论文部分内容阅读
《会计基础》课程是中职会计专业的一门基础课程。课程以会计工作过程为主线，要求学生在完成工作任务的过程中学习会计的基本理论、基本方法和基本技能，养成细致、严谨的职业素养，进而形成会计基本的职业能力。
一、传统教学模式存在的问题分析
传统教学模式下，教学资源多是教材及配套的练习册。学习过程主要是教师讲、学生听、间隙片段式的练习及课后作业。教与学受授课时间和场地限制，教师监控学生学习过程显得片面化，对学生评价仅限于课堂表现和课后作业，且稍有滞后。对于学习基础参差不齐、注意力难以集中的一部分中职生来讲，缺乏自主参与课堂的机会，课堂学习效率越来越低。
二、信息化手段下优化课堂教学的意义
信息化手段下，除保留传统课堂的常规形式外，学习以学生为中心，可通过移动设备去网络获取数字化资源辅助预习，巩固复习;在合作探究中获得知识，增强技能，在交流评价中寻求指导，消除障碍。学习过程中能借助线上测试功能，助力突破学习重难点，也便于教师及时有效地监控学生学习过程及评价学生学习效果。利用信息化手段使学习时间延伸到课前，普及在课中，辐射到课后。
三、线上线下有机结合的混合式学习模式在《会计基础》课程中的应用
线上线下有机结合的混合式学习新模式，首先依托云班平台构建网络学习空间（简称“学习空间”），用于承载调查问卷、微课、在线练习及测试、课后作业等数字化资源，形成线上学习主要根据地，也是交流评价、答疑督学的重要平台。其次创新使用财务实训系统，节选典型工作情境训练部分电子化技能，形成线上学习第二根据地。而线下学习则依然体现为传统的学习模式，如必要的讲授、手工实操等。下面以《会计基础》课程为例，浅谈如何结合信息化手段优化课堂教学过程，形成线上线下有机结合的混合式学习新模式。
1.课前环节
（1）班级组建学习小组，实施探究学习、组内评价。根据授课实训场地布局、会计工作岗位设置，在教学班里先以自愿、互补为原则引导，划分3人一组。教师再按授课学生专业知识技能的差异，稍作调整。选择积极担当、基础扎实的学生为学习小组组长，组织小组成员探究学习和组内评价。
（2）课前设计并发布调查问卷，线上反馈学情。教师利用学习空间问卷数据，分析学生已有的知识基础，便于教师整合教学内容，制作数字化教学资源。
（3）制作并发布微课视频，线上预习督促。建议将该课程可实操部分如填制企业业务单据、账户的平行登记、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表制作短小精悍的微课。再发布于学习空间，能大大吸引学生注意力，提高课前预习效果，使得课中更多的时间能用于动手实操和交流。同时可随时提供给学习能力偏弱的学生于课后反复观看、查漏补缺、巩固复习。教师查看后台数据，及时督促学生预习。
（4）设计并发布前置练习，线上线下齐检测。即针对重要理论知识，设计线上客观题，检测预习效果;针对实操技能，设置实务题，学生线下完成后将作品拍照上传学习空间，师生共同投票评选优秀作品，以此树立学习榜样，激发学习动力。教师查看后台数据或线上作品，了解学生预习效果，还可提炼生成性资源课中使用。
（5）实时线上求援与答疑。学生可在线上留言寻求帮助，教师实时解答学生疑问，提高学生学习热情。
2.课中环节
（1）分析平台作答数据，点拨问卷共同错误。课中作图呈现作答数据，帮助学生认知不足。点拨出现的共同错误，使学生自我完善，内化理解。
（2）利用生成性资源，小组合作探究学习。主要是典型的实操作品反馈，借助实物展示台、多媒体教学平台或移动设备拍照上传，布置找茬游戏。学习小组集体观察，找出实操作品错误，抢答汇报“诊断”成果。利用生成性资源，组织小组合作探究，纠错释疑，并根据小组抢答表现给予加分，激励学习积极性，进而培养学生严谨、细致的职业素养。
（3）即时在线强化练习，助力攻破学习难点。针对学习中的易错点，课前设计客观题，课中推送到学习空间。学生限时完成，并在学习空间即时查看考核评分和答案解析，自我完善，内化理解，攻破学习难点。
（4）借助财务实训系统，训练电子实操技能。结合无纸化账务处理新要求，如出纳岗位填写和背书电子支票，业务员岗位开具增值税发票等创新使用财务实训系统，节选典型工作情境磨炼电子新技能，培养学生信息素养。实训系统即时自动评价，再小组互学探究，修正偏差，突破学习难点。
3.课后环节
（1）学习空间发布课后作业，线上完成客观作业，巩固知识内容，线下完成变换实操，提升技能水平。
（2）小组内交换作品，互评、纠错，登记多项评价结果，完善“学习评价表”上交。教師评价并分析学习效果，诊断反思教学，及时进行线上线下交流辅导。
四、教学反思
1.信息化手段的优化措施
（1）高效反馈学情。利用问卷调查结果，有助于教师调查分析学生的知识基础，客观合理整合教学内容。分析学习空间后台数据，便于教师适时了解预习情况和效果，及时答疑解惑和督促学生学习。
（2）实时多方评价。前置练习、抢答表现、手工实操找茬、电子实操找茬、课后作业等多个环节的实时评价，结合师生投票、云班平台考核即评、实训系统自动评价、实操自评、小组活动组评、成果表现师评等多维度的形成性评价，能较客观地评价学生知识、技能方面的掌握情况。
（3）云班在线检测。课中在线练习助力化解学习重难点，课后在线检测，巩固理论知识。
（4）电子技能实训。创新使用财务实训系统训练电子实操技能，顺应“互联网 行业”趋势，扩展会计职业能力。
（5）实时监控转播。通过多媒体教学平台、学习空间查看个体学习，提取生成性资源，反馈问题，解决问题。
2.效果
通过学习空间后台数据分析、综合学习评价和师生交流反馈来看，与采用传统教学模式的平行班级相比，使用学习空间辅助学习，增加财务实训系统进行电子实操，学生参与度更高，学习动力更强，教学目标达成度比传统班级高了30%。
3.亮点
（1）构建了混合式学习模式。依托云班平台构建了人人可学、处处可学、时时可学的网络学习空间，形成线上线下有机结合的混合式学习新模式，提升了学生应用信息技术解决学习问题的信息素养。
（2）增加时代要求的新技能训练。创新使用财务实训系统训练电子实操技能，顺应“互联网 行业”趋势。
（3）有效解答生成性问题。利用网络学习空间进行在线强化练习，从学生作品中提炼生成性资源，借助多媒体教学平台、实物展示台等转播诊断，助力化解教学重难点。
（4）形成多维度的形成性评价。线上线下交流，体现在课前、课中、课后的形成性评价，结合自评、组评、师评、平台即评等多维度的形成性评价，大大激发了学生的学习动力。
4.改进之处
智能化教学评价仍需完善。在目前多个云班平台中，多环节教学评价全智能化不高，一方面是平台界面亲和力不足，提示和检查功能不全。另一方面是学生自评、组评中仍存在人为的水分，仍需要教师抽查调整。
责任编辑 陈春阳
一、传统教学模式存在的问题分析
传统教学模式下，教学资源多是教材及配套的练习册。学习过程主要是教师讲、学生听、间隙片段式的练习及课后作业。教与学受授课时间和场地限制，教师监控学生学习过程显得片面化，对学生评价仅限于课堂表现和课后作业，且稍有滞后。对于学习基础参差不齐、注意力难以集中的一部分中职生来讲，缺乏自主参与课堂的机会，课堂学习效率越来越低。
二、信息化手段下优化课堂教学的意义
信息化手段下，除保留传统课堂的常规形式外，学习以学生为中心，可通过移动设备去网络获取数字化资源辅助预习，巩固复习;在合作探究中获得知识，增强技能，在交流评价中寻求指导，消除障碍。学习过程中能借助线上测试功能，助力突破学习重难点，也便于教师及时有效地监控学生学习过程及评价学生学习效果。利用信息化手段使学习时间延伸到课前，普及在课中，辐射到课后。
三、线上线下有机结合的混合式学习模式在《会计基础》课程中的应用
线上线下有机结合的混合式学习新模式，首先依托云班平台构建网络学习空间（简称“学习空间”），用于承载调查问卷、微课、在线练习及测试、课后作业等数字化资源，形成线上学习主要根据地，也是交流评价、答疑督学的重要平台。其次创新使用财务实训系统，节选典型工作情境训练部分电子化技能，形成线上学习第二根据地。而线下学习则依然体现为传统的学习模式，如必要的讲授、手工实操等。下面以《会计基础》课程为例，浅谈如何结合信息化手段优化课堂教学过程，形成线上线下有机结合的混合式学习新模式。
1.课前环节
（1）班级组建学习小组，实施探究学习、组内评价。根据授课实训场地布局、会计工作岗位设置，在教学班里先以自愿、互补为原则引导，划分3人一组。教师再按授课学生专业知识技能的差异，稍作调整。选择积极担当、基础扎实的学生为学习小组组长，组织小组成员探究学习和组内评价。
（2）课前设计并发布调查问卷，线上反馈学情。教师利用学习空间问卷数据，分析学生已有的知识基础，便于教师整合教学内容，制作数字化教学资源。
（3）制作并发布微课视频，线上预习督促。建议将该课程可实操部分如填制企业业务单据、账户的平行登记、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表制作短小精悍的微课。再发布于学习空间，能大大吸引学生注意力，提高课前预习效果，使得课中更多的时间能用于动手实操和交流。同时可随时提供给学习能力偏弱的学生于课后反复观看、查漏补缺、巩固复习。教师查看后台数据，及时督促学生预习。
（4）设计并发布前置练习，线上线下齐检测。即针对重要理论知识，设计线上客观题，检测预习效果;针对实操技能，设置实务题，学生线下完成后将作品拍照上传学习空间，师生共同投票评选优秀作品，以此树立学习榜样，激发学习动力。教师查看后台数据或线上作品，了解学生预习效果，还可提炼生成性资源课中使用。
（5）实时线上求援与答疑。学生可在线上留言寻求帮助，教师实时解答学生疑问，提高学生学习热情。
2.课中环节
（1）分析平台作答数据，点拨问卷共同错误。课中作图呈现作答数据，帮助学生认知不足。点拨出现的共同错误，使学生自我完善，内化理解。
（2）利用生成性资源，小组合作探究学习。主要是典型的实操作品反馈，借助实物展示台、多媒体教学平台或移动设备拍照上传，布置找茬游戏。学习小组集体观察，找出实操作品错误，抢答汇报“诊断”成果。利用生成性资源，组织小组合作探究，纠错释疑，并根据小组抢答表现给予加分，激励学习积极性，进而培养学生严谨、细致的职业素养。
（3）即时在线强化练习，助力攻破学习难点。针对学习中的易错点，课前设计客观题，课中推送到学习空间。学生限时完成，并在学习空间即时查看考核评分和答案解析，自我完善，内化理解，攻破学习难点。
（4）借助财务实训系统，训练电子实操技能。结合无纸化账务处理新要求，如出纳岗位填写和背书电子支票，业务员岗位开具增值税发票等创新使用财务实训系统，节选典型工作情境磨炼电子新技能，培养学生信息素养。实训系统即时自动评价，再小组互学探究，修正偏差，突破学习难点。
3.课后环节
（1）学习空间发布课后作业，线上完成客观作业，巩固知识内容，线下完成变换实操，提升技能水平。
（2）小组内交换作品，互评、纠错，登记多项评价结果，完善“学习评价表”上交。教師评价并分析学习效果，诊断反思教学，及时进行线上线下交流辅导。
四、教学反思
1.信息化手段的优化措施
（1）高效反馈学情。利用问卷调查结果，有助于教师调查分析学生的知识基础，客观合理整合教学内容。分析学习空间后台数据，便于教师适时了解预习情况和效果，及时答疑解惑和督促学生学习。
（2）实时多方评价。前置练习、抢答表现、手工实操找茬、电子实操找茬、课后作业等多个环节的实时评价，结合师生投票、云班平台考核即评、实训系统自动评价、实操自评、小组活动组评、成果表现师评等多维度的形成性评价，能较客观地评价学生知识、技能方面的掌握情况。
（3）云班在线检测。课中在线练习助力化解学习重难点，课后在线检测，巩固理论知识。
（4）电子技能实训。创新使用财务实训系统训练电子实操技能，顺应“互联网 行业”趋势，扩展会计职业能力。
（5）实时监控转播。通过多媒体教学平台、学习空间查看个体学习，提取生成性资源，反馈问题，解决问题。
2.效果
通过学习空间后台数据分析、综合学习评价和师生交流反馈来看，与采用传统教学模式的平行班级相比，使用学习空间辅助学习，增加财务实训系统进行电子实操，学生参与度更高，学习动力更强，教学目标达成度比传统班级高了30%。
3.亮点
（1）构建了混合式学习模式。依托云班平台构建了人人可学、处处可学、时时可学的网络学习空间，形成线上线下有机结合的混合式学习新模式，提升了学生应用信息技术解决学习问题的信息素养。
（2）增加时代要求的新技能训练。创新使用财务实训系统训练电子实操技能，顺应“互联网 行业”趋势。
（3）有效解答生成性问题。利用网络学习空间进行在线强化练习，从学生作品中提炼生成性资源，借助多媒体教学平台、实物展示台等转播诊断，助力化解教学重难点。
（4）形成多维度的形成性评价。线上线下交流，体现在课前、课中、课后的形成性评价，结合自评、组评、师评、平台即评等多维度的形成性评价，大大激发了学生的学习动力。
4.改进之处
智能化教学评价仍需完善。在目前多个云班平台中，多环节教学评价全智能化不高，一方面是平台界面亲和力不足，提示和检查功能不全。另一方面是学生自评、组评中仍存在人为的水分，仍需要教师抽查调整。
责任编辑 陈春阳