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摘 要：小学数学教学中培养学生的素养及能力，可以为学生后期的成长和发展奠定坚实的基础。因此，当下小学数学教学中，教师应该结合小学生的实际情况，创新出与之相适应的教学方式，以此提高培养学生核心素养的效果。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
核心素养是学生必须具备的品质和能力，是适应自身发展和社会发展的必要条件，所以小学数学教学中培养学生的学科素养和能力是现代教育教学发展的必然方向。基于此，下文主要针对如何在小学数学教学中培养学生的核心素养展开详细的分析和研究，希望可以为我国小学教育事业的发展提供良好的帮助。
一、采用游戏化教学方式，培养学生的运算能力
运算能力是数学学科素养的重要组成部分，也是生活中经常用到的基础技能，所以在小学数学教学中培养学生的运算能力对学生后期的学习和发展能起到重要的作用和帮助。现阶段，教师针对小学生缺乏运算兴趣的问题，结合小学生的实际情况，大力推行游戏化的教学方式，用以帮助学生对数学运算产生浓厚的兴趣，进而使学生在兴趣的带动下从被动性的数学运算转变为主动性的数学运算，以此达到培养学生学科素养及能力的目的。首先，教师在采用游戏化的教学方式时，应该密切结合学生的兴趣特点，以便提高游戏活动的可玩性和体验性，从而提高游戏化教学的质量和效率。其次，教师在游戏化教学中要转变自己的身份，从课堂“主宰者”的身份转变为“引导者”的身份。同时，还要注意引导的方式和时机，确保在不影响学生游戏体验的前提下，帮助学生更好地认识、理解和掌握教学知识点。
例如，教师在开展“100以内的加减法运算”的教学活动时，就可以根据教学的内容，结合小学生感兴趣的游戏元素设计出最为合适的游戏活动。如教师组织学生进行“运算接龙”的游戏，当教师给出第一个数学计算题后，将由第一个学生快速运算给出正确答案，并且以答案为基础给出下一道题目。以“25+25”为例，当学生给出正确答案“50”后，为下一位学生出题“50-21”。以此类推，如果接龙期间学生发生计算错误，就可以适当地进行“小惩罚”。采用游戏化的教学方式不仅可以提高数学教学的质量和效率，还能够帮助学生对数学运算产生浓厚的兴趣，从而达到培养学生运算能力的效果。
二、采用生活化教学方式，提升学生的数感
知识源自生活，也将用之于生活，其中，数学学科素养中的数感就是生活中常用的能力和素养。所以在小学数学教学中，教师应该采用高效的教学方式着重培养学生的数感，以此帮助学生掌握良好的知识应用能力。基于“生活即教育”的理念，教师可以将教学内容有效融入生活元素中，从而促使学生通过生活体验认知、理解和掌握所学知识。同时，通过实际生活中的元素，快速让小学生掌握知识应用能力，培养数感素养。首先，生活化的教学方式下，教师要注重生活元素的选择和应用。一是要保证生活元素与小学生的实际生活相符，二是要确保生活元素、教学内容和学科素养可以有机地结合在一起。其次，小学生具有一定的猎奇心理，对新鲜的事物会十分感兴趣，而对陈旧的事物则表现出厌烦性，这就要求教师必须提高生活化教学方式的丰富性、生动性和形象性，以便小学生保持长久的高质量学习状态。
例如，教师在开展“估算”教学活动时，就可以采用生活化的教学方式，以帮助学生更好地掌握数感。如，教师在教学中不应直接进入教学的主题，而是要通过语言或者其他教学资源，将学生引导至合理的生活情境中，如“同学们在生活中都有过逛超市的经历，请告诉老师超市里都有哪些商品”，此时学生必然会结合自身的实际体验作出回答，如“超市中有各种各样的水果”“有非常多的零食”等。然后，教师要运用多媒体向学生展示代表性的商品，如“一堆苹果”“一把香蕉”等。当图片展示完成后，教师可以让学生凭借自己的直觉和分析，快速说出“这一堆苹果的数量大约有多少”，学生通过苹果的高度、宽度等信息，有的说“15个左右”，有的说“20个左右”。教师根据学生的回答，进一步讲解“估算”的知识。如此一来，学生不仅能够掌握“估算”的能力和方法，还能建立良好的数感。
三、采用小组合作学习法，拓展学生的思维层面
小組合作学习法在各阶段的教学中应用较为广泛并且教学效果较为显著，所以在小学数学教学中，教师可以运用小组合作学习法培养学生的思维层面，以此帮助学生养成良好的推理能力。首先，在小组合作学习中必须重视分组的合理性与科学性，最好确保学优生和学困生划分在同一个组别中，如此一来学生之间就可以形成良好的“帮带效果”，一来有效地提高了教学的质量，二来成功地拓展了学生的思维层面，继而为培养学生的推理能力奠定基础。其次，小组合作学习法的应用还要求教师对学生学习做好评价和总结，以便帮助学生建立良好的学习信心，从而使学生在信心的加持下养成逻辑推理的自信和能力。
综上所述，小学数学教学中培养学生的核心素养，不仅可以提高教学的质量和效率，还可以提高学生适应自身发展和社会发展的品格及能力。因此，教师需要结合小学生的实际情况以及数学教学的内容，创新丰富、生动、高效的教学方式，以此达到培养学生学科素养和能力的目的。
参考文献：
林剑晖.探索培养小学生数学核心素养的有效策略[J].教育艺术，2021（3）：78-79.
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
核心素养是学生必须具备的品质和能力，是适应自身发展和社会发展的必要条件，所以小学数学教学中培养学生的学科素养和能力是现代教育教学发展的必然方向。基于此，下文主要针对如何在小学数学教学中培养学生的核心素养展开详细的分析和研究，希望可以为我国小学教育事业的发展提供良好的帮助。
一、采用游戏化教学方式，培养学生的运算能力
运算能力是数学学科素养的重要组成部分，也是生活中经常用到的基础技能，所以在小学数学教学中培养学生的运算能力对学生后期的学习和发展能起到重要的作用和帮助。现阶段，教师针对小学生缺乏运算兴趣的问题，结合小学生的实际情况，大力推行游戏化的教学方式，用以帮助学生对数学运算产生浓厚的兴趣，进而使学生在兴趣的带动下从被动性的数学运算转变为主动性的数学运算，以此达到培养学生学科素养及能力的目的。首先，教师在采用游戏化的教学方式时，应该密切结合学生的兴趣特点，以便提高游戏活动的可玩性和体验性，从而提高游戏化教学的质量和效率。其次，教师在游戏化教学中要转变自己的身份，从课堂“主宰者”的身份转变为“引导者”的身份。同时，还要注意引导的方式和时机，确保在不影响学生游戏体验的前提下，帮助学生更好地认识、理解和掌握教学知识点。
例如，教师在开展“100以内的加减法运算”的教学活动时，就可以根据教学的内容，结合小学生感兴趣的游戏元素设计出最为合适的游戏活动。如教师组织学生进行“运算接龙”的游戏，当教师给出第一个数学计算题后，将由第一个学生快速运算给出正确答案，并且以答案为基础给出下一道题目。以“25+25”为例，当学生给出正确答案“50”后，为下一位学生出题“50-21”。以此类推，如果接龙期间学生发生计算错误，就可以适当地进行“小惩罚”。采用游戏化的教学方式不仅可以提高数学教学的质量和效率，还能够帮助学生对数学运算产生浓厚的兴趣，从而达到培养学生运算能力的效果。
二、采用生活化教学方式，提升学生的数感
知识源自生活，也将用之于生活，其中，数学学科素养中的数感就是生活中常用的能力和素养。所以在小学数学教学中，教师应该采用高效的教学方式着重培养学生的数感，以此帮助学生掌握良好的知识应用能力。基于“生活即教育”的理念，教师可以将教学内容有效融入生活元素中，从而促使学生通过生活体验认知、理解和掌握所学知识。同时，通过实际生活中的元素，快速让小学生掌握知识应用能力，培养数感素养。首先，生活化的教学方式下，教师要注重生活元素的选择和应用。一是要保证生活元素与小学生的实际生活相符，二是要确保生活元素、教学内容和学科素养可以有机地结合在一起。其次，小学生具有一定的猎奇心理，对新鲜的事物会十分感兴趣，而对陈旧的事物则表现出厌烦性，这就要求教师必须提高生活化教学方式的丰富性、生动性和形象性，以便小学生保持长久的高质量学习状态。
例如，教师在开展“估算”教学活动时，就可以采用生活化的教学方式，以帮助学生更好地掌握数感。如，教师在教学中不应直接进入教学的主题，而是要通过语言或者其他教学资源，将学生引导至合理的生活情境中，如“同学们在生活中都有过逛超市的经历，请告诉老师超市里都有哪些商品”，此时学生必然会结合自身的实际体验作出回答，如“超市中有各种各样的水果”“有非常多的零食”等。然后，教师要运用多媒体向学生展示代表性的商品，如“一堆苹果”“一把香蕉”等。当图片展示完成后，教师可以让学生凭借自己的直觉和分析，快速说出“这一堆苹果的数量大约有多少”，学生通过苹果的高度、宽度等信息，有的说“15个左右”，有的说“20个左右”。教师根据学生的回答，进一步讲解“估算”的知识。如此一来，学生不仅能够掌握“估算”的能力和方法，还能建立良好的数感。
三、采用小组合作学习法，拓展学生的思维层面
小組合作学习法在各阶段的教学中应用较为广泛并且教学效果较为显著，所以在小学数学教学中，教师可以运用小组合作学习法培养学生的思维层面，以此帮助学生养成良好的推理能力。首先，在小组合作学习中必须重视分组的合理性与科学性，最好确保学优生和学困生划分在同一个组别中，如此一来学生之间就可以形成良好的“帮带效果”，一来有效地提高了教学的质量，二来成功地拓展了学生的思维层面，继而为培养学生的推理能力奠定基础。其次，小组合作学习法的应用还要求教师对学生学习做好评价和总结，以便帮助学生建立良好的学习信心，从而使学生在信心的加持下养成逻辑推理的自信和能力。
综上所述，小学数学教学中培养学生的核心素养，不仅可以提高教学的质量和效率，还可以提高学生适应自身发展和社会发展的品格及能力。因此，教师需要结合小学生的实际情况以及数学教学的内容，创新丰富、生动、高效的教学方式，以此达到培养学生学科素养和能力的目的。
参考文献：
林剑晖.探索培养小学生数学核心素养的有效策略[J].教育艺术，2021（3）：78-79.