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关键词PPS教学法产科教学能动性
PPS教学法主要包括项目选择(Project)、课堂展示(Presentation)、组织研讨(Seminar)三步教学法［1］。
这半年来，采用PPS新型教学法代替传统教学法进行临床教学。首先根据实习学生自由选择的病例，在课堂上采用小讲课形式引出相关病例资料，并简明扼要地讲述该疾病的发生发展情况，然后让学生进行分组讨论病例，最后由教师点评。具体方法为：先由实习学生自由选择病例，例如流产。在示教室采用多媒体系统，利用半个学时介绍流产的临床过程，讲述不同临床过程先兆流产、难免流产、完全及不完全流产、稽留流产、复发性流产的鉴别诊断以及治疗原则。然后将相关的临床病例交给实习学生，由学生自学、准备，学生可充分利用医院图书馆及电子阅览室等资源，最后由学生分组或推荐代表对病例进行详细简述，包括讲解该疾病的病因病理、临床表现、鉴别诊断、处理原则及目前国内外的研究进展，形式不拘一格，可口头表达，也可用幻灯片形式，或通过录音实况、VCD等工具进行。课堂后10分钟相互提问，最后教师再进行总结述评。
PPS教学法与传统教学法的区别
传统教学法以传授大量系统知识为目的，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。传统教学法的教学过程一般分为复习引入、知识传递过程、练习和小结等几个部分。在教学方法上以教师讲、学生听为基础，教师处于主讲地位，学生被动接受知识，学生按照教师的讲授思路去理解、消化、吸收知识，知识和思想呈注入式单向流动。在传统教学法的课堂上，常有不少学生觉得思维无法与讲师同步，或常开小差，因此，让不少学生觉得这样的课堂枯燥乏味，内容难以掌握。
PPS教学法则是建立在建构主义理论、克拉申(Krashen)输入理论、斯万(Swain)输出理论的教学理念下的一种教学方法和教学手段［2］。它在教学活动中学生从被动的知识接受者变成主动学习的探求者，是一种以能力培养为目标，以专业理论知识为基础，以项目研讨为契机，在师生、学生之间开展互动式交流的教学活动［3］。其基本流程是学生在教师的指导下选择课题或根据学生自己兴趣选取，收集资料进行研究，并把自己的研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。
经过半年的新式教学法的实践，不少学生表示这样的课堂形式多样，内容丰富而且容易记忆。例如对于最简单的一个提问“流产的分类”，接受过新型PPS法临床教学的学生能迅速地正确回答，并还能说出它们之间的鉴别要点，而接受传统带教的学生有85%以上的人会忽略“人工流产”，而直接说出“自然流产”的分类。
在西方，以学生课堂展示为核心的PPS教学法在大学课堂教学中已广为使用，是一种发展较为成熟和充分的教学方法和教学手段，已建立起一套较为规范的操作理论、操作规范和操作模式。在我国，在教育教学改革不断深入发展的新形势下，PPS教学法还处于摸索阶段，不很成熟。
PPS教学法与传统教学法的联系与区别
PPS教学法与传统教学法有一些相同点［4］：①主动学习：学生在教学活动中，必须调动知识储备、缜密思考，提出问题和解决问题的方法，无形中汲取新知识、新经验而成为教学主体。②双向交流：在教学活动中，学生之间、师生之间通过互动性活动，可以取长补短，开阔思路；集思广益，加之教师的引导，促进了教学内容的感性向理性的升华；同时，这也促进了教师的深思考，获得大量鲜活的实务工作材料。③能力培养：在提高学生分析问题和解决问题的能力上，从实务工作中归纳出规律及需要掌握的知识。
PPS教学法与传统教学法的不同点：①选择性：传统教学法中师生围绕由教师统一确定的案例进行教学活动，缺乏选择性。而PPS教学法中，学生可以自由地根据自己认知进行选题，更有效地激发了学生学习的热情与积极性。②科研性：学生在项目选题时，必须考虑后续课堂展示、组织研讨中的一系列问题，往往会查阅研究相关资料后精心准备，有利于提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。③自主性：学生在项目选择、课堂展示和组织研讨中可以自主学习、自主选择、自主发挥和自我表现。
PPS教学法在产科临床教学中的应用
在多年来的临床带教中，发现实习同学普遍存在有理论知识与临床实际脱节的现象，跟从老师学习的主动性差，自学能力差，普遍存在不会看书不会自学教材的现象，很多学生还未形成提前预习的习惯。为了能更好地激发实习学生的学习热情与积极性，我们近半年来汲取国内外PPS教学法代替传统教学法，教师要在教学活动中既要注意教学内容的系统性和完整性，需拟定出一个统一标准，不让教学活动流于形式，也可以提前检查学生的准备情况，要求准备不充分的学生重新准备。
发现选题是PPS教学法能否成功实施的关键所在。在实习生刚进入产科实习时不可急于立刻选题，我们而是将教学目标、基本流程、方式方法和基本要求等告知学生，动员学生积极参与，以便在教學互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到临床学习过程中来。最适宜选题时间为产科实习1周。经过1周左右的产科实习，实习生对产科常见的病例都有了初步了解，这时可以让实习生根据自己的了解或感兴趣方向自由选材，再进行更进一步的临床教学和探讨，使90%以上的实习生通过预习能正确完成预习导学、典型例题、问题探究的部分，同时使学生切实体会了自主学习的成功乐趣。
参考文献
1吴迪.PPS教学模式的实验研究［J］.大连理工大学学报(社会科学版),2011,1.
2王磊.PPS教学法:综合英语教学的新模式［J］.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007,8.
3吴迪.PPS教学法在大学英语课堂教学中的应用［J］.辽宁教育行政学院学报,2008,12.
4王烨冰.PPS教学法在《财政与金融》教学中的应用与思考［J］.职业时空,2011,2.
PPS教学法主要包括项目选择(Project)、课堂展示(Presentation)、组织研讨(Seminar)三步教学法［1］。
这半年来，采用PPS新型教学法代替传统教学法进行临床教学。首先根据实习学生自由选择的病例，在课堂上采用小讲课形式引出相关病例资料，并简明扼要地讲述该疾病的发生发展情况，然后让学生进行分组讨论病例，最后由教师点评。具体方法为：先由实习学生自由选择病例，例如流产。在示教室采用多媒体系统，利用半个学时介绍流产的临床过程，讲述不同临床过程先兆流产、难免流产、完全及不完全流产、稽留流产、复发性流产的鉴别诊断以及治疗原则。然后将相关的临床病例交给实习学生，由学生自学、准备，学生可充分利用医院图书馆及电子阅览室等资源，最后由学生分组或推荐代表对病例进行详细简述，包括讲解该疾病的病因病理、临床表现、鉴别诊断、处理原则及目前国内外的研究进展，形式不拘一格，可口头表达，也可用幻灯片形式，或通过录音实况、VCD等工具进行。课堂后10分钟相互提问，最后教师再进行总结述评。
PPS教学法与传统教学法的区别
传统教学法以传授大量系统知识为目的，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。传统教学法的教学过程一般分为复习引入、知识传递过程、练习和小结等几个部分。在教学方法上以教师讲、学生听为基础，教师处于主讲地位，学生被动接受知识，学生按照教师的讲授思路去理解、消化、吸收知识，知识和思想呈注入式单向流动。在传统教学法的课堂上，常有不少学生觉得思维无法与讲师同步，或常开小差，因此，让不少学生觉得这样的课堂枯燥乏味，内容难以掌握。
PPS教学法则是建立在建构主义理论、克拉申(Krashen)输入理论、斯万(Swain)输出理论的教学理念下的一种教学方法和教学手段［2］。它在教学活动中学生从被动的知识接受者变成主动学习的探求者，是一种以能力培养为目标，以专业理论知识为基础，以项目研讨为契机，在师生、学生之间开展互动式交流的教学活动［3］。其基本流程是学生在教师的指导下选择课题或根据学生自己兴趣选取，收集资料进行研究，并把自己的研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。
经过半年的新式教学法的实践，不少学生表示这样的课堂形式多样，内容丰富而且容易记忆。例如对于最简单的一个提问“流产的分类”，接受过新型PPS法临床教学的学生能迅速地正确回答，并还能说出它们之间的鉴别要点，而接受传统带教的学生有85%以上的人会忽略“人工流产”，而直接说出“自然流产”的分类。
在西方，以学生课堂展示为核心的PPS教学法在大学课堂教学中已广为使用，是一种发展较为成熟和充分的教学方法和教学手段，已建立起一套较为规范的操作理论、操作规范和操作模式。在我国，在教育教学改革不断深入发展的新形势下，PPS教学法还处于摸索阶段，不很成熟。
PPS教学法与传统教学法的联系与区别
PPS教学法与传统教学法有一些相同点［4］：①主动学习：学生在教学活动中，必须调动知识储备、缜密思考，提出问题和解决问题的方法，无形中汲取新知识、新经验而成为教学主体。②双向交流：在教学活动中，学生之间、师生之间通过互动性活动，可以取长补短，开阔思路；集思广益，加之教师的引导，促进了教学内容的感性向理性的升华；同时，这也促进了教师的深思考，获得大量鲜活的实务工作材料。③能力培养：在提高学生分析问题和解决问题的能力上，从实务工作中归纳出规律及需要掌握的知识。
PPS教学法与传统教学法的不同点：①选择性：传统教学法中师生围绕由教师统一确定的案例进行教学活动，缺乏选择性。而PPS教学法中，学生可以自由地根据自己认知进行选题，更有效地激发了学生学习的热情与积极性。②科研性：学生在项目选题时，必须考虑后续课堂展示、组织研讨中的一系列问题，往往会查阅研究相关资料后精心准备，有利于提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。③自主性：学生在项目选择、课堂展示和组织研讨中可以自主学习、自主选择、自主发挥和自我表现。
PPS教学法在产科临床教学中的应用
在多年来的临床带教中，发现实习同学普遍存在有理论知识与临床实际脱节的现象，跟从老师学习的主动性差，自学能力差，普遍存在不会看书不会自学教材的现象，很多学生还未形成提前预习的习惯。为了能更好地激发实习学生的学习热情与积极性，我们近半年来汲取国内外PPS教学法代替传统教学法，教师要在教学活动中既要注意教学内容的系统性和完整性，需拟定出一个统一标准，不让教学活动流于形式，也可以提前检查学生的准备情况，要求准备不充分的学生重新准备。
发现选题是PPS教学法能否成功实施的关键所在。在实习生刚进入产科实习时不可急于立刻选题，我们而是将教学目标、基本流程、方式方法和基本要求等告知学生，动员学生积极参与，以便在教學互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到临床学习过程中来。最适宜选题时间为产科实习1周。经过1周左右的产科实习，实习生对产科常见的病例都有了初步了解，这时可以让实习生根据自己的了解或感兴趣方向自由选材，再进行更进一步的临床教学和探讨，使90%以上的实习生通过预习能正确完成预习导学、典型例题、问题探究的部分，同时使学生切实体会了自主学习的成功乐趣。
参考文献
1吴迪.PPS教学模式的实验研究［J］.大连理工大学学报(社会科学版),2011,1.
2王磊.PPS教学法:综合英语教学的新模式［J］.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007,8.
3吴迪.PPS教学法在大学英语课堂教学中的应用［J］.辽宁教育行政学院学报,2008,12.
4王烨冰.PPS教学法在《财政与金融》教学中的应用与思考［J］.职业时空,2011,2.