【摘 要】
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在《比的认识》教学中按照“两个数相除又叫两个数的比”来教,我遇到一些困惑的问题:1.学生对于“两个数相除又叫两个数的比”认识很牵强,学生并不能自己去发现。2.学生不能
【机 构】
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浙江省杭州市余杭区教育学院,浙江省杭州市余杭区临平三小
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在《比的认识》教学中按照“两个数相除又叫两个数的比”来教,我遇到一些困惑的问题:1.学生对于“两个数相除又叫两个数的比”认识很牵强,学生并不能自己去发现。2.学生不能感受同类量的比和不同类量比的联系,同类量的比可以得出它们的倍数关系,但不同类量的比表示的不是倍数关系。3.在理解比的意义时,学生用除法来理解比较困难。4.在讨论比分是不是一个比时,学生比较难用“两个数相除”来解释,因为他们认为比分之间也可以存在倍数关系。分析产生这些问题的根源在于教学中用“两个数相除又叫两个数的比”来理解比。因此,我想利用浙教
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