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摘要：初中学生的语文阅读与写作所具备能力及水平是其语文学习过程中重要时期，承接着其小学阶段的语文学习并为高中阶段的语文学习奠定着基础，因而此时期教师对其语文教学过程中阅读与写作能力及水平培育所产生积极影响至关重要。
关键词：初中语文;读写结合;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
读写结合教学策略是以阅读为基础，让学生从阅读中积累素材，并将这些素材转化为自己的语言资料，在写作中进行有效运用。而实现读写结合的教学策略，也是新课程改革对于初中语文教学的要求。在阅读中开阔眼界，增加词汇量和文学内涵。同时，教师应该指导学生在阅读后自己练习写文章。对此，语文教师应该完善自己的教学手法，帮助学生提高读写能力。
1、初中语文读写结合教学现状分析
1.读写结合教学过于机械化
实际上，读写结合也是广大语文教师常用的一种教学手段。且目前教育背景下，很多教师都十分重视读写结合，但是在实际的应用中又存在严重的机械化问题。很多教师在课堂教学中基本上都是给学生布置阅读教学任务，在此之后要求学生仿写，并没有实现真正意义上读写结合的目标，整体的教学效果也不理想。这种形式的读写结合教学并无多大意义，虽然说教师有读写结合的意识但是在实际的应用中效果却不理想。
2.读写结合严重分离
目前我國大力提倡素质教育，在此背景下语文课程也提倡读写结合。很多教师也意识到读写结合的重要性并重视读写结合。但是就当前的教学现状来看，仍然有相当一部分教师将读写结合分离开来，很多教师在阅读课上重视给学生讲解文章不重视写作教学;而在写作教学中只重视给学生讲解写作方法与写作技巧，没有在教学中体现阅读效果，如此也就存在严重的读写结合分离的情况，不利于学生的能力提升。
2、策略
1.以读促写，丰富学生创作素材
学生脑海中具有丰富的写作素材，在写作文章时词汇表达会更加准确、情感也会更加丰富，他人在阅读文章时感受文章的内涵及情感，使作品深入人心。写作过程并非是将名言警句罗列在一起，而是选择适合主题的素材，结合素材及自己的语言完成文章创作，这也是文章写作的基本技巧。学生若想具有这些技巧，便需要通过大量阅读，掌握丰富的素材及写作方法。初中语文教师在教学实践中，应当为学生提供满足学生学习的素材，这些素材具有一定的弹性，不同学习能力及创作能力的学生均能选择适合自己的素材。教师也可准备一些杂志或者经典文章，通过信息化工具进行分享，或者将资料带到班级，让学生有时间进行阅读学习，为学生积累素材提供渠道。比如，教师让学生阅读《读者》这类杂志，将其中的优秀语言或者文章收录在自己的素材本，学生定期对内容进行翻看，形成深刻的印象。对此，学生具有足够知识积累的情况下，教师让学生进行写作，学生也不会出现无话可说的情况。
2.强化习作剖析，提升阅读效果
在初中阶段，学生还没有真正进入社会，所接触到的写作素材相对有限，所以在开展写作活动时能应用的语言也较为单一，文笔也比较稚嫩。很多学生把作文写成流水账，整篇文章毫无特色。所以，教师需要先对学生的作文进行深入的剖析，找到学生写作的难点和问题，以问题为导向，逐步引导学生掌握合适的写作技巧和写作方法，从而提高学生的写作能力，增强学生的阅读效果。
例如，引导学生阅读《真正的英雄》这篇文章时，教师可以先鼓励学生结合自己的认知与理解，撰写一篇介绍航天勇士的小文章。部分学生可能没有了解过与之相关的信息，所以很难下笔，教师提前为学生准备一些与航空航天相关的素材，比如图片、文字介绍或者是影视资料等，学生可以以此为基础进行写作。学生写出文章后，教师先不对其进行评价，而是展开对《真正的英雄》文本内容的阅读，构建文章思维导图，分析文章表达的情感。当文章讲解完毕，对学生进行分组，鼓励学生以小组为单位，将自己的习作与文章进行对比，与同学进行研讨，对自己的习作进行进一步的完善，以此增强学生的阅读能力以及写作能力，提高学生的核心素养。
3.在实践中将阅读理解与文章写作充分融合
初中语文教师可以在学生的业余时间，组织学生进行读写结合的相关实践读写教学活动。教师可以将学生感兴趣的话题作为实践教学的主题，也可以鼓励学生自己提出想开展什么样的主题活动。借此让学生能够积极主动地参与到阅读、写作的课外实践活动中。另外，在活动结束后，教师应该及时给予学生评价与指导。学生在实践阅读写作教学中，有值得继续保持的，也有下次应该避免的不妥之处。语文教师的评价可以帮助学生进行改进，可以使学生在读写实践中逐渐增强自身的阅读理解能力，提高文章的写作水平。
4.写作过程中回顾阅读体验
如果学生想将阅读和写作结合起来，则需要将各种阅读材料转换成自己的语言和知识并进行灵活的使用。正如上文所说，这一过程其实是自然发生的。学生在写作时，一定会联想到自己曾经阅读过哪些主题类似的内容，可以应用上哪些写作技巧。但是，如果在一开始就完全交给学生自己去完成联想和转化，效率是比较低的，学生的思路会比较发散，效率和效果都比较差。因此，在读写结合模式下的写作中，教师要先对学生进行必要的指导，引导学生以合理高效的方式去回顾自己的阅读体验，帮助学生实现循序渐进的提升。
例如，教师在给出写作的主题后，可以先带领学生明确写作要点和写作目标。随后，要从主题、要点和目标出发，引导学生对以往的阅读内容进行梳理，看看与哪些阅读内容比较契合。最后，教师要让学生回忆起这些挑选出来的阅读对象的写作特点，然后进行交流探讨，思考这些特点怎样与自己想写的内容有效结合起来，然后再去进行写作。在写作完成之后的作文批改与评价工作中，也要继续与阅读体验相联系，带领学生与以往的阅读对象进行分析对比，不能仅仅针对学生的作文。
3、总结
综上所述，读写教学是时代背景下初中语文教学改革的重要方面，要真正将这种教学模式的优势发挥出来，就要求教师从自身教学理念革新人手，在提升自身阅读量和写作水平的基础上，深度挖掘读写结合过程中出现的问题，采用多元化的评价方式，明确教学重点，以此才能够真正采用对应性的教学组织，有效解决这些问题，全面提升学生的写作水平。
参考文献
[1]杨兴坤.初中语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2016（33）.
[2]余世刚.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].课程教育研究，2017（32）：95.
关键词：初中语文;读写结合;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
读写结合教学策略是以阅读为基础，让学生从阅读中积累素材，并将这些素材转化为自己的语言资料，在写作中进行有效运用。而实现读写结合的教学策略，也是新课程改革对于初中语文教学的要求。在阅读中开阔眼界，增加词汇量和文学内涵。同时，教师应该指导学生在阅读后自己练习写文章。对此，语文教师应该完善自己的教学手法，帮助学生提高读写能力。
1、初中语文读写结合教学现状分析
1.读写结合教学过于机械化
实际上，读写结合也是广大语文教师常用的一种教学手段。且目前教育背景下，很多教师都十分重视读写结合，但是在实际的应用中又存在严重的机械化问题。很多教师在课堂教学中基本上都是给学生布置阅读教学任务，在此之后要求学生仿写，并没有实现真正意义上读写结合的目标，整体的教学效果也不理想。这种形式的读写结合教学并无多大意义，虽然说教师有读写结合的意识但是在实际的应用中效果却不理想。
2.读写结合严重分离
目前我國大力提倡素质教育，在此背景下语文课程也提倡读写结合。很多教师也意识到读写结合的重要性并重视读写结合。但是就当前的教学现状来看，仍然有相当一部分教师将读写结合分离开来，很多教师在阅读课上重视给学生讲解文章不重视写作教学;而在写作教学中只重视给学生讲解写作方法与写作技巧，没有在教学中体现阅读效果，如此也就存在严重的读写结合分离的情况，不利于学生的能力提升。
2、策略
1.以读促写，丰富学生创作素材
学生脑海中具有丰富的写作素材，在写作文章时词汇表达会更加准确、情感也会更加丰富，他人在阅读文章时感受文章的内涵及情感，使作品深入人心。写作过程并非是将名言警句罗列在一起，而是选择适合主题的素材，结合素材及自己的语言完成文章创作，这也是文章写作的基本技巧。学生若想具有这些技巧，便需要通过大量阅读，掌握丰富的素材及写作方法。初中语文教师在教学实践中，应当为学生提供满足学生学习的素材，这些素材具有一定的弹性，不同学习能力及创作能力的学生均能选择适合自己的素材。教师也可准备一些杂志或者经典文章，通过信息化工具进行分享，或者将资料带到班级，让学生有时间进行阅读学习，为学生积累素材提供渠道。比如，教师让学生阅读《读者》这类杂志，将其中的优秀语言或者文章收录在自己的素材本，学生定期对内容进行翻看，形成深刻的印象。对此，学生具有足够知识积累的情况下，教师让学生进行写作，学生也不会出现无话可说的情况。
2.强化习作剖析，提升阅读效果
在初中阶段，学生还没有真正进入社会，所接触到的写作素材相对有限，所以在开展写作活动时能应用的语言也较为单一，文笔也比较稚嫩。很多学生把作文写成流水账，整篇文章毫无特色。所以，教师需要先对学生的作文进行深入的剖析，找到学生写作的难点和问题，以问题为导向，逐步引导学生掌握合适的写作技巧和写作方法，从而提高学生的写作能力，增强学生的阅读效果。
例如，引导学生阅读《真正的英雄》这篇文章时，教师可以先鼓励学生结合自己的认知与理解，撰写一篇介绍航天勇士的小文章。部分学生可能没有了解过与之相关的信息，所以很难下笔，教师提前为学生准备一些与航空航天相关的素材，比如图片、文字介绍或者是影视资料等，学生可以以此为基础进行写作。学生写出文章后，教师先不对其进行评价，而是展开对《真正的英雄》文本内容的阅读，构建文章思维导图，分析文章表达的情感。当文章讲解完毕，对学生进行分组，鼓励学生以小组为单位，将自己的习作与文章进行对比，与同学进行研讨，对自己的习作进行进一步的完善，以此增强学生的阅读能力以及写作能力，提高学生的核心素养。
3.在实践中将阅读理解与文章写作充分融合
初中语文教师可以在学生的业余时间，组织学生进行读写结合的相关实践读写教学活动。教师可以将学生感兴趣的话题作为实践教学的主题，也可以鼓励学生自己提出想开展什么样的主题活动。借此让学生能够积极主动地参与到阅读、写作的课外实践活动中。另外，在活动结束后，教师应该及时给予学生评价与指导。学生在实践阅读写作教学中，有值得继续保持的，也有下次应该避免的不妥之处。语文教师的评价可以帮助学生进行改进，可以使学生在读写实践中逐渐增强自身的阅读理解能力，提高文章的写作水平。
4.写作过程中回顾阅读体验
如果学生想将阅读和写作结合起来，则需要将各种阅读材料转换成自己的语言和知识并进行灵活的使用。正如上文所说，这一过程其实是自然发生的。学生在写作时，一定会联想到自己曾经阅读过哪些主题类似的内容，可以应用上哪些写作技巧。但是，如果在一开始就完全交给学生自己去完成联想和转化，效率是比较低的，学生的思路会比较发散，效率和效果都比较差。因此，在读写结合模式下的写作中，教师要先对学生进行必要的指导，引导学生以合理高效的方式去回顾自己的阅读体验，帮助学生实现循序渐进的提升。
例如，教师在给出写作的主题后，可以先带领学生明确写作要点和写作目标。随后，要从主题、要点和目标出发，引导学生对以往的阅读内容进行梳理，看看与哪些阅读内容比较契合。最后，教师要让学生回忆起这些挑选出来的阅读对象的写作特点，然后进行交流探讨，思考这些特点怎样与自己想写的内容有效结合起来，然后再去进行写作。在写作完成之后的作文批改与评价工作中，也要继续与阅读体验相联系，带领学生与以往的阅读对象进行分析对比，不能仅仅针对学生的作文。
3、总结
综上所述，读写教学是时代背景下初中语文教学改革的重要方面，要真正将这种教学模式的优势发挥出来，就要求教师从自身教学理念革新人手，在提升自身阅读量和写作水平的基础上，深度挖掘读写结合过程中出现的问题，采用多元化的评价方式，明确教学重点，以此才能够真正采用对应性的教学组织，有效解决这些问题，全面提升学生的写作水平。
参考文献
[1]杨兴坤.初中语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2016（33）.
[2]余世刚.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].课程教育研究，2017（32）：95.