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【摘 要】 语文标记阅读法，是在阅读对象（文本）上作标记以加深对读物的理解与认识，总结出一套行之有效的语文个性阅读的方法，能使学生根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的有序性、严密性、深刻性和批判性。这一阅读方法有助于学生的语文学习，并为其终身学习打下坚实基础。
【关 键 词】 标记法；语文；阅读；教学
阅读是一个对文本信息进行吸纳、加工和重构的过程，又是一个读者通过作品与作者进行心智交流的活动过程，理解和评赏能力在其中起着不可替代的作用。而阅读教学的主要任务是发挥学生的主体作用，让学生凭借自身的知识经验、生活阅历及想象能力去占有、认识、开掘和补充作品，以期达到积累知识、锻炼思维、提高能力的教学目的。
一、中学语文标记阅读法的内涵
阅读是读者与文本展开对话的过程，是读者与作者思想交流的过程。中学生的语文阅读与平常的社会阅读又有不同之处，中学生的阅读对象大多数为文质兼美的典范文章，我们既要在阅读中学习其遣词、造句，还要学习它的结构、章法，领悟其主题、情感。所以，我们只有在阅读过程中思考，在思考中辨析，在辨析中明确，才能真正吃透一篇文章。
标记阅读法，就是学生在阅读过程中，边读边思考边作记号，把自己对文章的理解通过标记的形式表达出来。把与文本的对话落到实处，养成独立思考、质疑探究的习惯，从而发展思维的严密性、深刻性和批判性。
语文标记阅读法是以学生发展为中心，以问题创设为情境，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习法，它具有自主性、循序性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
二、中学语文标记阅读法的实施步骤
（一）标记的分类
1. 知识性标记。所谓知识性标记，是指一篇文章中有关学术文化性的标记。它们包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、断句、倒装等内容，可分别用“=”、“_”、“”、“（）”、“[ ]”、“〈 〉”、“”、“ ”等标记来注明。由于这些标记学术性较强，因而使用频率不高。
2. 理解性标记。可以帮助我们更好地理解一篇文章的标记。如中国的小说，也和世界各国一样。
①是从神话传说开始的。有人说我国小说有很多起源，如寓言、史傳、诸子散文等等，其实源只有一个，那就是神话传说。神话是把神人化，传说是把人神化，这两者之间的界限很难确切划分。
②到魏晋南北朝，出现了志怪、志人小说。这是鲁迅在《中国小说史略》中起的名字，我觉得概括得很恰当。神话传说也好，志怪、志人也好，都是作为一种史实记载下来的，是靠实地访问，从民间搜集而记录下来的，因此叫作“志”。“志”是记录的意思，而不是创作。所以最初的小说，同历史归于一类。
③直到梁代萧统编《文选》，才第一个要把文学和历史区分开来。他在序中提出他的文学定义，即“事出于沉思，义归乎翰藻”。但这时他所指的文学只包括诗、文、赋，并不包括小说。我国的小说脱离历史领域而成为文学创作，还是进入唐代之后的事。
④唐代的文化出现了很多新东西，文人的思想也有所发展、开阔；这时传奇小说应运而生，如陈鸿写的《长恨歌传》、白行简写的《李娃传》，都是依照传说创作而成，不再是历史性质的东西。唐代小说的发展主要表现在富于想象虚构与讲求文采，这就同过去的作品有所区分。参照萧统的文学定义看，虚构、想象正是“事出于沉思”；“义归乎翰藻”，则正是讲求文采。从此，小说便发展成为文学创作，但作为史的志怪志人传统也并没有中止。传奇小说发展到宋代就衰落了。
⑤宋代的小说大致是根据史事记载完成的，没有什么虚构和富有文采的创作加工，同唐代小说大不相同。后来人们写了各个朝代的历史小说，大多走了宋代传奇的路子，即按照史书的记载编写，作为文学作品是失败的。
⑥这时随之兴起的是话本。话本经过文人加工，就变成许多话本小说和演义小说。如《三国演义》《水浒传》《西游记》等等，大都是文人采用民间创作而进行再创作的。话本是民间“说话”艺术的底本，它是经过说书艺术的千锤百炼才产生、流传的。它以描绘精彩动人的情节场面和塑造生动活泼的人物性格见长；这就与专供人阅读的小说有了明显不同的风格，因为它们是植根于讲给人听的说书艺术的。
——《我国古代小说的发展及规律》（吴组缃）
沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
——《荷塘月色》（朱自清）
在《我国古代小说的发展及规律》这篇文章中，我们用“①”“②”“③”等标记表示我国古代不同时期出现的小说样式，而又用“”表示不同样式小说的本质特点。这样一来，整篇文章或段落就显得主次分明，重点突出了。在《荷塘月色》这篇文章中，我们用“”符号标出了表示夜晚荷塘周围寂寥环境的词语。当然，我们还可以用诸如“○”“□”等符号在有些重要字词上面作标记，根据不同的喜好选择不同的标记符号。
3. 评价性标记。即在一篇文章中帮助我们评定这篇文章中某些文句段落价值高低的符号标记。因为标记阅读法的符号系统涉及课内文章阅读、课外文章阅读、习题处理等，在课内文章阅读、课外文章阅读中，我们可以用“☆”“△”“”等符号表示某些段落是好、较好还是一般；在习题处理中，如果这是一道很好的题目，我们仍可以用“☆”表示，如果这道题目很一般，价值不大，我们就可以用“×”标记来表示。
（二）具体实施步骤
第一阶段：在高一新生入学后到第一次期中考试的这段时间内。这一时期由教师印发文章给全体学生，利用每周的阅读课，在阅读并理解文章后，让学生在教师的指导下学习圈点勾画等标记符号。然后根据符号来回忆符号意义。这一阶段是关系到今后学生能否熟练掌握并运用标记阅读法的关键时期，因此，必须让学生全面透彻地理解标记符号，为第二阶段作好准备。
第二阶段：第一学期期中考试后到期末考试前的这段时间内。由于学生已经全面透彻地理解并掌握了标记符号，这一时期由教师把自己做过标记的文章发给学生，请学生来揣摩符号的意义，理解文章的内容。这一阶段是关系到今后学生能否自己熟能生巧地运用标记的时期，所以，一定要在这一时期激发学生对标记学习的兴趣，发挥他们学习的主动性，掌握好标记的意义，为第三阶段做好准备。
第三阶段：高一第二学期到整个高二一学年这段时间内。在第二阶段大多数学生已经基本掌握了标记意义的基础上，由学生自己在新读物上作标记，然后交流，从而不断深入地理解阅读对象的思想内容和艺术手法。这一阶段是整个标记阅读最重要、最核心的环节，教师要在这一时期内逐步培养学生的创新精神，为最后的阶段打下坚实的基础。
第四阶段：整个高三一学年这段时间内。由于在高一、高二已经熟练掌握了标记阅读，这一时期要充分给予学生自由，让学生根据自己的习惯来自制标记符号系统。并用符合自己习惯的符号系统指导语文阅读学习，利用具体的阅读材料，在阅读中尝试，在阅读中总结，在阅读中提高，在阅读中完善。
语文标记阅读法，是在阅读对象（文本）上作标记以加深对读物的理解与认识，总结出一套行之有效的语文个性阅读的方法。从而能使学生根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的有序性、严密性、深刻性和批判性。这一阅读方法有助于学生的语文学习，并为其终身学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 杨志洁. 浅谈批注式阅读教学[J]. 学语文，2012 （6）.
[2] 孙让梨. 探索小学语文课堂有效教学的策略[J]. 陕西教育（教学），2012（1）.
[3] 唐月香. 浅谈阅读教学中的“批注”法[J]. 试题与研究（教学论坛），2012（7）.
【关 键 词】 标记法；语文；阅读；教学
阅读是一个对文本信息进行吸纳、加工和重构的过程，又是一个读者通过作品与作者进行心智交流的活动过程，理解和评赏能力在其中起着不可替代的作用。而阅读教学的主要任务是发挥学生的主体作用，让学生凭借自身的知识经验、生活阅历及想象能力去占有、认识、开掘和补充作品，以期达到积累知识、锻炼思维、提高能力的教学目的。
一、中学语文标记阅读法的内涵
阅读是读者与文本展开对话的过程，是读者与作者思想交流的过程。中学生的语文阅读与平常的社会阅读又有不同之处，中学生的阅读对象大多数为文质兼美的典范文章，我们既要在阅读中学习其遣词、造句，还要学习它的结构、章法，领悟其主题、情感。所以，我们只有在阅读过程中思考，在思考中辨析，在辨析中明确，才能真正吃透一篇文章。
标记阅读法，就是学生在阅读过程中，边读边思考边作记号，把自己对文章的理解通过标记的形式表达出来。把与文本的对话落到实处，养成独立思考、质疑探究的习惯，从而发展思维的严密性、深刻性和批判性。
语文标记阅读法是以学生发展为中心，以问题创设为情境，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习法，它具有自主性、循序性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
二、中学语文标记阅读法的实施步骤
（一）标记的分类
1. 知识性标记。所谓知识性标记，是指一篇文章中有关学术文化性的标记。它们包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、断句、倒装等内容，可分别用“=”、“_”、“”、“（）”、“[ ]”、“〈 〉”、“”、“ ”等标记来注明。由于这些标记学术性较强，因而使用频率不高。
2. 理解性标记。可以帮助我们更好地理解一篇文章的标记。如中国的小说，也和世界各国一样。
①是从神话传说开始的。有人说我国小说有很多起源，如寓言、史傳、诸子散文等等，其实源只有一个，那就是神话传说。神话是把神人化，传说是把人神化，这两者之间的界限很难确切划分。
②到魏晋南北朝，出现了志怪、志人小说。这是鲁迅在《中国小说史略》中起的名字，我觉得概括得很恰当。神话传说也好，志怪、志人也好，都是作为一种史实记载下来的，是靠实地访问，从民间搜集而记录下来的，因此叫作“志”。“志”是记录的意思，而不是创作。所以最初的小说，同历史归于一类。
③直到梁代萧统编《文选》，才第一个要把文学和历史区分开来。他在序中提出他的文学定义，即“事出于沉思，义归乎翰藻”。但这时他所指的文学只包括诗、文、赋，并不包括小说。我国的小说脱离历史领域而成为文学创作，还是进入唐代之后的事。
④唐代的文化出现了很多新东西，文人的思想也有所发展、开阔；这时传奇小说应运而生，如陈鸿写的《长恨歌传》、白行简写的《李娃传》，都是依照传说创作而成，不再是历史性质的东西。唐代小说的发展主要表现在富于想象虚构与讲求文采，这就同过去的作品有所区分。参照萧统的文学定义看，虚构、想象正是“事出于沉思”；“义归乎翰藻”，则正是讲求文采。从此，小说便发展成为文学创作，但作为史的志怪志人传统也并没有中止。传奇小说发展到宋代就衰落了。
⑤宋代的小说大致是根据史事记载完成的，没有什么虚构和富有文采的创作加工，同唐代小说大不相同。后来人们写了各个朝代的历史小说，大多走了宋代传奇的路子，即按照史书的记载编写，作为文学作品是失败的。
⑥这时随之兴起的是话本。话本经过文人加工，就变成许多话本小说和演义小说。如《三国演义》《水浒传》《西游记》等等，大都是文人采用民间创作而进行再创作的。话本是民间“说话”艺术的底本，它是经过说书艺术的千锤百炼才产生、流传的。它以描绘精彩动人的情节场面和塑造生动活泼的人物性格见长；这就与专供人阅读的小说有了明显不同的风格，因为它们是植根于讲给人听的说书艺术的。
——《我国古代小说的发展及规律》（吴组缃）
沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
——《荷塘月色》（朱自清）
在《我国古代小说的发展及规律》这篇文章中，我们用“①”“②”“③”等标记表示我国古代不同时期出现的小说样式，而又用“”表示不同样式小说的本质特点。这样一来，整篇文章或段落就显得主次分明，重点突出了。在《荷塘月色》这篇文章中，我们用“”符号标出了表示夜晚荷塘周围寂寥环境的词语。当然，我们还可以用诸如“○”“□”等符号在有些重要字词上面作标记，根据不同的喜好选择不同的标记符号。
3. 评价性标记。即在一篇文章中帮助我们评定这篇文章中某些文句段落价值高低的符号标记。因为标记阅读法的符号系统涉及课内文章阅读、课外文章阅读、习题处理等，在课内文章阅读、课外文章阅读中，我们可以用“☆”“△”“”等符号表示某些段落是好、较好还是一般；在习题处理中，如果这是一道很好的题目，我们仍可以用“☆”表示，如果这道题目很一般，价值不大，我们就可以用“×”标记来表示。
（二）具体实施步骤
第一阶段：在高一新生入学后到第一次期中考试的这段时间内。这一时期由教师印发文章给全体学生，利用每周的阅读课，在阅读并理解文章后，让学生在教师的指导下学习圈点勾画等标记符号。然后根据符号来回忆符号意义。这一阶段是关系到今后学生能否熟练掌握并运用标记阅读法的关键时期，因此，必须让学生全面透彻地理解标记符号，为第二阶段作好准备。
第二阶段：第一学期期中考试后到期末考试前的这段时间内。由于学生已经全面透彻地理解并掌握了标记符号，这一时期由教师把自己做过标记的文章发给学生，请学生来揣摩符号的意义，理解文章的内容。这一阶段是关系到今后学生能否自己熟能生巧地运用标记的时期，所以，一定要在这一时期激发学生对标记学习的兴趣，发挥他们学习的主动性，掌握好标记的意义，为第三阶段做好准备。
第三阶段：高一第二学期到整个高二一学年这段时间内。在第二阶段大多数学生已经基本掌握了标记意义的基础上，由学生自己在新读物上作标记，然后交流，从而不断深入地理解阅读对象的思想内容和艺术手法。这一阶段是整个标记阅读最重要、最核心的环节，教师要在这一时期内逐步培养学生的创新精神，为最后的阶段打下坚实的基础。
第四阶段：整个高三一学年这段时间内。由于在高一、高二已经熟练掌握了标记阅读，这一时期要充分给予学生自由，让学生根据自己的习惯来自制标记符号系统。并用符合自己习惯的符号系统指导语文阅读学习，利用具体的阅读材料，在阅读中尝试，在阅读中总结，在阅读中提高，在阅读中完善。
语文标记阅读法，是在阅读对象（文本）上作标记以加深对读物的理解与认识，总结出一套行之有效的语文个性阅读的方法。从而能使学生根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的有序性、严密性、深刻性和批判性。这一阅读方法有助于学生的语文学习，并为其终身学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 杨志洁. 浅谈批注式阅读教学[J]. 学语文，2012 （6）.
[2] 孙让梨. 探索小学语文课堂有效教学的策略[J]. 陕西教育（教学），2012（1）.
[3] 唐月香. 浅谈阅读教学中的“批注”法[J]. 试题与研究（教学论坛），2012（7）.