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摘要：英语素养是生活必备的基本素养之一，它是我们的一门语言工具。因此，转化后进生已经成为摆在每位英语教师面前亟待解决的问题，也是新课改能否成功的关键。如何转化后进生对教学过程以及教学效率的提高起着至关重要的作用，笔者就如何在英语教学中转化后进生提出了一些见解和看法。
关键词：个体差异；心理情感；善待后进生
G633.41
“一见到英语就头疼 ”一直困扰着许多学生 ，同时在很大程度上影响了他们的学习积极性 ，有的甚至对学习英语丧失信心 ，产生恐惧心理，结果出现恶性循环。因此 ，转化后进生已经成为摆在我们每个英语教师面前亟待解决的问题。由于多方面因素的存在 ，怎样做好后进生的转化工作以及如何提高教学成绩 ，我根据自己在英语教学中的实际情况 ，提出了这样几个问题和对策。
问题 1：教师过分迁就 ，不断降低教学目标要求。
问题 2：教师忽略学生的个体差异。
问题 3：后进生学习状况不稳定。
越是基础差的学生往往很内向 ， 感情脆弱 ，对老师缺乏信任感。古人云“亲其师而信其到。”在教学过程中 ， 在教师的热情鼓励及耐心帮助下，基础差的学生，会重新鼓起勇气学习英语。 但是一旦考试考不好他们就会失去信心，因此我们要对他们哪怕是一点点的进步都要鼓励。 我们的教鞭下可能有瓦特，我们的冷眼里可能有牛顿，我们的讥笑中可能有爱迪生。那么在教学中我们教师应该如何面对后进生呢 ？
一、掌握后进生心理，建立和谐的师生关系
后进生进入高中时，外语至少已学六年，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动和他们沟通，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出原因。
二、培养后进生学习英语的兴趣
爱因斯坦曾经说过 ，“兴趣是最好的老师 ”。因此 ，有兴趣就能高高兴兴地去学 ，是“我要学 ”，而不是被逼着学。“我要学”即使遇到困难 ，也会自觉钻研 ，加以克服。如果学生没有兴趣 ，就没有动力和求知欲望 ，那么英语是学不好的。因此兴趣是学好英语的先决条件。
三、运用心理效应
如果我们想找后进生谈话 ，我们可以说“我相信你完全能学好英语 ，你的英语成绩一定会赶上来 ，我们一起合作 ，好吗 ？”等词语。美国的一位教育心理学专家在其心理学专著中提出 ，如果为教师提供虚构的关于他的学生平时的言行或学习中的表现都能显示出其极大的耐心和热情 ，以致于能够真正的运用 ，那么我们的学生就会显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。教师的这种期望 ，让学生的思想上充满了“我要学好英语 ，一定要学好 ”的自信心。
四、培养后进生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学好英语的重要因素之一，习惯决定一个人的发展， 然而这正好是后进生所缺少的。因此要有的放矢，对后进生进行学习方法指导 ，制订具体的学习计划 ，培养他们课前预习 ，课内认真听讲 ，积极思考 ，大胆发言 ，课后认真复习 ，先看书后练习 ，多讲英语 ，多听录音 ，培养语感等英语综合素质。
五、帮助后进生树立信心
1.消除紧张心理。为了排除母语的干扰，在英语的学习过程中教师要及时讲明英语语言的特点，阐明中英文两种语言间存在的差异，并鼓励学生多模仿、多实践，从而减轻焦虑，消除紧张心理，增加学习英语的信心。
2.挖掘学生的潜能。对大多数人来说先天禀赋差异并不大，人们素质的高低，主要是在后天的社会环境和教育训练中形成的。要想学生把这种潜能转化为学英语的能力就必须交给学生开启这种潜能的钥匙。
六、根据英语特点，采取科学方法。
英语是一门交际工具、是一门实践技能很强的课程，教师要针对这一现象，采取相应的对策。
1.活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣。
针对后进生上课时注意力不够集中，我常将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们；当后进生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good ，you did a good job.”，他们往往因这一夸奖而特别激动，不知怎地，他们自己的心理也会翻腾，这样后进生开口的习惯就会慢慢地养成。
2.帮助后进生做好预习工作。
大多数后进生往往是学习比较被动。教师就只好常带着他们提前行动起来，利用辅导课帮助后进生预习新课。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，同时教会他们如何使用工具书，“教是为了不教”，培养他们自学的能力。
3.督促后进生课后复习。
为了让他们及时面对自己的错误并加以订正，我经常对后进生的作业进行面批养成及时完成作业的好习惯。每单元后的self-assessment我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱他们千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大差距。
4.争取后进生家长的配合。
抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家長会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。
总之 ， 转化后进生的工作也是艰苦的，后进生的教育过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。只要我们有信心、耐心、恒心 ，将后进生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一， 不断地探索课堂教学的新思路、新方法， 积极引导学生发现、探究、解决问题的能力，培养学生的开拓精神和创新意识， 逐步培养其求异创造能力 ，我相信后进生的转化工作一定能做好。
参考文献：
[1]Carroll，D.1999. Psychology of Language [M].Foreign Language Teaching and Research Press & Brooks/Cole/Thomson Learning Asia
[2]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社
[3]范谊.2002.英语学习方法指津[M].上海：上海外语教育出版社.
[4]程晓堂.郑敏.2003英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社
[5]李卫东.李秀伟.2013超越自我的教师[M].南京：江苏教育出版社
[6]魏书生.2009如何做最好的教师——影响教师一生的中外教育家经典感言[M].南京：南京大学出版社
关键词：个体差异；心理情感；善待后进生
G633.41
“一见到英语就头疼 ”一直困扰着许多学生 ，同时在很大程度上影响了他们的学习积极性 ，有的甚至对学习英语丧失信心 ，产生恐惧心理，结果出现恶性循环。因此 ，转化后进生已经成为摆在我们每个英语教师面前亟待解决的问题。由于多方面因素的存在 ，怎样做好后进生的转化工作以及如何提高教学成绩 ，我根据自己在英语教学中的实际情况 ，提出了这样几个问题和对策。
问题 1：教师过分迁就 ，不断降低教学目标要求。
问题 2：教师忽略学生的个体差异。
问题 3：后进生学习状况不稳定。
越是基础差的学生往往很内向 ， 感情脆弱 ，对老师缺乏信任感。古人云“亲其师而信其到。”在教学过程中 ， 在教师的热情鼓励及耐心帮助下，基础差的学生，会重新鼓起勇气学习英语。 但是一旦考试考不好他们就会失去信心，因此我们要对他们哪怕是一点点的进步都要鼓励。 我们的教鞭下可能有瓦特，我们的冷眼里可能有牛顿，我们的讥笑中可能有爱迪生。那么在教学中我们教师应该如何面对后进生呢 ？
一、掌握后进生心理，建立和谐的师生关系
后进生进入高中时，外语至少已学六年，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动和他们沟通，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出原因。
二、培养后进生学习英语的兴趣
爱因斯坦曾经说过 ，“兴趣是最好的老师 ”。因此 ，有兴趣就能高高兴兴地去学 ，是“我要学 ”，而不是被逼着学。“我要学”即使遇到困难 ，也会自觉钻研 ，加以克服。如果学生没有兴趣 ，就没有动力和求知欲望 ，那么英语是学不好的。因此兴趣是学好英语的先决条件。
三、运用心理效应
如果我们想找后进生谈话 ，我们可以说“我相信你完全能学好英语 ，你的英语成绩一定会赶上来 ，我们一起合作 ，好吗 ？”等词语。美国的一位教育心理学专家在其心理学专著中提出 ，如果为教师提供虚构的关于他的学生平时的言行或学习中的表现都能显示出其极大的耐心和热情 ，以致于能够真正的运用 ，那么我们的学生就会显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。教师的这种期望 ，让学生的思想上充满了“我要学好英语 ，一定要学好 ”的自信心。
四、培养后进生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学好英语的重要因素之一，习惯决定一个人的发展， 然而这正好是后进生所缺少的。因此要有的放矢，对后进生进行学习方法指导 ，制订具体的学习计划 ，培养他们课前预习 ，课内认真听讲 ，积极思考 ，大胆发言 ，课后认真复习 ，先看书后练习 ，多讲英语 ，多听录音 ，培养语感等英语综合素质。
五、帮助后进生树立信心
1.消除紧张心理。为了排除母语的干扰，在英语的学习过程中教师要及时讲明英语语言的特点，阐明中英文两种语言间存在的差异，并鼓励学生多模仿、多实践，从而减轻焦虑，消除紧张心理，增加学习英语的信心。
2.挖掘学生的潜能。对大多数人来说先天禀赋差异并不大，人们素质的高低，主要是在后天的社会环境和教育训练中形成的。要想学生把这种潜能转化为学英语的能力就必须交给学生开启这种潜能的钥匙。
六、根据英语特点，采取科学方法。
英语是一门交际工具、是一门实践技能很强的课程，教师要针对这一现象，采取相应的对策。
1.活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣。
针对后进生上课时注意力不够集中，我常将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们；当后进生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good ，you did a good job.”，他们往往因这一夸奖而特别激动，不知怎地，他们自己的心理也会翻腾，这样后进生开口的习惯就会慢慢地养成。
2.帮助后进生做好预习工作。
大多数后进生往往是学习比较被动。教师就只好常带着他们提前行动起来，利用辅导课帮助后进生预习新课。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，同时教会他们如何使用工具书，“教是为了不教”，培养他们自学的能力。
3.督促后进生课后复习。
为了让他们及时面对自己的错误并加以订正，我经常对后进生的作业进行面批养成及时完成作业的好习惯。每单元后的self-assessment我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱他们千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大差距。
4.争取后进生家长的配合。
抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家長会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。
总之 ， 转化后进生的工作也是艰苦的，后进生的教育过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。只要我们有信心、耐心、恒心 ，将后进生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一， 不断地探索课堂教学的新思路、新方法， 积极引导学生发现、探究、解决问题的能力，培养学生的开拓精神和创新意识， 逐步培养其求异创造能力 ，我相信后进生的转化工作一定能做好。
参考文献：
[1]Carroll，D.1999. Psychology of Language [M].Foreign Language Teaching and Research Press & Brooks/Cole/Thomson Learning Asia
[2]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社
[3]范谊.2002.英语学习方法指津[M].上海：上海外语教育出版社.
[4]程晓堂.郑敏.2003英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社
[5]李卫东.李秀伟.2013超越自我的教师[M].南京：江苏教育出版社
[6]魏书生.2009如何做最好的教师——影响教师一生的中外教育家经典感言[M].南京：南京大学出版社