摘要：课堂提问是教学中使用最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术是提高教学质量的一条重要途径。本文探讨了教师如何运用课堂提问艺术以及对学生质疑习惯养成的方法，旨在与同仁分享。
　　关键词：初中语文；课堂提问艺术；学生；质疑习惯
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0012
　　《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦曾经也说过：“发现问题比解决问题更重要”。让学生学会质疑、主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
　　目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文教师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
　　现今新课程的语文教学，“注入式”的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生做简单的“问答游戏”，表面上看起来在课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味地去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
　　提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？笔者在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能“浅问辄止”，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。
　　对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可从以下四方面引导学生质疑和释疑：
　　一、在反复朗读中释疑
　　“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
　　二、在同类比较中释疑
　　有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。引导学生自己得出如下结论：先通读课文——大致了解课文内容——得出各部分结论——最后串连起来成为文章的主要内容，使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。
　　三、在启发引导中释疑
　　有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。
　　四、借鉴资料释疑
　　对于那些涉及面广的问题，只靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。
　　实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。
　　（作者单位：陕西省绥德县辛店中学 718000）