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摘要生命的课堂:应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛,应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行有机整合,因材施教,充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。构建生命的课堂就是构建一个学生为主体的课堂。
关键词 自主为乐——合作商讨——才能展示——达标欣赏
一、思考的背景。
山东省杜郎口中学考查学习给我们的启示:一个理想的课堂应该是师生共同成长,充满生命活力的。课堂上学生的学习积极性得到有效的调动,课堂呈现出活泼、灵动的态势,由此收获着轻松的巨大的教学效益。
反思我们现实的教学课堂,学生被动学,教师被动教,“少”、“慢”、“差”、“废”,效益低下。学生个性 灵感 生命得不到应有的重视。冒昧地说,学生是被动学习的机器,课堂违背了生命发展的规律,更谈不上高质量的生命成长了。重新审视教学,完善课堂,打造生动,充满活力,师生快乐成长的生命课堂才是真谛。
二、价值意义。
1、科学的阐释生命课堂的内涵,尊重师生的生命存在,重视师生的生命价值,让学生在课堂中充分挖掘内在潜能,体会生命涌动的快乐,感受成长的进步和喜悦。
2、通过对生命课堂的构建,审视我们的教学实际。营造一个具有生活性、生动性、生命性、成长性的课堂,改变课堂高耗低效的教学状态,增强课堂教学的有效性,提高课堂教学质量。
3、构建生命的课堂理念,促进师生的全面发展,增强学校的特色,提高办学品位。
三、概念阐述
生命的课堂:应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛,应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行有机整合,因材施教,充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。构建生命的课堂就是构建一个学生为主体的课堂。
四、理论支撑
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”构建生命的课堂,就是让学生充分的发挥学习的主观能动性,把课堂看着是展示自己才华的天地,在合作探究学习中激发学生的学习内驱力,促进师生生命完善发展。
2、人本主义教育观。
人本主义教育家论述教育的目的时,重视人的个性的培养,普遍关心教育对培养儿童独立人格的作用。强调以自我为核心,强调人的自我实现。
人本主义教育家重视对学生的内心世界的了解,以激发学生的学习兴趣、需要等,达到开发学生的潜能,激其认知与情感的相互作用,“构建生命课堂”从人本论的观点出发,重视学生的主体性,激发学生的内驱力促进学生积极主动的学习。
3、新教育实验关于“生命课堂”的理论。
朱永新教授的新教育理论的核心思想:“为了一切人,为了人的一切”。
五、课堂构建
自主为乐——合作商讨——才能展示——达标欣赏
1、自主为乐。
“自主为乐”,就是在课堂上,学生按照教师设计的教学目标进行学前预习,主动地看书、练习,熟记自己认为的主要知识点,并运用圈点勾画的方法找出疑难,与其他的小组成员交流。
给学生提出明确的自学要求,即自主学习学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。
在学生自主学习,找到学习的快乐的时候,教师做好导向作用,要督促学生按照预习提要完成预习,确保完成自学任务。教师应及时地表扬速度快、效果好的学生,同时给行动缓慢的学生悄悄地说上几句,帮助其端正自学态度。通过行间巡视,个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,让学生找到自主获得知识的快乐的同时,让其最大限度地暴露自主学习过程中的疑难问题。
2、合作商讨。
学生是学习的主人,对于学习过程中的重点、难点,我们应该将绣球抛回给学生,为学生搭建一个合作交流的平台让他们在与伙伴的争锋相对中获得成功的喜悦,在与同伴的合作探讨体会到耕耘过程的快乐。使每一个学生都能够很方便地与他人交流看法,沟通思想,相互切磋,共同提高。
小组的探究商讨时应充分信任学生,放手让学生大胆猜想、假设,让他们在自己观察、自己发现,在相互争论、研讨的过程中,进行交流、突破教学的重点、难点。在合作商讨的过程中,学生的学习热情高涨,思维活跃,并富有创造性,增强自信心,每个学生的聪明才智充分发挥,学生的个性得以张扬,学生主体地位得到充分发挥,教学效益也大大提高。
3、才能展示。
我们在引导学生合作讨论之后,教师相机点名学生去黑板讲解题目,说请自己的理解感悟,道清自己的解题思路,展示自己的独特的感受。做一回小老师,教其他学生自己是如何理解老师布置的教学任务,如何的思考,如何地解决难点,是否有更好的方法等,既要讲清楚问题答案,又要讲清楚自己的思考过程,达到“兵教兵”的目的。
学生充分展现自己的观点,其他学生在认真的听发言时,必定抓住要领,充分领会其答案的主要意思,明白其他同学是从什么角度来回答的,并和自己的思维作一番比较,找到更好的观点。
逐步形成让学生充分养成展示自己观点的习惯,从不同的角度来思考问题,激发学生发现与众不同的答案,表述自己独特的见解。
4、达标欣赏。
为了更好地掌握学生目标达成的情况,每一节课我们强行推进,教师必须根据教学目标,精心设计15分钟左右丰富多彩的达标检测题,如当一个精彩的主持人,陈述本节课的学习感受;来一个小小辩论会,展示自己的独到见解;争做智慧的小博士,说出自己的思维轨迹;利用优美的文字,记叙精彩的课堂内外……通过新颖的题型设计对学生本节课的教学效果进行检测,让他们在巩固所学知识的同时,锻炼自己的思维、智慧,培养学生的综合素质。
在学生评议小组的公正严格的评判下,对学生的知识掌握及才能展示和综合素质进行量分,记入学生的成长档案。教师根据学生的知识成熟判断学生的掌握情况,并以此为依据设计相关的过关题目,及时进行反馈矫正学生的学习情况,力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。
关键词 自主为乐——合作商讨——才能展示——达标欣赏
一、思考的背景。
山东省杜郎口中学考查学习给我们的启示:一个理想的课堂应该是师生共同成长,充满生命活力的。课堂上学生的学习积极性得到有效的调动,课堂呈现出活泼、灵动的态势,由此收获着轻松的巨大的教学效益。
反思我们现实的教学课堂,学生被动学,教师被动教,“少”、“慢”、“差”、“废”,效益低下。学生个性 灵感 生命得不到应有的重视。冒昧地说,学生是被动学习的机器,课堂违背了生命发展的规律,更谈不上高质量的生命成长了。重新审视教学,完善课堂,打造生动,充满活力,师生快乐成长的生命课堂才是真谛。
二、价值意义。
1、科学的阐释生命课堂的内涵,尊重师生的生命存在,重视师生的生命价值,让学生在课堂中充分挖掘内在潜能,体会生命涌动的快乐,感受成长的进步和喜悦。
2、通过对生命课堂的构建,审视我们的教学实际。营造一个具有生活性、生动性、生命性、成长性的课堂,改变课堂高耗低效的教学状态,增强课堂教学的有效性,提高课堂教学质量。
3、构建生命的课堂理念,促进师生的全面发展,增强学校的特色,提高办学品位。
三、概念阐述
生命的课堂:应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛,应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行有机整合,因材施教,充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。构建生命的课堂就是构建一个学生为主体的课堂。
四、理论支撑
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”构建生命的课堂,就是让学生充分的发挥学习的主观能动性,把课堂看着是展示自己才华的天地,在合作探究学习中激发学生的学习内驱力,促进师生生命完善发展。
2、人本主义教育观。
人本主义教育家论述教育的目的时,重视人的个性的培养,普遍关心教育对培养儿童独立人格的作用。强调以自我为核心,强调人的自我实现。
人本主义教育家重视对学生的内心世界的了解,以激发学生的学习兴趣、需要等,达到开发学生的潜能,激其认知与情感的相互作用,“构建生命课堂”从人本论的观点出发,重视学生的主体性,激发学生的内驱力促进学生积极主动的学习。
3、新教育实验关于“生命课堂”的理论。
朱永新教授的新教育理论的核心思想:“为了一切人,为了人的一切”。
五、课堂构建
自主为乐——合作商讨——才能展示——达标欣赏
1、自主为乐。
“自主为乐”,就是在课堂上,学生按照教师设计的教学目标进行学前预习,主动地看书、练习,熟记自己认为的主要知识点,并运用圈点勾画的方法找出疑难,与其他的小组成员交流。
给学生提出明确的自学要求,即自主学习学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。
在学生自主学习,找到学习的快乐的时候,教师做好导向作用,要督促学生按照预习提要完成预习,确保完成自学任务。教师应及时地表扬速度快、效果好的学生,同时给行动缓慢的学生悄悄地说上几句,帮助其端正自学态度。通过行间巡视,个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,让学生找到自主获得知识的快乐的同时,让其最大限度地暴露自主学习过程中的疑难问题。
2、合作商讨。
学生是学习的主人,对于学习过程中的重点、难点,我们应该将绣球抛回给学生,为学生搭建一个合作交流的平台让他们在与伙伴的争锋相对中获得成功的喜悦,在与同伴的合作探讨体会到耕耘过程的快乐。使每一个学生都能够很方便地与他人交流看法,沟通思想,相互切磋,共同提高。
小组的探究商讨时应充分信任学生,放手让学生大胆猜想、假设,让他们在自己观察、自己发现,在相互争论、研讨的过程中,进行交流、突破教学的重点、难点。在合作商讨的过程中,学生的学习热情高涨,思维活跃,并富有创造性,增强自信心,每个学生的聪明才智充分发挥,学生的个性得以张扬,学生主体地位得到充分发挥,教学效益也大大提高。
3、才能展示。
我们在引导学生合作讨论之后,教师相机点名学生去黑板讲解题目,说请自己的理解感悟,道清自己的解题思路,展示自己的独特的感受。做一回小老师,教其他学生自己是如何理解老师布置的教学任务,如何的思考,如何地解决难点,是否有更好的方法等,既要讲清楚问题答案,又要讲清楚自己的思考过程,达到“兵教兵”的目的。
学生充分展现自己的观点,其他学生在认真的听发言时,必定抓住要领,充分领会其答案的主要意思,明白其他同学是从什么角度来回答的,并和自己的思维作一番比较,找到更好的观点。
逐步形成让学生充分养成展示自己观点的习惯,从不同的角度来思考问题,激发学生发现与众不同的答案,表述自己独特的见解。
4、达标欣赏。
为了更好地掌握学生目标达成的情况,每一节课我们强行推进,教师必须根据教学目标,精心设计15分钟左右丰富多彩的达标检测题,如当一个精彩的主持人,陈述本节课的学习感受;来一个小小辩论会,展示自己的独到见解;争做智慧的小博士,说出自己的思维轨迹;利用优美的文字,记叙精彩的课堂内外……通过新颖的题型设计对学生本节课的教学效果进行检测,让他们在巩固所学知识的同时,锻炼自己的思维、智慧,培养学生的综合素质。
在学生评议小组的公正严格的评判下,对学生的知识掌握及才能展示和综合素质进行量分,记入学生的成长档案。教师根据学生的知识成熟判断学生的掌握情况,并以此为依据设计相关的过关题目,及时进行反馈矫正学生的学习情况,力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。