习作背景
　　
　　这学期我新接了一个班，为尽快了解学生情况，有针对性地开展有关的教学工作，我要求學生每人给我写一封信，写最想对老师说的话。内容可以写自己的生活经历，写对老师的要求、建议等。阅读来信时，一封题为《被幸福遗弃的人》触动了我，我很想了解这些孩子生活背后的故事，于是我就围绕“幸福与否”对学生生活展开不公开的调查，然后定下了这次“你幸福吗”为主题的作文课。
　　
　　习作目标
　　
　　1　引导学生由观察生活，感受生活，感悟生活，进而珍惜生活和好好地生活。
　　2　互相交流，珍视个人的独特感受，写出自己的真情实感。
　　
　　习作准备
　　
　　1　回忆过去的生活。观察现在的生活，想象未来的生活；
　　2　收集一些伟人的生活资料，老师有目的地筛选出一部分在班上交流，比如写霍金的《向命运挑战》、写诺贝尔的《最后的辉煌》
　　
　　教学流程
　　
　　一、创设情境调动欲望
　　1　谈话交流，引出“幸福”。
　　2　小组交流：什么是幸福?要求以“我觉得幸福是________________________________________”这样形式进行简要地交流。
　　【设计意图：在平和的师生交流中提出问题，让学生“想”。并用自己的语言来“说说”自己的理解。让学生在不经意间开始“作文”。老师有意识在学生反馈的信息中初步了解学生的价值取向，为下面指导学生习作作铺垫。这是指导习作的第一步，意在调动学生的内部情感、态度、需要、价值观等因素，并使这些因素参与到作文中来。】
　　
　　二、交流启发，指导习作
　　1　引出主题：你幸福吗?
　　对于“幸福是什么”同学们都认真地发表了自己的意见，在这里，老师知道大家对“幸福”的独特理解，感谢大家精彩的发言，那你觉得自己生活得幸福吗?
　　【设计意图：有了对“幸福”的理解，“审视”自己的生活是否幸福就有了基础，学生对这个问题的答案可能有三种：幸福、不幸福或还不能确定自己究竟是幸福还是不幸福。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。这个问题回归了学生的生活。为学生说生活到写生活拓展了空问，搭建了平台，让学生产生了为自己的生活一吐为快的急迫感。】
　　2　同桌交流反馈(选择一道适合自己的问题来说，注意尽量把事情说具体。)
　　回顾生活经历：
　　A：你幸福吗?如果你幸福，请把带给你幸福的人、事……告诉我们，让我们和你一同分享；
　　B：你幸福吗?如果你不幸福，请把你不幸福的原因告诉我们，让我们为你分忧；展望未来生活：你对未来的生活一定充满希望和幻想，你向往的幸福的未来是怎样的?把你与众不同的想法告诉我们吧!
　　【设计意图：“珍视个人独特的感受”，这是《语文课程标准》提出的，这是关注每个学生的发展的体现，学生有选择性地参与学习。有利于“我口说我心”、“我手写我心”的训练。另外要强调的是，无论学生选择哪一道题来描述自己的生活，老师都得注意到“情感态度与价值观”的问题：首先要尊重每个学生对生活的感受，老师灵活地在学生的表述中把握好对“幸福”的价值取向：“你”幸福了，应该感谢生活，回报生活；“我”不幸福，那是生活对我的考验，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，”我们要勇敢面对现实，珍惜现在的生活，用我们的毅力和智慧开创幸福(有意结合课前收集的资料来引导)……其实，这是对“幸福”理解的升华，是这次作文最有思想价值和最具挖掘意义的地方。】
　　3　选择角度进行拟题。
　　在同学们“幸福的生活”里，我们分享到了幸福；透过同学们的不幸福，我们看到了你们期盼的幸福。把你们“正在的幸福”和“期盼的幸福”写下来吧!都说一道好题是一篇文童的眼睛，怎样为你的习作拟道好题呢?
　　学生拟题，指名说并把立意新颖的题目写到黑板上“与我分享”栏目里。
　　【设计意图：对学生进行从不同角度进行拟题的思维训练，并从分享别人的好题中受到启发，从而为自己的习作拟个好题。】
　　4　酝酿写作思路，学生进行习作(可只写个片段)，习作提示：
　　(1)文体不限：记叙文、书信、诗歌……
　　(2)写具体，写出真情实感(提示方法)。
　　
　　总评
　　
　　让生活走进课堂，引导学生直面现实生活，善于发现生活的美，懂得幸福就在我们身边，从而珍惜生活，开创美好的未来生活，最后用心灵书写生活。这是本节课的教学思路，教学过程中体现了“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的新课程标准的要求。本次习作设计还有几个明显的特点：
　　1　习作贴近生活，巧妙创设情景，让学生在情景中作文；
　　2　遵循习作的思维过程，从想到说，从说到引，从引到写；
　　3　设计问题有层次，学生自由选择空间比较大，凸现了“以学生为主体”的新概念；
　　4　在学习的过程中体现了“情感态度和价值观”的教学目标；
　　第二课时(略，在学生完成的片段上指导写完这次习作)。