实感。第二，它冲破了我们思维中的一些定势，有利于培养学生的创新意识和一分为二的辩证思维。想到这里，我灵机一动，何不抛开教案，与学生来一次真情交流，实话实说呢?我说：“好，这节课呀，咱们就来说说春天不好的地方。”
　　顿时，教室里像水滴油锅——炸开了，大家你一言，我一语，说得好不热闹。有个同学说，春天空气潮湿，衣服洗了很难干；还有的说春天常下雨，少了很多室外活动的机会；还有的说春天容易生病……在大家对春天“数落”一番以后，还互相介绍了一些解决烦恼的办法。看得出，同学们的思维就像决堤之水，汹涌奔流。
　　为了引导同学们辩证地、全面地看问题，我换了一个话题：“春雨绵绵，空气湿润有没有好的地方?”要同学们继续交流。大家经过一番热烈讨论后一致认为：有!春雨绵绵，空气湿润对植物的生长有好处，可以美化环境，可以促进农作物生长，还可以净化空气……这时，我顺势引导说：“所以呀，春天就像一个人一样，有优点——”话没说完，第一个说春天不好的那位同学抢着说：“也有缺点。”我带头为他的机敏鼓掌。掌声刚落，我又趁热打铁地说：“那我们应该如何来看待春天呢?”一个同学站起来说：“我们应该既要看到春天的优点，也要看到春天的缺点。”我及时表扬说：“这位同学真棒!学会全面地看问题了。”教室里又是一片掌声。
　　我继续引导说：“我们国家地域辽阔，各地的气候差别很大。春天潮湿带来的烦恼在广东比较明显，所以我们的感受比较强烈。可是在祖国的其他地方就没有这么明显，春天还是很美好的。所以呀，才有这么多人赞美春天。”接着，我组织学生诵读写春天的古诗、对联，还拿出一度以为派不上用场的照片展示给学生们看，学生的情绪十分高涨。
　　一堂意外生成的口语交际课就这样一气呵成地上完了。下课时，我和孩子们都还意犹未尽，回想起来，感受颇深。这堂课意外之中有惊喜，较好地体现出了新课标的教学理念：一、“以生为本”，充分尊重学生的独特体验，体现出学生是学习的主体。二、教学内容上突破预设，突破教材，联系生活实际进行训练。三、教学方法上顺学而导，体现出了教师在学生学习中的引导作用。