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困难生问题是世界各国在教育发展中普遍遇到的问题。本文主要探讨小学英语困难生形成的原因。其主要原因大概有四个方面。其一,英语思维能力欠缺;其二,英语学习中的不良习惯;其三,英语学习动力不足。这其中既有属于英语学科知识学习方面的原因,也有学生本身属于学习主体的原因。
做好小学英语困难生的转化和提高工作,不仅有利于小学生全面素质的提高,也有利于社会主义精神文明建设。为了探讨小学英语困难生的转化规律,促进小学英语困难生水平的大面积提高,就必须摸清小学英语困难生形成的原因。
一、英语思维能力的欠缺
英语思维能力的发展,在每一个学生之间都存在着一定的差异。尤其是中等以上的学生和困难生的英语思维能力,随着年龄的增长,知识的补充,差距也愈大。如hamburgers这个单词,中等以上的学生能看到“汉堡包”就能读出英语,甚至流利地把这个单词的字母组合背默出来,而困难生就不一样了,他们最多能读出来,有的甚至读不上,更别谈识记了。好的学生具有记忆的条理性,记在脑海里的知识经久不忘,并能在需要时再现基础知识及经验的积累,从而使思维过程实现最优化线路。例如:好的学生可以把打招呼的问候语整理在一起:Good morning!Good afternoon! Good evening!Good night!Hello! Hi !再例如:
好的学生能将How are you?的几种答句整理在一起:①Fine thank you. ②Not bad, thank you.③ Not so bad.而作为他们难以实现记忆、整理运用的同步实现。
由于困难生的思维往往存在一些缺陷,这就要求每位英语教师对待他们要有的放矢,使困难生转化工作落到实处,收到实效。
二、不良的学习习惯。
学习中的不良习惯可隐藏于学习过程中的各个环节,严重阻碍学生英语素质的全面提高。
在 学习英语的过程中,学生不注重英语单词的理解,不注重句型的归纳。平时早上不读英语,不背默单词,只求于老师上课40分钟的知识。课后不听录音,不做习题,试问,这样的学生能把英语成绩提高吗?我在教学 中就遇到这样的学生,当我跟他们用简单的英语口语对话时,他们都是哑口无言。
我认为,这纯属学生学习方法上的不当,只要经过教师的引导,学生的努力,英语学习的效果 一定会很明显。
三、学习动力不足
小学生英语成绩的优劣,除了与智力因素有关以外,还与许多情感方面有关,其中学习动力不足影响较大。
㈠学习兴趣。小学生学英语的兴趣是英语活动的先导,是推动英语学习的一种精神力量。学生对英语有了兴趣,就会在学习的过程中体验到快乐,也愿意利用课余时间来学英语。相反,如果对英语缺乏兴趣,英语学习不投入,上课不认真听讲,下课不积极复习,不读英语,更不谈英语交际了,他们被动地混日子,视英语学习为一种苦役,就必然地导致英语成绩地下降。
㈡学习态度。没有明确学英语的目标,在学英语中不约束自己,对英语成绩的好坏抱无所谓态度,反正到初中从ABC开始重头学。
㈢情感障碍。学习英语的热情忽冷忽热,有一课内容没掌握好,下一课就不想学了,或者是对英语无情感,不愿学,不入门,有的甚至一上英语课就头疼,心慌,惧怕。
㈣意志薄弱。意志往往被视为划分优等生与困难生的分水岭。例如,成绩中等的学生每天坚持读背英语,课后做英语练习,那么,他们将会逐渐成为优等生;那些意志薄弱,一句英语句型听不懂就不听了的学生将会引起情绪的低落,越来越厌恶英语,那么,他们不懂的将越来越多,最终成为一个困难生。
综上所述,小学英语困难生的形成原因,会因人而异,错综复杂。我们做为小学英语教师,应当注意观察,找出症结所在,进而采取恰当的方法和手段,我相信英语困难生是一定会转化和进步的。
做好小学英语困难生的转化和提高工作,不仅有利于小学生全面素质的提高,也有利于社会主义精神文明建设。为了探讨小学英语困难生的转化规律,促进小学英语困难生水平的大面积提高,就必须摸清小学英语困难生形成的原因。
一、英语思维能力的欠缺
英语思维能力的发展,在每一个学生之间都存在着一定的差异。尤其是中等以上的学生和困难生的英语思维能力,随着年龄的增长,知识的补充,差距也愈大。如hamburgers这个单词,中等以上的学生能看到“汉堡包”就能读出英语,甚至流利地把这个单词的字母组合背默出来,而困难生就不一样了,他们最多能读出来,有的甚至读不上,更别谈识记了。好的学生具有记忆的条理性,记在脑海里的知识经久不忘,并能在需要时再现基础知识及经验的积累,从而使思维过程实现最优化线路。例如:好的学生可以把打招呼的问候语整理在一起:Good morning!Good afternoon! Good evening!Good night!Hello! Hi !再例如:
好的学生能将How are you?的几种答句整理在一起:①Fine thank you. ②Not bad, thank you.③ Not so bad.而作为他们难以实现记忆、整理运用的同步实现。
由于困难生的思维往往存在一些缺陷,这就要求每位英语教师对待他们要有的放矢,使困难生转化工作落到实处,收到实效。
二、不良的学习习惯。
学习中的不良习惯可隐藏于学习过程中的各个环节,严重阻碍学生英语素质的全面提高。
在 学习英语的过程中,学生不注重英语单词的理解,不注重句型的归纳。平时早上不读英语,不背默单词,只求于老师上课40分钟的知识。课后不听录音,不做习题,试问,这样的学生能把英语成绩提高吗?我在教学 中就遇到这样的学生,当我跟他们用简单的英语口语对话时,他们都是哑口无言。
我认为,这纯属学生学习方法上的不当,只要经过教师的引导,学生的努力,英语学习的效果 一定会很明显。
三、学习动力不足
小学生英语成绩的优劣,除了与智力因素有关以外,还与许多情感方面有关,其中学习动力不足影响较大。
㈠学习兴趣。小学生学英语的兴趣是英语活动的先导,是推动英语学习的一种精神力量。学生对英语有了兴趣,就会在学习的过程中体验到快乐,也愿意利用课余时间来学英语。相反,如果对英语缺乏兴趣,英语学习不投入,上课不认真听讲,下课不积极复习,不读英语,更不谈英语交际了,他们被动地混日子,视英语学习为一种苦役,就必然地导致英语成绩地下降。
㈡学习态度。没有明确学英语的目标,在学英语中不约束自己,对英语成绩的好坏抱无所谓态度,反正到初中从ABC开始重头学。
㈢情感障碍。学习英语的热情忽冷忽热,有一课内容没掌握好,下一课就不想学了,或者是对英语无情感,不愿学,不入门,有的甚至一上英语课就头疼,心慌,惧怕。
㈣意志薄弱。意志往往被视为划分优等生与困难生的分水岭。例如,成绩中等的学生每天坚持读背英语,课后做英语练习,那么,他们将会逐渐成为优等生;那些意志薄弱,一句英语句型听不懂就不听了的学生将会引起情绪的低落,越来越厌恶英语,那么,他们不懂的将越来越多,最终成为一个困难生。
综上所述,小学英语困难生的形成原因,会因人而异,错综复杂。我们做为小学英语教师,应当注意观察,找出症结所在,进而采取恰当的方法和手段,我相信英语困难生是一定会转化和进步的。