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摘要：思维品质是英语核心素养的重要组成部分，新课程背景下，英语教学中应该强化对学生的英语思维品质养成，而阅读课给英语思维品质培养提供了重要素材。因此，本研究分析新课程背景下初中英语阅读课指导中养成学生英语思维品质的方式，旨在提高初中英语阅读课的指导水平。
关键词：新课程改革;初中英语阅读;思维品质
引言：
阅读是语言输入的过程，阅读课作为初中英语课程内容的组成部分，有效指导初中生参与阅读学习活动，可以帮助学生积累英语语言、强化英语思维训练，以此为基础提高学生语言输出的能力。传统英语阅读课指导中，教学模式比较固定，传统教学模式下，学生的阅读学习依然停留在对文本信息和文本结构的浅层次理解上，缺乏思训练环节，显然在新课程背景下，需要我们继续完善传统英语阅读课指导模式。
1.读前理解文本背景，加强阅读思考深度
文本创作都是基于一定文化背景的，仅仅立足语言知识结构的学习和分析理解，读者对于文本的理解仅仅停留在表面，想要引导学生深入理解英语语篇的主旨、思想内涵，其实可以通过了解文本创作的背景资料以及主要事件的发生背景等，使学生能够深入了解相关的人物、地理、文化等背景知识。例如，人教版八年级下册unit5中的阅读，有关马丁路德金（Dr. Martin Luther King） 被刺杀的事情和发生在美国的911事件。在语言知识教学层面，显然我们只需要引导学生掌握文本中的重点短语和句子，但如何强化英语思维训练呢？我们可以尝试引入与本文事件有关史料，把课前准备好的文本、视频资料展开给学生，让学生在深入了解人物和事件背景的基础上，进入阅读学习环节，更利于学生获得深刻的情感体验，同时了解外国历史。
2.读中问题引导探究，调动学生的阅读思维
教学问题本身就具有引导思考的作用，英语阅读课上合理设置阅读问题，是调动学生思维的方式之一。例如，阅读教学中教师可以使用导读清单，为学生设置开放性的问题，鼓励学生调动自己的求知欲，更好地体会文章中的内涵部分，然后让学生在思考中逐步理清线索，最终形成较好的阅读体验，能在阅读中有所收获[1]。如，教师带领学生开展阅读人教版八年级下册unit5“Do You Remember What You Were Doing？”的时候，除了教材给的几个问题外，需要教师设计更多的问题，让学生进行阅读思考。Why was Dr. Martin Luther King killed？ World Trade Center in New York was taken down by terrorists. Who are the terrorists？ What were you doing when you heard the news of important events in history？这样学生在阅读的时候，会时刻牵挂这个问题，在细节阅读的时候会深人思考作者设置这个环节的意义，其所思、所想、所念都与主人公有着极为紧密的联系。教师在教学中使用该方法，不但能培养学生的独立思考意识，甚至能提升学生的发散性思维能力。很多学生肯定会想为什么马于路德.金会被杀死，幕后黑手是谁？世贸大厦被恐怖分子摧毁的目的是什么？有多少人死于非命？如何惩治恐怖分子？社会安定的真正含义是什么？……学生在阅读中开始逐步多角度、深入思考问题，符合英语思维品质培养要求。
3.读后绘制思维导图，深化对文本内容的认知
在对文章有了深人的了解之后，教师可能无法了解学生对文本理解的深度，而思维导图可以检验学生对整个任务和事件的理解程度。学生在阅读完成后，要求学生将所有的线索罗列出来，并将相关内容融合在一起，形成系统化的思维导图，在导图思维的带动下，学生可以将自己的思路落实到纸张上面，可以很容易判断学生的思路[2]。在帮助学生形成思维框架后，学生能完整的回顾阅读内容，理顺思路，形成较好的阅读体验，这也是核心素养背景下培养学生思维品质的--项重要途径。例如 ，人教版八年级下册unit5 “Do You Remember What You Were Doing？ ”这篇文章，经过学习，学生很容易就把它分成两个事件，再围绕两个事件写出相应的人物、时间等内容。思维导图能体现出每位学生对这篇文章的理解，极大促进思维品质的形成。
4.开展有效阅读评价，师生互动中促进思维发展
在初中英语课堂教学过程中，师生互动可以有效调动课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让学生更好的参与到英语课堂中，同时对教师也可以起到一定的促进作用，使得英语教学相得益彰。在此过程中，教师可以通过提问的方式了解学生对英语知识的掌握情况，从而有针对性行的培养学生的思维品质，这对教师的提问水平有一定的要求，优质的课堂提问可以促进师生之间的互动效果[3]。例如，指导仁爱版九年级上册Unit3《English around the world》阅读课时，教师可以为学生提出问题If you were the writer， what would you write next ？通过问题调动学生的阅读兴趣与思维积极性。另外，教师要更新英语阅读评价方式，鼓励学生通过以不同的思路思考问题。教师可以通过多元评价方式对学生在英语阅读课堂中的学习表现进行评价，重视学生的英语学习过程，而不是单纯的依靠学生的考试成绩而评价学生的英语学习情况，由此一来提升英语教学评价的全面性与准确性，激发学生对英语学習的信心，让学生在英语学习过程中更好的发挥自身的思维能力。
结语：
综上，英语思维品质培养是一个漫长的过程，英语教师要着眼于本学段学生的特点，具体结合课程教学目标、内容，寻找思维训练的契机，深入挖掘文本创作的文化背景、思想内涵……本研究着眼于初中英语阅读课堂，分析训练学生思维品质的几点路径，希望上述观点可供参考。
参考文献
[1]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：64-65.
[2]郑新华.激活阅读课堂提升思维品质一以仁：爱版八年级上册Unit 3 Topic 1 Section C阅读课的教学设计为例[J].西部素质教育，2020，6（02）：64-65.
[3]许东风.核心素养背景下初中英语阅读课教学中思维品质的提升[J].北极光，2019（02）：181-182.
关键词：新课程改革;初中英语阅读;思维品质
引言：
阅读是语言输入的过程，阅读课作为初中英语课程内容的组成部分，有效指导初中生参与阅读学习活动，可以帮助学生积累英语语言、强化英语思维训练，以此为基础提高学生语言输出的能力。传统英语阅读课指导中，教学模式比较固定，传统教学模式下，学生的阅读学习依然停留在对文本信息和文本结构的浅层次理解上，缺乏思训练环节，显然在新课程背景下，需要我们继续完善传统英语阅读课指导模式。
1.读前理解文本背景，加强阅读思考深度
文本创作都是基于一定文化背景的，仅仅立足语言知识结构的学习和分析理解，读者对于文本的理解仅仅停留在表面，想要引导学生深入理解英语语篇的主旨、思想内涵，其实可以通过了解文本创作的背景资料以及主要事件的发生背景等，使学生能够深入了解相关的人物、地理、文化等背景知识。例如，人教版八年级下册unit5中的阅读，有关马丁路德金（Dr. Martin Luther King） 被刺杀的事情和发生在美国的911事件。在语言知识教学层面，显然我们只需要引导学生掌握文本中的重点短语和句子，但如何强化英语思维训练呢？我们可以尝试引入与本文事件有关史料，把课前准备好的文本、视频资料展开给学生，让学生在深入了解人物和事件背景的基础上，进入阅读学习环节，更利于学生获得深刻的情感体验，同时了解外国历史。
2.读中问题引导探究，调动学生的阅读思维
教学问题本身就具有引导思考的作用，英语阅读课上合理设置阅读问题，是调动学生思维的方式之一。例如，阅读教学中教师可以使用导读清单，为学生设置开放性的问题，鼓励学生调动自己的求知欲，更好地体会文章中的内涵部分，然后让学生在思考中逐步理清线索，最终形成较好的阅读体验，能在阅读中有所收获[1]。如，教师带领学生开展阅读人教版八年级下册unit5“Do You Remember What You Were Doing？”的时候，除了教材给的几个问题外，需要教师设计更多的问题，让学生进行阅读思考。Why was Dr. Martin Luther King killed？ World Trade Center in New York was taken down by terrorists. Who are the terrorists？ What were you doing when you heard the news of important events in history？这样学生在阅读的时候，会时刻牵挂这个问题，在细节阅读的时候会深人思考作者设置这个环节的意义，其所思、所想、所念都与主人公有着极为紧密的联系。教师在教学中使用该方法，不但能培养学生的独立思考意识，甚至能提升学生的发散性思维能力。很多学生肯定会想为什么马于路德.金会被杀死，幕后黑手是谁？世贸大厦被恐怖分子摧毁的目的是什么？有多少人死于非命？如何惩治恐怖分子？社会安定的真正含义是什么？……学生在阅读中开始逐步多角度、深入思考问题，符合英语思维品质培养要求。
3.读后绘制思维导图，深化对文本内容的认知
在对文章有了深人的了解之后，教师可能无法了解学生对文本理解的深度，而思维导图可以检验学生对整个任务和事件的理解程度。学生在阅读完成后，要求学生将所有的线索罗列出来，并将相关内容融合在一起，形成系统化的思维导图，在导图思维的带动下，学生可以将自己的思路落实到纸张上面，可以很容易判断学生的思路[2]。在帮助学生形成思维框架后，学生能完整的回顾阅读内容，理顺思路，形成较好的阅读体验，这也是核心素养背景下培养学生思维品质的--项重要途径。例如 ，人教版八年级下册unit5 “Do You Remember What You Were Doing？ ”这篇文章，经过学习，学生很容易就把它分成两个事件，再围绕两个事件写出相应的人物、时间等内容。思维导图能体现出每位学生对这篇文章的理解，极大促进思维品质的形成。
4.开展有效阅读评价，师生互动中促进思维发展
在初中英语课堂教学过程中，师生互动可以有效调动课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让学生更好的参与到英语课堂中，同时对教师也可以起到一定的促进作用，使得英语教学相得益彰。在此过程中，教师可以通过提问的方式了解学生对英语知识的掌握情况，从而有针对性行的培养学生的思维品质，这对教师的提问水平有一定的要求，优质的课堂提问可以促进师生之间的互动效果[3]。例如，指导仁爱版九年级上册Unit3《English around the world》阅读课时，教师可以为学生提出问题If you were the writer， what would you write next ？通过问题调动学生的阅读兴趣与思维积极性。另外，教师要更新英语阅读评价方式，鼓励学生通过以不同的思路思考问题。教师可以通过多元评价方式对学生在英语阅读课堂中的学习表现进行评价，重视学生的英语学习过程，而不是单纯的依靠学生的考试成绩而评价学生的英语学习情况，由此一来提升英语教学评价的全面性与准确性，激发学生对英语学習的信心，让学生在英语学习过程中更好的发挥自身的思维能力。
结语：
综上，英语思维品质培养是一个漫长的过程，英语教师要着眼于本学段学生的特点，具体结合课程教学目标、内容，寻找思维训练的契机，深入挖掘文本创作的文化背景、思想内涵……本研究着眼于初中英语阅读课堂，分析训练学生思维品质的几点路径，希望上述观点可供参考。
参考文献
[1]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：64-65.
[2]郑新华.激活阅读课堂提升思维品质一以仁：爱版八年级上册Unit 3 Topic 1 Section C阅读课的教学设计为例[J].西部素质教育，2020，6（02）：64-65.
[3]许东风.核心素养背景下初中英语阅读课教学中思维品质的提升[J].北极光，2019（02）：181-182.