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摘 要：遵循教育部在大学生心理健康教育体系建设方面基本原则和目标要求的前提下，总结高职心理健康教育体系建设中存在的问题，基于区域校际互动模式，探索构建具有高职院校特色的心理健康教育体系的方法和途径。
关键词：高职 区域校际互动 心理健康教育体系
一、相关概念的界定
高校心理健康教育体系，指根据大学生心理发展的特点，运用心理学的理论和技术，综合学校和社会资源，开展学生心理健康教育、心理咨询以及危机干预的工作系统，它能反映出心理健康教育以及心理危机干预的途径、方法以及心理健康教育的整体工作思路和框架。区域校际互动模式，“区域“指地区、界限、范围，“校际”指一所学校与学校之间，或者是一所学校与多所学校之间。“区域校际互动模式”指在一定区域范围内高职院校与有心理学专业背景的本科院校之间在大学生心理健康教育机制体制建设、师资队伍建设、活动体系建设，心理危机预防与干预体系建设等方面互动合作，在有效推动具有高职特色的心理健康教育体系建设的同时，提升本科院校应用心理学专业教育的職业性和实践性。
二、研究现状与问题
1.国家从政策上恰定了高校心理健康教育体系的建设方向。2005年、2011年我国出台了教社政〔2005〕1号、教思政厅[2011]1号等系列文件，明确了大学生心理健康教育的工作目标、原则、主要内容以及途径，为高校进行心理健康教育指明了方向。文件中指出，①工作目标：“根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习长材、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美方面全面发展。②主要内容：宣传普及心理科学基础知识，使大学生认识自身，了解心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识；介绍增进心理健康的途径，使大学生掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉地开发智力潜能，培养创新精神和实践能力；传授心理调试的方法，使大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力，以及社会生活的适应能力；解析心理异常现象，使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度对待各种心理问题。③主要途径：通过大学生心理健康教育体制机制建设、师资队伍建设、教学体系建设、活动体系建设、服务体系建设、心理危机预防与干预体系建设、工作条件建设等几个方面来加强大学生心理健康教育体系建设。
2.国外教育体系建设较完善，国内存在诸多问题。国外在心理健康教育方面的研究起步较早，现代学校心理学健康教育起源于二十世纪四十年代的美国，心理健康教育理念产生之后迅速向欧洲、日本等地扩展，相关理论经过不断的研究和实践已经形成较为完善的学校心理健康教育体系，而我国高校无论在理论研究还是在实践操作上与发达国家相差甚远。①在欧美高校心理健康教育呈现出资格认定职业化和高学历化、人员培养专业化、教育内容综合化、全球化与本土化等发展趋势；②在日本所有大学中都设有学校心理健康教育机构，拥有成熟的心理健康教育体系，包括心理健康教育活动体系，专业的心理健康教育工作人员、充足的心理健康教育物质保障体系以及成熟的心理健康管理体系；③在我国，由于高校众多，区域差异较大，办学层次与性质也有很大不同，因此其教育效果也呈现出参差不同的状况。总体来说，我国高校心理健康教育状况存在以下问题：观念落实，重视不够；专业人才较匮乏；机构不完善；教育方法单一；重“问题”轻积极心理品质的培养等。我国目前高校心理健康教育发展状况与《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》中的要求相距甚远。因此，加强高校心理健康教育体系建设迫在眉睫。
3.缺乏具有高职特色的心理健康教育体系。高职院校作为普通高等教育的一种重要组成部分，随着学校自身发展的需求和社会的要求，也在逐步开展大学生心理健康教育，进行心理健康教育体系建设。教思政厅[2011]1号文件指出大学生心理健康教育体系建设从七个方面入手进行，①进行体制机制建设；②进行师资队伍建设；③进行教学体系建设；④进行活动体系建设；⑤进行心理咨询服务体系建设；⑥进行心理危机预防与干预体系建设；⑦进行工作条件建设。加强心理健康教育和咨询场地建设，为心理健康教育和机构配备必要的教育资源。国家在制定高校心理健康教育相关政策措施时，并未针对高职院校所特有的性质和定位提出相应的体系建设具体要求。高职院校目前更多地模仿、盲从于本科院校的相关做法进行自身的建设，而由于高职院校本身条件的限制，在本科院校表现出来的诸多问题在高职院校显得尤为突出，如专业力量及其匮乏、缺乏系统理论指导、教育定位出现偏差、教育内容不明晰、心理健康教育支持力量薄弱、心理健康教育难成体系、教育的时效性偏低等。因此高职院校应该根据自身性质与人才培养目标，构建具有高职特色的心理健康教育体系势在必行。
4.目前高职院校心理健康体系的理论研究现状。①仕超认为高职院校应该建立“三位一体”的管理体系。“三位”是指构建心理健康教育宏观的三个方面的管理体系，即目标体系、保障体系、运行操作体系三个层次。“一体”构建系统化与一体化的高职院校心理健康管理体系；② 李斯认为从三个方面入手来完善高职院校心理健康教育体系，即拓宽高职生心理健康教育渠道、完善教育评价体系、加强教师队伍建设；③熊文琴认为建立高职心理健康教育体系需要建立层层递进的心理健康教育内容体系、建立多种方式相互补充的心理健康教育网、深化心理咨询的功能；④赵驰轩认为创建高职院校心理健康教育体系需要建立课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的多层次的学生心理健康教育体系，构建学校—院系—班组三级学生心理健康教育的工作体系，构建学生心理问题预防—预警—干预—后干预一体化的工作机制，坚持心理健康教育、思想政治教育、校园文化活动交互作用的教育模式，实施学校、家庭、社会相互促进的三位一体的教育方式。 5.专业资源匮乏是制约高职心理健康教育体系建设的重要因素。具有高职特色的心理健康教育体系建设涉及到体制机制建设、师资队伍建设、教学体系建设、活动体系建设、服务体系建设、心理危机预防与干预体系建设、工作条件建设等方面，工作任务繁重且专业性较强，需要大量的专业力量予以支持，而目前高职院校的心理健康专业资源非常匮乏，难以较好地完成教育体系建设的相关任务。由于高职院校本身条件的限制，难以单纯从增加专业人员、增加专业投入这一条途径来解决专业力量匮乏的问题，高职院校在心理健康硬件条件建设上投入有限，硬件设施的供需矛盾影响着心理健康教育活动的正常开展，因此可以通过充分利用区域内的心理健康教育资源，特别是来自于区域内有心理学背景的本科院校的硬软件资源，来缓解专业资源匮乏的问题。
6.应用型本科院校转型的实际需求为互动合作提供可能性。2014年教育部提出今后中国将建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育階段。本次高校改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转作职业教育。面对这一“革命性”的调整，本科学校紧跟着将进行人才培养模式的变化，提高对实践教学的认识，传统的本科人才培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建，而应用型人才培养体系要围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求，以能力培养为中心，做到理论与实践并重。应用型本科学校以培养紧密服务于地方经济和社会发展需要的生产管理一线高级应用型专门人才为目标，要以人才培养方案为载体，构建实践教学体系，要结合专业特点，分析专业岗位群对学生知识、能力、素质的总体要求提出具体的实践教学总体目标，按照知识的系统性和认知的循序渐进的思想来安排实践教学体系和教学内容，将公共基础课实践教学、专业基础课实践教学、专业认知性实践教学、专业课实践教学、毕业实习贯穿始终。作为有应用心理学专业的本科院校可以将区域内的高职院校作为其实践基地，在学生活动、个体心理咨询、新生心理测试等方面进行深入的实践，从而提高实践应用能力和实践创新能力。
三、对策与建议
1.搭建合作平台，完善机制体制建设。在高职院校建立应用心理学本科院校见习实习基地，设计专门机构、配备相应人员对实习见习活动进行专门管理，本科院校制定心理学专业不同年级学生见习实习方案，将方案内容纳入高职心理健康教育工作总体规划中，细化具体工作内容，设置学分，建立对见习实习学生的评价机制。将应用心理学本科院校心理学专业硬件软件力量纳入到三级心理健康教育工作网络中，以增强工作的专业性和有效性。以两校互动实践为依托，探索区域校际互动下创新高职心理健康教育机制体制的方法和途径。
2.吸纳专业人才资源，强化专业队伍建设。心理学专业人员匮乏是制约高职院校心理健康教育体系构建的重要因素。吸纳本科院校应用心理学专业学生为高职院校心理健康教育专业教师资源，根据学生掌握心理学知识的程度安排参与相应的心理健康教育工作。在班级心理委员选拔培训、新生心理测试、心理健康教育系列活动、团体心理辅导等工作中发挥本科院校心理学专业学生的作用。在后期会为大一新生班级每班配备一名心理健康教育工作指导员，，辅助辅导员完成班级各项心理健康教育工作，提供心理学专业指导。以两校互动实践为依托，充分利用区域内的心理健康教育资源，探索高职院校专业队伍建设的新途径。
3.丰富活动内容形式，构建教育活动新模式。心理健康教育活动的设计与开展专业性较强，高职院校常因专业资源匮乏等问题致使所开展的心理健康教育活动内容不够丰富，形式过于单一。本科院校应用心理学专业资源的加入为各种类心理健康教育活动的开展进行提供了最有力的支持，心理沙龙、团体心理辅导、心理剧等广为学生欢迎的心理活动形式可以大范围地推广进行。以两校互动实践为依托，拓展高职院校心理健康活动内容与形式，探索高职院校心理健康教育活动新模式。
4.共享心理健康硬件资源，创设优质教育环境。由于各方面条件限制，高职院校的心理健康教育硬件资源极其有限，制约了各项心理健康教育活动的正常开展。利用区域优势，共享本科院校完备的心理健康教育工作场地，利本科学院的团体心理辅导室开展系列心理沙龙活动；安排高职院校学生前往参观体验，增强对心理学的兴趣；在学生自愿的情况下参与各类心理学实验，提升学生的科研能力等。以两校互动实践为依托，探索工作条件改善的新途径，创设优质教育环境。
参考文献：
[1]仕超，高职院校心理健康教育“三位一体”管理体系构建，高职院校心理健康教育“三位一体”管理体系构建 ，2012（3）.
[2]熊文琴，职教论坛，特殊教育高职院校心理健康教育体系的构建——基于南京特殊教育职业技术学院心理健康教育工作问卷调查，2012（6）.
[3]李斯，高职院校心理健康教育体系构建研究，天津大学，硕士论文，2013.12.
[4]陆静静、黎天业、黄玉，国外高职院校心理健康教育研究综述，科教导刊，2014（4）.
[5]赵驰轩，创建高职院校学生心理健康教育体系，教育与职业，2010（33）.
作者简介：毛智力（1982—），女，四川西昌人，讲师，主要研究方向为职业技术教育、心理健康教育。
※基金项目：2015年度重庆市骨干高职院校项目建设专题研究课题 “基于区域校际互动模式创新高职心理健康教育体系建设”（项目编号：2015-707）的阶段性研究成果.
关键词：高职 区域校际互动 心理健康教育体系
一、相关概念的界定
高校心理健康教育体系，指根据大学生心理发展的特点，运用心理学的理论和技术，综合学校和社会资源，开展学生心理健康教育、心理咨询以及危机干预的工作系统，它能反映出心理健康教育以及心理危机干预的途径、方法以及心理健康教育的整体工作思路和框架。区域校际互动模式，“区域“指地区、界限、范围，“校际”指一所学校与学校之间，或者是一所学校与多所学校之间。“区域校际互动模式”指在一定区域范围内高职院校与有心理学专业背景的本科院校之间在大学生心理健康教育机制体制建设、师资队伍建设、活动体系建设，心理危机预防与干预体系建设等方面互动合作，在有效推动具有高职特色的心理健康教育体系建设的同时，提升本科院校应用心理学专业教育的職业性和实践性。
二、研究现状与问题
1.国家从政策上恰定了高校心理健康教育体系的建设方向。2005年、2011年我国出台了教社政〔2005〕1号、教思政厅[2011]1号等系列文件，明确了大学生心理健康教育的工作目标、原则、主要内容以及途径，为高校进行心理健康教育指明了方向。文件中指出，①工作目标：“根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习长材、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美方面全面发展。②主要内容：宣传普及心理科学基础知识，使大学生认识自身，了解心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识；介绍增进心理健康的途径，使大学生掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉地开发智力潜能，培养创新精神和实践能力；传授心理调试的方法，使大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力，以及社会生活的适应能力；解析心理异常现象，使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度对待各种心理问题。③主要途径：通过大学生心理健康教育体制机制建设、师资队伍建设、教学体系建设、活动体系建设、服务体系建设、心理危机预防与干预体系建设、工作条件建设等几个方面来加强大学生心理健康教育体系建设。
2.国外教育体系建设较完善，国内存在诸多问题。国外在心理健康教育方面的研究起步较早，现代学校心理学健康教育起源于二十世纪四十年代的美国，心理健康教育理念产生之后迅速向欧洲、日本等地扩展，相关理论经过不断的研究和实践已经形成较为完善的学校心理健康教育体系，而我国高校无论在理论研究还是在实践操作上与发达国家相差甚远。①在欧美高校心理健康教育呈现出资格认定职业化和高学历化、人员培养专业化、教育内容综合化、全球化与本土化等发展趋势；②在日本所有大学中都设有学校心理健康教育机构，拥有成熟的心理健康教育体系，包括心理健康教育活动体系，专业的心理健康教育工作人员、充足的心理健康教育物质保障体系以及成熟的心理健康管理体系；③在我国，由于高校众多，区域差异较大，办学层次与性质也有很大不同，因此其教育效果也呈现出参差不同的状况。总体来说，我国高校心理健康教育状况存在以下问题：观念落实，重视不够；专业人才较匮乏；机构不完善；教育方法单一；重“问题”轻积极心理品质的培养等。我国目前高校心理健康教育发展状况与《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》中的要求相距甚远。因此，加强高校心理健康教育体系建设迫在眉睫。
3.缺乏具有高职特色的心理健康教育体系。高职院校作为普通高等教育的一种重要组成部分，随着学校自身发展的需求和社会的要求，也在逐步开展大学生心理健康教育，进行心理健康教育体系建设。教思政厅[2011]1号文件指出大学生心理健康教育体系建设从七个方面入手进行，①进行体制机制建设；②进行师资队伍建设；③进行教学体系建设；④进行活动体系建设；⑤进行心理咨询服务体系建设；⑥进行心理危机预防与干预体系建设；⑦进行工作条件建设。加强心理健康教育和咨询场地建设，为心理健康教育和机构配备必要的教育资源。国家在制定高校心理健康教育相关政策措施时，并未针对高职院校所特有的性质和定位提出相应的体系建设具体要求。高职院校目前更多地模仿、盲从于本科院校的相关做法进行自身的建设，而由于高职院校本身条件的限制，在本科院校表现出来的诸多问题在高职院校显得尤为突出，如专业力量及其匮乏、缺乏系统理论指导、教育定位出现偏差、教育内容不明晰、心理健康教育支持力量薄弱、心理健康教育难成体系、教育的时效性偏低等。因此高职院校应该根据自身性质与人才培养目标，构建具有高职特色的心理健康教育体系势在必行。
4.目前高职院校心理健康体系的理论研究现状。①仕超认为高职院校应该建立“三位一体”的管理体系。“三位”是指构建心理健康教育宏观的三个方面的管理体系，即目标体系、保障体系、运行操作体系三个层次。“一体”构建系统化与一体化的高职院校心理健康管理体系；② 李斯认为从三个方面入手来完善高职院校心理健康教育体系，即拓宽高职生心理健康教育渠道、完善教育评价体系、加强教师队伍建设；③熊文琴认为建立高职心理健康教育体系需要建立层层递进的心理健康教育内容体系、建立多种方式相互补充的心理健康教育网、深化心理咨询的功能；④赵驰轩认为创建高职院校心理健康教育体系需要建立课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的多层次的学生心理健康教育体系，构建学校—院系—班组三级学生心理健康教育的工作体系，构建学生心理问题预防—预警—干预—后干预一体化的工作机制，坚持心理健康教育、思想政治教育、校园文化活动交互作用的教育模式，实施学校、家庭、社会相互促进的三位一体的教育方式。 5.专业资源匮乏是制约高职心理健康教育体系建设的重要因素。具有高职特色的心理健康教育体系建设涉及到体制机制建设、师资队伍建设、教学体系建设、活动体系建设、服务体系建设、心理危机预防与干预体系建设、工作条件建设等方面，工作任务繁重且专业性较强，需要大量的专业力量予以支持，而目前高职院校的心理健康专业资源非常匮乏，难以较好地完成教育体系建设的相关任务。由于高职院校本身条件的限制，难以单纯从增加专业人员、增加专业投入这一条途径来解决专业力量匮乏的问题，高职院校在心理健康硬件条件建设上投入有限，硬件设施的供需矛盾影响着心理健康教育活动的正常开展，因此可以通过充分利用区域内的心理健康教育资源，特别是来自于区域内有心理学背景的本科院校的硬软件资源，来缓解专业资源匮乏的问题。
6.应用型本科院校转型的实际需求为互动合作提供可能性。2014年教育部提出今后中国将建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育階段。本次高校改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转作职业教育。面对这一“革命性”的调整，本科学校紧跟着将进行人才培养模式的变化，提高对实践教学的认识，传统的本科人才培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，忽视应用能力的构建，而应用型人才培养体系要围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求，以能力培养为中心，做到理论与实践并重。应用型本科学校以培养紧密服务于地方经济和社会发展需要的生产管理一线高级应用型专门人才为目标，要以人才培养方案为载体，构建实践教学体系，要结合专业特点，分析专业岗位群对学生知识、能力、素质的总体要求提出具体的实践教学总体目标，按照知识的系统性和认知的循序渐进的思想来安排实践教学体系和教学内容，将公共基础课实践教学、专业基础课实践教学、专业认知性实践教学、专业课实践教学、毕业实习贯穿始终。作为有应用心理学专业的本科院校可以将区域内的高职院校作为其实践基地，在学生活动、个体心理咨询、新生心理测试等方面进行深入的实践，从而提高实践应用能力和实践创新能力。
三、对策与建议
1.搭建合作平台，完善机制体制建设。在高职院校建立应用心理学本科院校见习实习基地，设计专门机构、配备相应人员对实习见习活动进行专门管理，本科院校制定心理学专业不同年级学生见习实习方案，将方案内容纳入高职心理健康教育工作总体规划中，细化具体工作内容，设置学分，建立对见习实习学生的评价机制。将应用心理学本科院校心理学专业硬件软件力量纳入到三级心理健康教育工作网络中，以增强工作的专业性和有效性。以两校互动实践为依托，探索区域校际互动下创新高职心理健康教育机制体制的方法和途径。
2.吸纳专业人才资源，强化专业队伍建设。心理学专业人员匮乏是制约高职院校心理健康教育体系构建的重要因素。吸纳本科院校应用心理学专业学生为高职院校心理健康教育专业教师资源，根据学生掌握心理学知识的程度安排参与相应的心理健康教育工作。在班级心理委员选拔培训、新生心理测试、心理健康教育系列活动、团体心理辅导等工作中发挥本科院校心理学专业学生的作用。在后期会为大一新生班级每班配备一名心理健康教育工作指导员，，辅助辅导员完成班级各项心理健康教育工作，提供心理学专业指导。以两校互动实践为依托，充分利用区域内的心理健康教育资源，探索高职院校专业队伍建设的新途径。
3.丰富活动内容形式，构建教育活动新模式。心理健康教育活动的设计与开展专业性较强，高职院校常因专业资源匮乏等问题致使所开展的心理健康教育活动内容不够丰富，形式过于单一。本科院校应用心理学专业资源的加入为各种类心理健康教育活动的开展进行提供了最有力的支持，心理沙龙、团体心理辅导、心理剧等广为学生欢迎的心理活动形式可以大范围地推广进行。以两校互动实践为依托，拓展高职院校心理健康活动内容与形式，探索高职院校心理健康教育活动新模式。
4.共享心理健康硬件资源，创设优质教育环境。由于各方面条件限制，高职院校的心理健康教育硬件资源极其有限，制约了各项心理健康教育活动的正常开展。利用区域优势，共享本科院校完备的心理健康教育工作场地，利本科学院的团体心理辅导室开展系列心理沙龙活动；安排高职院校学生前往参观体验，增强对心理学的兴趣；在学生自愿的情况下参与各类心理学实验，提升学生的科研能力等。以两校互动实践为依托，探索工作条件改善的新途径，创设优质教育环境。
参考文献：
[1]仕超，高职院校心理健康教育“三位一体”管理体系构建，高职院校心理健康教育“三位一体”管理体系构建 ，2012（3）.
[2]熊文琴，职教论坛，特殊教育高职院校心理健康教育体系的构建——基于南京特殊教育职业技术学院心理健康教育工作问卷调查，2012（6）.
[3]李斯，高职院校心理健康教育体系构建研究，天津大学，硕士论文，2013.12.
[4]陆静静、黎天业、黄玉，国外高职院校心理健康教育研究综述，科教导刊，2014（4）.
[5]赵驰轩，创建高职院校学生心理健康教育体系，教育与职业，2010（33）.
作者简介：毛智力（1982—），女，四川西昌人，讲师，主要研究方向为职业技术教育、心理健康教育。
※基金项目：2015年度重庆市骨干高职院校项目建设专题研究课题 “基于区域校际互动模式创新高职心理健康教育体系建设”（项目编号：2015-707）的阶段性研究成果.