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【摘要】英语作为在国际上通用的语言工具，有其不可替代的作用。如今世界上的商业交流和发展主要以英语为主。口语作为其外在表现形式之一更应受到重视。因此，高职高专学校的外语课堂应将口语教学引入到真实的社会交际中，利用真实的英语情景布置，使学习者灵活运用并实现“TBLT”模式下的英语口语能力的培养。
【关键词】“TBLT”模式 英语口语 能力培养
近40年来，外语教学从最初的以教师为主体的教授方式逐渐变成以学习者为主体的教授方式。这种新型的教学模式我们称之为“TBLT”，即任务型教学。任务型教学（task-based language teaching ）指以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。Nunan较为全面地概括了任务型教学的特征：强调通过用目的语互动学会交际；将真实文本引入学习环境；为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；增强学习者个人经历作为重要的促进课堂学习的要素的作用；努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。任务型外语教学就是采用任务布置模式，让学习者“在做中学”英语。教师因材施，教针对不同类型的学习者布置相应难度的英语口语任务，这样，学习者可以根据自有的英语知识较好地完成，达到对英语更深入地了解。同时，由于难度系数因人而设，每个学习者不至于在英语学习中产生厌烦感，进而实现英语口语能力得以培养的目的。英语口语作为当今世界上商业和贸易交流的主要媒介，有其重要的社会意义和地位，高职高专英语教学更应重视其对学习者的影响。
一、高职高专英语口语教学存在的不足之处
1.教学模式固守陈规。“教学模式”是指为了完成学习目标、师生之间或学生之间所采用的相互作用的方式。它是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定的结构形式，也就是按照什么样的教育思想理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。目前，大多数高职高专院校仍然采用传统的教学模式，只是在听说课中间接地练习英语口语，大部分都只是蜻蜓点水，根本没有达到有效的口语练习目的。因此，应推陈出新，采用新型的教学模式，开设独立的口语课堂，并采用布置不同口语任务，让学习者真正实现灵活地、自如地将英语口语运用到实际生活中去，而现在大多英语数课堂只是让学习者读读课文、做做对话，教学活动枯燥乏味，根本没有调动学习者的积极性和创造性。
2.教学手段老套陈旧。很多教师习惯了黑板授课的教学手段，这种方式只能让学习者脱离生活，几乎没有机会接触纯正的英语口语，口语能力自然得不到改善和提高。现如今高科技的飞速发展，多媒体和网络教学已不再是一个传说，英语教师可以利用多媒体网络教学让学习者随时接触最新的、最前沿的英语口语。
3.教学任务缺乏系统性。英语口语教学应根据具体情况，其中包括学习者自身英语水平和实际教学环境，因人而异，因地制宜地设定系统的和具体的任务，使学习者通过真实的语言应用获得有关自己口语水平的反馈信息。
二、模式下口语能力培养的实施方案
任务型外语教学，不强调个体的能力，而是强调整个团队完成任务的能力。所以只要团队中的大部分学习者具有将任务完成的能力，即使个别学习者不具备所布置任务的全部能力，但只要其可以辅助团队完成任务即可。
首先，课前对全班学习者进行小组分配，分成A、B、C、D、E等若干小组，每个小组以抽签的形式抽取相应所需设计和讲解的内容。例如，A小组抽到以“接待外宾”为口语话题的任务，这样A小组的组员就设计一个具体包括：机场接机，食宿安排，参观计划，观光计划及机场送行的接待法国LV公司外宾的计划。为了更好地展示主题，学习者可以利用丰富的网络资源。此时，教师必须对学习者选取的学习资料进行筛选和把关，帮助学习者选取适合他们自身水平的材料，必要时，还可以为学习者提供一些所需的相关网站，如航空的网站（http：//flights.ctrip.com）和酒店住宿预订的网站（http：//www.elong.com）等。在整个过程中，教师的角色应为引导者，最主要还是要给学习者足够大的空间自由发挥，发觉他们内在的潜能，同时培养他们的合作精神和创新精神。
三、结束语
“TBLT”模式下的英语口语教学主要培养学习者以英语口语表达能力为基础的多种能力的综合运用（包括学习者想象力、创造力、合作力等的体现），注重的是团队合作和团队精神。为了确保任务型外语教学模式下的英语口语教学顺利进行，还需注意以下三个方面：
1.明确任务目标。任务目标的明确是学习者能够顺利完成任务的先决条件，有了明确的目标方可收集资料，汇总材料，实施任务。
2.教师角色的转换。在整个过程中，教师已不再是主导者，而是以一个引导者、合作者的身份出现，其任务是要帮助学习者解决其自主学习中遇到的困难。
3.任务的选择。任务的选取决定任务实施的顺利和完成的彻底。任务只有难易合理适中，学习者才可以利用网络资源和自身的创造力更好地展示它和完成它，并从中体验成功完成任务后的喜悦。
参考文献：
[1]魏永红，任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004：28-33.
[2]NUNAN，D.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：48-53.
[3]胡继岳，章国英，沈兰萍.英语网络课程发展的教学模式研究[J].外语电化教学，2003（1）.
【基金项目】锦州市2014年社会科学重点研究课题。
【关键词】“TBLT”模式 英语口语 能力培养
近40年来，外语教学从最初的以教师为主体的教授方式逐渐变成以学习者为主体的教授方式。这种新型的教学模式我们称之为“TBLT”，即任务型教学。任务型教学（task-based language teaching ）指以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。Nunan较为全面地概括了任务型教学的特征：强调通过用目的语互动学会交际；将真实文本引入学习环境；为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；增强学习者个人经历作为重要的促进课堂学习的要素的作用；努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。任务型外语教学就是采用任务布置模式，让学习者“在做中学”英语。教师因材施，教针对不同类型的学习者布置相应难度的英语口语任务，这样，学习者可以根据自有的英语知识较好地完成，达到对英语更深入地了解。同时，由于难度系数因人而设，每个学习者不至于在英语学习中产生厌烦感，进而实现英语口语能力得以培养的目的。英语口语作为当今世界上商业和贸易交流的主要媒介，有其重要的社会意义和地位，高职高专英语教学更应重视其对学习者的影响。
一、高职高专英语口语教学存在的不足之处
1.教学模式固守陈规。“教学模式”是指为了完成学习目标、师生之间或学生之间所采用的相互作用的方式。它是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定的结构形式，也就是按照什么样的教育思想理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。目前，大多数高职高专院校仍然采用传统的教学模式，只是在听说课中间接地练习英语口语，大部分都只是蜻蜓点水，根本没有达到有效的口语练习目的。因此，应推陈出新，采用新型的教学模式，开设独立的口语课堂，并采用布置不同口语任务，让学习者真正实现灵活地、自如地将英语口语运用到实际生活中去，而现在大多英语数课堂只是让学习者读读课文、做做对话，教学活动枯燥乏味，根本没有调动学习者的积极性和创造性。
2.教学手段老套陈旧。很多教师习惯了黑板授课的教学手段，这种方式只能让学习者脱离生活，几乎没有机会接触纯正的英语口语，口语能力自然得不到改善和提高。现如今高科技的飞速发展，多媒体和网络教学已不再是一个传说，英语教师可以利用多媒体网络教学让学习者随时接触最新的、最前沿的英语口语。
3.教学任务缺乏系统性。英语口语教学应根据具体情况，其中包括学习者自身英语水平和实际教学环境，因人而异，因地制宜地设定系统的和具体的任务，使学习者通过真实的语言应用获得有关自己口语水平的反馈信息。
二、模式下口语能力培养的实施方案
任务型外语教学，不强调个体的能力，而是强调整个团队完成任务的能力。所以只要团队中的大部分学习者具有将任务完成的能力，即使个别学习者不具备所布置任务的全部能力，但只要其可以辅助团队完成任务即可。
首先，课前对全班学习者进行小组分配，分成A、B、C、D、E等若干小组，每个小组以抽签的形式抽取相应所需设计和讲解的内容。例如，A小组抽到以“接待外宾”为口语话题的任务，这样A小组的组员就设计一个具体包括：机场接机，食宿安排，参观计划，观光计划及机场送行的接待法国LV公司外宾的计划。为了更好地展示主题，学习者可以利用丰富的网络资源。此时，教师必须对学习者选取的学习资料进行筛选和把关，帮助学习者选取适合他们自身水平的材料，必要时，还可以为学习者提供一些所需的相关网站，如航空的网站（http：//flights.ctrip.com）和酒店住宿预订的网站（http：//www.elong.com）等。在整个过程中，教师的角色应为引导者，最主要还是要给学习者足够大的空间自由发挥，发觉他们内在的潜能，同时培养他们的合作精神和创新精神。
三、结束语
“TBLT”模式下的英语口语教学主要培养学习者以英语口语表达能力为基础的多种能力的综合运用（包括学习者想象力、创造力、合作力等的体现），注重的是团队合作和团队精神。为了确保任务型外语教学模式下的英语口语教学顺利进行，还需注意以下三个方面：
1.明确任务目标。任务目标的明确是学习者能够顺利完成任务的先决条件，有了明确的目标方可收集资料，汇总材料，实施任务。
2.教师角色的转换。在整个过程中，教师已不再是主导者，而是以一个引导者、合作者的身份出现，其任务是要帮助学习者解决其自主学习中遇到的困难。
3.任务的选择。任务的选取决定任务实施的顺利和完成的彻底。任务只有难易合理适中，学习者才可以利用网络资源和自身的创造力更好地展示它和完成它，并从中体验成功完成任务后的喜悦。
参考文献：
[1]魏永红，任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004：28-33.
[2]NUNAN，D.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：48-53.
[3]胡继岳，章国英，沈兰萍.英语网络课程发展的教学模式研究[J].外语电化教学，2003（1）.
【基金项目】锦州市2014年社会科学重点研究课题。