【摘 要】
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自20世纪60年代以来逐渐确立的教学时间分类体系,对深化学习时间与学习结果之间关系的认识产生了积极的影响,但也存在着重“形式”轻“内容”、重“数量”轻“质量”等弊端。
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自20世纪60年代以来逐渐确立的教学时间分类体系,对深化学习时间与学习结果之间关系的认识产生了积极的影响,但也存在着重“形式”轻“内容”、重“数量”轻“质量”等弊端。教学时间是一个多层次多维度的结构功能系统,其分类应从形式结构和内容结构两个维度展开。只有正确处理教学时间形式结构和内容结构及其各构成要素之间的关系,才能提高教学时间的利用效率和师生教学行为的有效性。
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