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假道伐虢是三十六计中的第二十四计，属于混战计之一。假道就是借路的意思，虢是春秋时的一个小国。假道伐虢源自这样一个故事：春秋时期，晋国想吞并邻近的两个小国虞和虢，如果进攻其中一国，另一国必来相救。于是，晋国给虞国国君很大的好处，请他们让一条路给自己，以便进攻虢。贪图小利的虞国国君不明白唇亡齿寒的道理，借道给了晋国。结果，晋国在灭了虢之后，顺手又灭了虞。在科学课堂上，实施假道伐虢的策略是将科学探究的诸多目标融合在某个有趣的活動中，对学生科学思维、动手能力、问题解决的策略以及科学思想、科学精神、科学态度及价值观等方面进行训练和涵育，用一句简单而通俗的话来讲就是“一箭多雕”。
一
最早提出“一箭多雕”策略的是自然教学的前辈刘默耕先生。1982年，美国哈佛大学教授兰本达应邀访问中国，给当时的中国科学教育带来了新的理念。当时，人民教育出版社的刘默耕先生正在着手进行小学自然课程的改革，为了使自然课程能够适应时代的发展，他将自然课程的性质由“让学生学到一些浅近的自然科学知识”改变为“启发和发展儿童主动地、创造性地自行获得知识与技能和运用知识技能的能力”，把自然课由单纯的知识性学科改变为“一箭多雕”的教育性学科，使学生获得多元化发展。当时他就提出了一个很有前瞻性的命题：“怎样才能做到知识、兴趣、能力‘一箭多雕’，既让学生获得金子，又得到点石成金的手指头？”这就是假道伐虢教学策略的起源。
他解释说，“箭”就是一节课的科学探究活动，“雕”是指构成人的素质的各个层次和侧面，德、智、体、美、劳是第一个层次的 “五雕”，在智育里面，知识、兴趣爱好、能力是第二个层次的“三雕”。从这里可以看出刘默耕先生研究小学科学教育的一个重要思想，他不是孤立地、片面地就科学教育论科学教育，去简单地研究科学教育的规律，而是从培养目标出发，从社会、时代所需要的人的素质出发，确定科学教育的目标，寻找科学教育实施的途径。
因此，实施假道伐虢教学策略的过程不是单纯的智育过程，更不是单纯灌输现成知识的过程，而是要体现德、智、体几方面的要求，其中智育又要注意将传授知识、激发学生兴趣和培养学生能力有机融合。这是对传统教学观念的根本性的突破，这个突破把自然课的改革带进了一个新天地，兰本达教授也非常认同，说这是和“探究—研讨”教学法同类的教学方法。
“科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分。”这是刘默耕先生一贯的观点。因此，在20世纪80年代和90年代，小学自然课教学基本上是在贯彻假道伐虢的教学策略，即：既要传授给学生科学知识，又要发展他们的科学能力，让学生在获取知识形成概念的同时，科学能力、科学态度、科学精神也逐步形成。
二
笔者曾经接触到的一个案例：
课堂上，教师跟学生先一起回忆了土壤的组成，然后请每个学生将自己搜集到的材料在小组内展示一下。学生非常兴奋地把自己的成果展示给其他同学看，小组内每个人既展示自己的成果，也欣赏别人的材料。当发现别的同学的材料比自己优秀时，总会去询问：“你是怎样找到这个资料的，能把这个材料详细地解释给我听听吗？”看到学生搜集到这么多信息，教师也非常高兴，及时鼓励他们，同时把自己找到的资料展示给学生看。教师有意识地引导学生将众多的材料重新整理、归类，然后全班汇报。在师生共同努力下，整理出如下几条：
1.房子要用地，堆放垃圾要占地。
2.砍伐森林、破坏植被，造成洪水泛滥、水土流失，大片良田成了不毛之地;农药、化肥的大量使用，使土壤板结，肥力下降。
3.土壤的沙漠化;酸雨与污水合力，破坏了土壤结构，影响了土壤的生产性能和利用价值;不适当的灌溉和水土流失，又使土壤出现了盐碱化。
4.地下水和油气资源开采造成了地面沉降，由于地面沉降，耕地出现了原因不明的减产、水渠时断时续地供水、房屋无缘无故地裂缝、水井莫名其妙地干涸等灾难;大量开矿，占用耕地。
5.白色垃圾、废旧电池随意抛弃，随意倾倒的油污造成土壤不可再利用;来自工业和城市中的废水，造成了严重的化学污染、物理污染和生物污染，这些高污染物一部分渗透到土壤中，会严重影响土壤的生产性能和利用价值。
按照原定的计划，学生总结到这里，可以说比较完整了，应该达到了教学目标，但是教师感觉这只是一种文字的堆积，一种材料累加，局限在表面上，缺少学生情感的体验，没有打动他们的心，教育效果并不理想。于是，教师又设计了一项“我的土壤”模拟情境活动。
活动中，教师发给每个学生一张白纸，代表他自己可以利用的土壤，用一个小扣子代表一个人，他的土壤每一次被破坏或者被使用就要撕去一定的面积，撕去的面积由他自己决定。
为了让学生更清楚地明白游戏规则，教师先领着学生做了尝试活动：“这张大大的白纸是可以利用的土壤，这枚小小的扣子就是我自己。”
学生高兴地说：“老师你有那么多的地，想干什么都行，想住多大的房子都行。”
教师说：“那我就盖一个大房子，组成一个家，这样就多两个人了，再加上两个扣子。我们家还得吃饭，种点粮食和菜吧。”
活泼的学生帮助教师撕掉了一角，表示盖房子用去的。又撕掉一角，表示种粮食和菜用的。
教师问学生：“明白游戏规则了吗？”
学生自信地说：“明白了，可以开始了。”
教师马上补充条件：“刚才我们归纳出来的五条，都是人类曾经和正在对土壤做的事情，一会在你们的活动中，请将这五条都使用上。提醒同学们，不要忘记人口的数量是有规律变化的。请小组长带领你们组的成员共同来做这个游戏，你们撕掉的纸，最好能标上撕掉的原因。”
接下来，学生在小组内开展活动。刚开始，教师听到了学生欢乐的笑声，看到有些学生拿着扣子在白纸上又滚又翻，好像在做着开心的游戏。
教师加入了其中的一组，这组学生正在规划：“这片地是我的，那片地是你的……”组长说：“我们要盖房子，就得去砍树，正好符合第二条砍伐森林、破坏植被，造成洪水泛滥，水土流失，大片良田成了不毛之地;农药、化肥的大量使用，使土壤板结，肥力下降。”小组成员很慷慨地撕下一部分，并画上一把小刀表示砍伐。
一
最早提出“一箭多雕”策略的是自然教学的前辈刘默耕先生。1982年，美国哈佛大学教授兰本达应邀访问中国，给当时的中国科学教育带来了新的理念。当时，人民教育出版社的刘默耕先生正在着手进行小学自然课程的改革，为了使自然课程能够适应时代的发展，他将自然课程的性质由“让学生学到一些浅近的自然科学知识”改变为“启发和发展儿童主动地、创造性地自行获得知识与技能和运用知识技能的能力”，把自然课由单纯的知识性学科改变为“一箭多雕”的教育性学科，使学生获得多元化发展。当时他就提出了一个很有前瞻性的命题：“怎样才能做到知识、兴趣、能力‘一箭多雕’，既让学生获得金子，又得到点石成金的手指头？”这就是假道伐虢教学策略的起源。
他解释说，“箭”就是一节课的科学探究活动，“雕”是指构成人的素质的各个层次和侧面，德、智、体、美、劳是第一个层次的 “五雕”，在智育里面，知识、兴趣爱好、能力是第二个层次的“三雕”。从这里可以看出刘默耕先生研究小学科学教育的一个重要思想，他不是孤立地、片面地就科学教育论科学教育，去简单地研究科学教育的规律，而是从培养目标出发，从社会、时代所需要的人的素质出发，确定科学教育的目标，寻找科学教育实施的途径。
因此，实施假道伐虢教学策略的过程不是单纯的智育过程，更不是单纯灌输现成知识的过程，而是要体现德、智、体几方面的要求，其中智育又要注意将传授知识、激发学生兴趣和培养学生能力有机融合。这是对传统教学观念的根本性的突破，这个突破把自然课的改革带进了一个新天地，兰本达教授也非常认同，说这是和“探究—研讨”教学法同类的教学方法。
“科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分。”这是刘默耕先生一贯的观点。因此，在20世纪80年代和90年代，小学自然课教学基本上是在贯彻假道伐虢的教学策略，即：既要传授给学生科学知识，又要发展他们的科学能力，让学生在获取知识形成概念的同时，科学能力、科学态度、科学精神也逐步形成。
二
笔者曾经接触到的一个案例：
课堂上，教师跟学生先一起回忆了土壤的组成，然后请每个学生将自己搜集到的材料在小组内展示一下。学生非常兴奋地把自己的成果展示给其他同学看，小组内每个人既展示自己的成果，也欣赏别人的材料。当发现别的同学的材料比自己优秀时，总会去询问：“你是怎样找到这个资料的，能把这个材料详细地解释给我听听吗？”看到学生搜集到这么多信息，教师也非常高兴，及时鼓励他们，同时把自己找到的资料展示给学生看。教师有意识地引导学生将众多的材料重新整理、归类，然后全班汇报。在师生共同努力下，整理出如下几条：
1.房子要用地，堆放垃圾要占地。
2.砍伐森林、破坏植被，造成洪水泛滥、水土流失，大片良田成了不毛之地;农药、化肥的大量使用，使土壤板结，肥力下降。
3.土壤的沙漠化;酸雨与污水合力，破坏了土壤结构，影响了土壤的生产性能和利用价值;不适当的灌溉和水土流失，又使土壤出现了盐碱化。
4.地下水和油气资源开采造成了地面沉降，由于地面沉降，耕地出现了原因不明的减产、水渠时断时续地供水、房屋无缘无故地裂缝、水井莫名其妙地干涸等灾难;大量开矿，占用耕地。
5.白色垃圾、废旧电池随意抛弃，随意倾倒的油污造成土壤不可再利用;来自工业和城市中的废水，造成了严重的化学污染、物理污染和生物污染，这些高污染物一部分渗透到土壤中，会严重影响土壤的生产性能和利用价值。
按照原定的计划，学生总结到这里，可以说比较完整了，应该达到了教学目标，但是教师感觉这只是一种文字的堆积，一种材料累加，局限在表面上，缺少学生情感的体验，没有打动他们的心，教育效果并不理想。于是，教师又设计了一项“我的土壤”模拟情境活动。
活动中，教师发给每个学生一张白纸，代表他自己可以利用的土壤，用一个小扣子代表一个人，他的土壤每一次被破坏或者被使用就要撕去一定的面积，撕去的面积由他自己决定。
为了让学生更清楚地明白游戏规则，教师先领着学生做了尝试活动：“这张大大的白纸是可以利用的土壤，这枚小小的扣子就是我自己。”
学生高兴地说：“老师你有那么多的地，想干什么都行，想住多大的房子都行。”
教师说：“那我就盖一个大房子，组成一个家，这样就多两个人了，再加上两个扣子。我们家还得吃饭，种点粮食和菜吧。”
活泼的学生帮助教师撕掉了一角，表示盖房子用去的。又撕掉一角，表示种粮食和菜用的。
教师问学生：“明白游戏规则了吗？”
学生自信地说：“明白了，可以开始了。”
教师马上补充条件：“刚才我们归纳出来的五条，都是人类曾经和正在对土壤做的事情，一会在你们的活动中，请将这五条都使用上。提醒同学们，不要忘记人口的数量是有规律变化的。请小组长带领你们组的成员共同来做这个游戏，你们撕掉的纸，最好能标上撕掉的原因。”
接下来，学生在小组内开展活动。刚开始，教师听到了学生欢乐的笑声，看到有些学生拿着扣子在白纸上又滚又翻，好像在做着开心的游戏。
教师加入了其中的一组，这组学生正在规划：“这片地是我的，那片地是你的……”组长说：“我们要盖房子，就得去砍树，正好符合第二条砍伐森林、破坏植被，造成洪水泛滥，水土流失，大片良田成了不毛之地;农药、化肥的大量使用，使土壤板结，肥力下降。”小组成员很慷慨地撕下一部分，并画上一把小刀表示砍伐。