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[摘要]思想政治课教学的真谛在于点拨、激励与唤醒。通过“五情五感”，根据学生的生理、心理特点，有目的、有计划地以积极的情感去教育、影响和激励学生，可以使学生与教师、教学内容之间生产生情感共鸣，从而达到最佳的教学效果。
[关键词]高中；思想政治课；情感教育
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04007301
在高中思想政治课教学中唯有注入情感因素，通过“五情五感”，充分发挥情感因素的积极作用，才能达到认知因素和情感因素的和谐统一，才不会偏离新课改的方向，才能达到较好的教学效果，真正实现三维目标。
一、语言含情、感慨激昂
一堂课上得好不好，教师的课堂用语往往成为关键，要想吸引住学生的注意力，教师自己首先要进入角色。如讲必修三“永恒的中华民族精神”时，笔者先以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行：“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着笔者声音的颤抖和拳头的挥动，学生个个绷紧嘴巴，眼闪泪花。在点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理后，笔者话锋一转：“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”笔者慷慨激昂地讲述了鲁迅笔下的“中国的脊梁”，毛泽东“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”的诗句，神舟十一号飞船与天宫二号顺利对接的情景……接着，以饱含激情的语调发问：“同学们，鲁迅所说的‘中国的脊梁’体现了什么精神？中华民族为什么历经沧桑而锐气不减、千锤百炼而斗志更坚？”深受感染的学生无不明白了民族精神永不泯灭，伟大的民族精神形成于辉煌的古代中华文化之中，也熔炼于近代中国人民救亡图存、前仆后继的奋勇抗争之中，更彰显于发展中国特色社会主义事业之中。
二、以情激学、感人肺腑
思想政治课教学既是一个认知过程，也是一个情感交流过程。教师必须尊重学生的人格，正视学生的个性、情感，构建和谐的课堂才能使人格和谐发展。在和谐的氛围中，师生可以平等对话，使学生能充分张扬个性，探索未知的情感。如笔者曾有一个学生张某，上课经常打不起精神，回答问题也常常不着边际。经过了解，笔者知道了张某的父亲是赌徒，母亲智力低下，两个哥哥智商也不太正常。怎样才能做到既帮助她，又不伤害她的自尊心，还点燃她学习的激情呢？笔者在对她进行心理疏导的同时，生活上也给予了她无微不至的关怀。笔者巧妙地将每个月学校补助笔者的早餐卡给了她，还把同事们像样的旧衣服给她，从此她心态积极，学习用功。随着张某的转变，全班学生对笔者都显得非常亲热、信赖，不仅课堂上配合默契，课间找笔者谈心、探讨问题的学生也越来越多。
三、互动生情、感受氛围
互动性原则是指在教学中教学主体之间的交往活动，这包括师生之间的互动和学生之间的互动，其中师生互动是营造良好课堂氛围、调动学生积极性、提高教學实效的关键。一般采用提问、课堂讨论和辩论的方式，这样一方面能使学生明辨是非、突破难点、激发兴趣；另一方面能改变传统教学中“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，产生创造性的新发现、新设想。通过互动，创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果。
四、以爱结情、感恩怀德
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向教师敞开他的心灵。”笔者经常利用课余时间深入到所任教的班级，像大姐姐一样对学生嘘寒问暖，让学生深深感受到笔者是爱他们的。一天下午，笔者正在上课，一个陌生人气势汹汹地推开教室的门，把一个学生从课堂上叫了出去，还当场殴打该学生。笔者冒着挨打的危险，用自己弱小的躯体紧紧护住该学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，懂得感恩的学生把笔者当成知心朋友，有什么心里话也愿对笔者说了。
五、通情达理、感化冥顽
感情是教育的基础，是沟通师生心灵的桥梁，只要动之以情、晓之以理，再冥顽不化的学生也会为情所动。笔者注意到学生梁某是在一节哲学课堂上，当时发现他没有听课，不知道在看什么，提示了他，也没有用，于是决定下课问问他。刚下课，笔者才走下讲台，他就说：“老师等一等，我有东西给你，我画了一个卡通美女，这个美女就是你。”原来他上课一直在给笔者作画，于是笔者开玩笑说：“老师可没有这么美。”他说：“老师是最美的！”后来笔者知道他特爱画画，可是家境困难，学习成绩也不好，于是就不断地鼓励他。高考时他美术成绩非常好，可是文化课差了1分，后来考上了专科，学了动漫设计，现在在西安开了一个美术培训班，虽然没考上本科，但现在也过得挺不错的。
思想政治课教学的真谛不是教给学生本领，而在于点拨、激励与唤醒。教师应通过“五情五感”，根据学生的生理、心理特点，有目的、有计划地以积极的情感去教育、影响和激励学生，在潜移默化中以情感加深学生认知，促进学生知行转化，从而高效实现高中思想政治课的三维目标。
（责任编辑袁妮）
[关键词]高中；思想政治课；情感教育
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04007301
在高中思想政治课教学中唯有注入情感因素，通过“五情五感”，充分发挥情感因素的积极作用，才能达到认知因素和情感因素的和谐统一，才不会偏离新课改的方向，才能达到较好的教学效果，真正实现三维目标。
一、语言含情、感慨激昂
一堂课上得好不好，教师的课堂用语往往成为关键，要想吸引住学生的注意力，教师自己首先要进入角色。如讲必修三“永恒的中华民族精神”时，笔者先以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行：“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着笔者声音的颤抖和拳头的挥动，学生个个绷紧嘴巴，眼闪泪花。在点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理后，笔者话锋一转：“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”笔者慷慨激昂地讲述了鲁迅笔下的“中国的脊梁”，毛泽东“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”的诗句，神舟十一号飞船与天宫二号顺利对接的情景……接着，以饱含激情的语调发问：“同学们，鲁迅所说的‘中国的脊梁’体现了什么精神？中华民族为什么历经沧桑而锐气不减、千锤百炼而斗志更坚？”深受感染的学生无不明白了民族精神永不泯灭，伟大的民族精神形成于辉煌的古代中华文化之中，也熔炼于近代中国人民救亡图存、前仆后继的奋勇抗争之中，更彰显于发展中国特色社会主义事业之中。
二、以情激学、感人肺腑
思想政治课教学既是一个认知过程，也是一个情感交流过程。教师必须尊重学生的人格，正视学生的个性、情感，构建和谐的课堂才能使人格和谐发展。在和谐的氛围中，师生可以平等对话，使学生能充分张扬个性，探索未知的情感。如笔者曾有一个学生张某，上课经常打不起精神，回答问题也常常不着边际。经过了解，笔者知道了张某的父亲是赌徒，母亲智力低下，两个哥哥智商也不太正常。怎样才能做到既帮助她，又不伤害她的自尊心，还点燃她学习的激情呢？笔者在对她进行心理疏导的同时，生活上也给予了她无微不至的关怀。笔者巧妙地将每个月学校补助笔者的早餐卡给了她，还把同事们像样的旧衣服给她，从此她心态积极，学习用功。随着张某的转变，全班学生对笔者都显得非常亲热、信赖，不仅课堂上配合默契，课间找笔者谈心、探讨问题的学生也越来越多。
三、互动生情、感受氛围
互动性原则是指在教学中教学主体之间的交往活动，这包括师生之间的互动和学生之间的互动，其中师生互动是营造良好课堂氛围、调动学生积极性、提高教學实效的关键。一般采用提问、课堂讨论和辩论的方式，这样一方面能使学生明辨是非、突破难点、激发兴趣；另一方面能改变传统教学中“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，产生创造性的新发现、新设想。通过互动，创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果。
四、以爱结情、感恩怀德
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向教师敞开他的心灵。”笔者经常利用课余时间深入到所任教的班级，像大姐姐一样对学生嘘寒问暖，让学生深深感受到笔者是爱他们的。一天下午，笔者正在上课，一个陌生人气势汹汹地推开教室的门，把一个学生从课堂上叫了出去，还当场殴打该学生。笔者冒着挨打的危险，用自己弱小的躯体紧紧护住该学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，懂得感恩的学生把笔者当成知心朋友，有什么心里话也愿对笔者说了。
五、通情达理、感化冥顽
感情是教育的基础，是沟通师生心灵的桥梁，只要动之以情、晓之以理，再冥顽不化的学生也会为情所动。笔者注意到学生梁某是在一节哲学课堂上，当时发现他没有听课，不知道在看什么，提示了他，也没有用，于是决定下课问问他。刚下课，笔者才走下讲台，他就说：“老师等一等，我有东西给你，我画了一个卡通美女，这个美女就是你。”原来他上课一直在给笔者作画，于是笔者开玩笑说：“老师可没有这么美。”他说：“老师是最美的！”后来笔者知道他特爱画画，可是家境困难，学习成绩也不好，于是就不断地鼓励他。高考时他美术成绩非常好，可是文化课差了1分，后来考上了专科，学了动漫设计，现在在西安开了一个美术培训班，虽然没考上本科，但现在也过得挺不错的。
思想政治课教学的真谛不是教给学生本领，而在于点拨、激励与唤醒。教师应通过“五情五感”，根据学生的生理、心理特点，有目的、有计划地以积极的情感去教育、影响和激励学生，在潜移默化中以情感加深学生认知，促进学生知行转化，从而高效实现高中思想政治课的三维目标。
（责任编辑袁妮）