随着新课程改革的逐步深入，近年来，各地课程改革为教育发展注入了新的生机与活力。新课程改革也为教师的成长，为学生的全面发展搭建了广阔的平台。就我县而言，教师们能够与时俱进，在学习中探讨，在探讨中研究，以教学研究来转变教学方式，推进课程改革。我县在2007年成功举办了中小学新课程课堂教学竞赛活动，我有幸担任了小学语文组评委，目睹了各位参赛教师的整个教学过程，感慨万千。从课堂教学流程来看，激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了。参赛教师的整个课堂教学呈现出以下特色：
　　一、课堂教学彰显了学生体验的生成与灵性
　　新课改让教师找准了师生定位，关注每一个学生的发展。为了充分尊重学生的个性、关注个体差异、满足不同学生的学习需要，课堂上教师采用多种教学方式引领学生做学习主人，引领学生乐于倾听、乐于表述与交流，是注重培养学生终身受用的好习惯。如低段学生读书、写字的姿势与习惯的培养，教师们都努力做到了多一些引导、多一些提醒、多一些示范。
　　二、教师课堂教学目标贴切、明了、能够体现“三维”要求
　　设计理念极力贴近新课标，语文教学侧重学生语文技能和能力的训练和培养，注重语文课堂与学生生活紧密联系，并向课外延伸，教学过程清晰，过渡自然。
　　三、创新使用教科书，落实教材的基本要求
　　课程实验主张“用教材教”，反对“教教材”。为此，教师对教材的研读，因地、因时、因生制宜、对教材内容进行必要的调整。这样的调整符合我县实际，合情合理，具有科学性。
　　四、说话训练实行分层教学有利学生的发展
　　说话是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在这次赛教活动上，由于参赛教师统一在城小举办，教师与学生比较陌生。教学刚开始，学生胆怯，在训练学生说话时，教师尊重学生个性，对学生的回答或表达无论是对还是错，只要学生能大胆地站起来说即可，不去追求对错。其实，学生要站起来说话，是需要很大的勇气的。教师此时若多一些鼓励，给孩子的自信。当学生说完后，便可以训练学生说一句完整的话。有了这个基础，然后再给一个他们感兴趣的话题，让其发表自己的认识、见解。最后可以试着让学生把自己的认识、见解写下来。这样的说话训练，学生的说话水平会和习作水平都会有很大的提高。
　　五、利用现代的信息技术手段，挖掘现有的教学资源
　　信息技术和学科整合更加普及，信息手段的运用能够简捷解决了课堂上抽象的问题，提高了课堂教学效益。
　　六、课堂评价更加温馨
　　加强对学生的日常评价是我县课改探究的一个重要内容。这次教学赛教活动上，老师多维的赏识、激励性评价和学生赏识、建议性评价成了课堂一个亮点。特别是学生之间的评价比老师的评价更客观、更真实，更能促进学生的成长。
　　然而，随着新课程实验的推进和发展，当前的小学语文课堂教学在显露成效的同时，也存在一些偏差。
　　一、课内剖析多，课外资源挖掘少
　　有的教师仅仅根据课文的有限内容，没有丝毫的扩展，学生长期生活在课文的局限中，语文学科的知识积累和语文视野必定会受到影响。
　　二、师生活动多（小组讨论），学生收获的少
　　新课程教学积极倡导自主、合作、探究学习。在教学过程中，教师讲授的多，牵着学生走的多，小组合作多，实际收效少。
　　三、课堂教学中，教师还是偏重于知识和技能的教学，对培养学生良好的情感、态度、价值观这一高维度的目标关注不够。
　　四、对文章篇段剖析多，字、词、句斟酌少
　　多数教师能对课文的“篇”进行剖析，但丢弃字、词、句的教学，尤其是高年级的语文课堂教学，生字教学，词语教学偶尔有之，但无实效；句子教学不扎实，像蜻蜓点水，流于形式和过场。
　　五、文章内容训练的多，段法、章法分析的少，教师大都能根据文章内容设计合适的提问，以促进学生对文章的理解
　　但是，很少发现对段落的重点结构训练，没有通过段落层次的分析，进一步理解文章内容。很少或没有对文章写法特点的挖掘和实在的课堂小练笔。
　　六、课的过渡重视的多，当堂检测重视的少
　　教师的课前导课很出色，但是，教学形式上有片面的追求时髦，有些作秀。
　　七、对本节课的知识点、训练重点，没有当堂检测
　　像是“一过”课，学生课后知识不巩固或印象不深，学生基础没有夯实。
　　八、朗读的次数多，朗读指导、范读少
　　教师似乎重视了朗读，但缺乏朗读技巧、朗读质量的训练。
　　九、学生听、说的多，学生写、记得少（课堂笔记）课堂上可以让学生多写写，多记记，提倡使用语文课堂笔记
　　十、教师的教法多，手法新颖的少
　　教师的教法多样，但创新的少，给人新鲜感的不多。
　　新的语文课标基本理念要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”作为一名小学语文教师，在语文课堂上如何实现这个基本理念呢？以往我们的语文课堂教学以教授内容为主，主要是给学生灌输单纯的语文知识，致使学生越来越感到语文的乏味、脱离实际、课堂讲述干巴巴，多数学生不喜欢上语文课，上课注意力不集中，有的甚至丧失学习的兴趣。而新一轮的课程改革，语文课不单纯是知识的传授，更重要的是关注学生情感、态度、价值观的培养，因此，在课程改革中，要求教师确立新的人才观，确立新的教学观，要求教师角色重新定位，彻底改变教学方式。
　　在今后的课堂教学中应做好以下几个方面：
　　一、充分尊重充满活力的教学理念
　　首先，必须有相应的新课程理念作支撑。在《语文课程标准》中的第四条基本理念做了这样的阐明：“努力建设开放而有活力的语文课堂”，并作出了具体的解释：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需求不断自我调节、更新发展。”另外，在新课标中还体现语文课堂教学是学生富有个性化的活动和发展的过程，是学生自主参与的过程，尊重并承认学生的个性差异等基本理念。在语文课堂教学中，我们应充分尊重这些基本理念，这种尊重不仅仅是心理上的尊重，更重要的是努力用这些理念去实践、去体验。
　　在语文教学过程中，教师培养学生的听、说、读、写能力时，学生的感知、理解、记忆、想象都富有很强的个性色彩，蕴含着浓厚的个性体验。同时，学生是学习的主体，只有学生自主参与，才能获得独特的体验。当学生个性化活动充满活力的时候，正是语文课堂教学充满活力的时候。
　　其次，学生每一个个体因受多种因素的影响，他们的身心发展存在个别差异，他们的个性也就存在差异。如果按照统一的目标去塑造学生，势必给学生造成很大的压力，定会压制一部分学生个性的发展。所以，在教学中要尊重学生个性上的差异，一切从学生的实际出发，因材施教，使人人都获得应有的语文素养，培养学生应有的健康个性。
　　二、注重营造充满活力的教学情境和教学氛围
　　充满活力的语文课堂需要充满活力的教学情景导入，使学生在上课伊始保持旺盛的活力，同时让这种活力贯穿在堂课学习过程之中。这种活力不仅是精神的活力，而且是思维的活力，在课堂教学过程中有了充满活力的教学氛围，我们的课堂教学就会是一种充满活力的课堂。
　　1、创设活力情景。俗话说，良好的开端是成功的一半。学生学习的积极性和主动性常常受情绪的制约。所以，活力课堂需要从教师踏入教室的那一刻起便开始营造，在导入课堂就要创设一个愉悦的教学情境。这种情景即可以故事来展现，以辩论起始，以师生问候开头；也可以根据学生需要拟定，根据课堂需要拟定，用优美流畅的语言娓娓道来，用激情澎湃的语言来感染，也可以用幽默风趣的语言来激活。让学生从充满激情的情绪中走进民主、平等的师生对话中，在对话中尽量尊重每一个学生，充分尊重他们的兴趣、选择和独立的见解，多一份“协商”，让学生有话想说，有话敢说，有话必说，将学生的思维和情感引入一种活跃状态。
　　2、营造活力课堂氛围。在课堂教学活动过程中，教师应放下“师道尊严”的架子，做学生的知心朋友，与学生共解疑、互促进、共同享受学习的快乐。在师生共建的浓浓氛围中，使学生的心智得到锻炼，心灵变得灵敏开阔，使民主、和谐、融洽的语文教学氛围成为充满活力的语文课堂的源动力。
　　三、建构充满活力的语文学习空间
　　清华附小的一位语文特级教师说：“课堂大天地，天地大课堂。”也就是说，语文课堂教学应树立大语文观。因此，语文教学应把中华民族五千年文化作为语文教学的大背景，把广阔无垠的大自然作为语文思维的空间，把充满想象的过去和未来作为语文思维的时空，让学生的语文学习从狭小的教室走向广阔的大自然，用他们的眼睛去发现大自然的色彩，用他们的耳朵去聆听大自然的声音，用他们的大脑去想象大自然的神奇；让学生的语文学习从教材中走向现实生活，借助广播、电视、互联网等现代媒体拓宽语文学习的空间，把学习与生活紧密结合，激发对美好未来的想象，把自己的情感、思维传递于语文课堂之上，使语文课堂变得博大、丰富、生动。
　　（作者单位：711400陕西省柞水县教育局教研室）