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摘 要：学生作为具有多方面发展需要与发展可能而独立存在的人，则是学习活动中不可替代的主体。因此，在教学中应从学生的实际出发，面向全体学生，想方设法为学生创造各种机会和条件，让学生积极参与各种各样的教学活动，调动学生主动参与学习活动的意识，使他们成为课堂的主人，真正把学生推到学习的主体位置，不同程度、不同层次发展学生的多种学习素质，提高学生的学习质量。
关键词：小学数学;课堂教学;主动性
教学是师生的双边活动，作为主导的一方，教师只起“中介”和“转化”的作用。而学生作为具有多方面发展需要与发展可能而独立存在的人，则是学习活动中不可替代的主体。因此，在教学中应想方设法为学生创造各种机会和条件，让学生积极参与各种各样的教学活动。那么，如何调动学生参与学习活动的意识呢？下面是我的一些体会：
一、 激发求知欲，培养学生的主动参与意识
“参与”有“主动参与”与“被动参与”之别。“主动参与”是发挥学生主体作用的重要标志之一。激发求知，就是指教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围唤起学生的求知欲，把学生的学习变成学生自身的需要，从而主动地参与到学习中来。
学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。但我们在课堂上常常出现这样的现象，老师让学生提出不懂的问题，但等了二三分钟学生你看看我，我看看你，却没有一个人提问。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥其内在的动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况，我认为要激发求知欲，培养学生主动参与意识，应从以下几方面入手：
（一）精心设疑，创设情境
在教学中，教师要有意识地设置问题情境启迪学生的思维，促使学生主动思考，积极发现问题，从而产生探索知识的内在动机。
例如：我在教“圆的周长”一课时是这样设计的：当学生弄清“圆的周长就是指围成一周曲线的总长”后，我问：“能不能直接像正方形那样直接度量圆的周长？”（不能）“那能不能化曲为直测出圆的周长呢？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。此时，学生已经感觉自己已经学会了。于是我在黑板上画了一个圆，然后问：“你能量出它的周长吗？”“会！”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才学的方法并不能量出这个圆的周长。这时，我就利用学生急于知道该如何计算的心情，很自然地把学生吸引到探求新知识的教学过程中来，其教学效果是不言而喻的。
（二）演示铺垫，提高参与意识
根据小学生的思维特点，以利用教具这一辅助手段形象直观的揭示教学规律，从而激发学习意识，提高参与意识。
例如我在讲“相遇问题”时，可以这样演示：找两位同学站在讲台两边，按老师要求同时、相对行走，直到相遇为止。通过几次演示让学生观察使学生理解同时、相对、相遇等术语的含义及两人所走路程和总路程之间的关系等。通过演示再来学习相遇问题的应用题，学生学得轻松，理解得深刻，收到了较好的教学效果。
二、 创造参与条件，使每一个学生都有参与的机会
每一个班都有几十名学生，他们的认识水平存在着一定的差异。那么，如何让每个学生都积极主动地参与到学习中呢？我认为，一是在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这一点，教师就要深入了解班上各层次学生的实际，充分把握学生现有的知识水平和认识能力。出题难易要适度，問题要求要适当。倘若题目过难，容易把一部分学生变成“观众”，丧失学习信心，如题目过于简单，又激发不起学生的学习兴趣。二是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导，把集体教学、小组教学和个别辅导有机结合起来。三是在学法指导上，要尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造生动愉悦的和谐的学习氛围。
三、 联系实际，培养学生应用知识的能力，激发学习兴趣
任何数学知识的产生和发展都是社会生产和生活的需要，因此，把知识加以应用，是激发兴趣的重要手段。
（一）讲授时联系实际
教学时要尽可能地讲出数学知识的“来龙去脉”如自然数来源于数数，分数起源于“平均分”等。使学生感受到数学是因实际需要产生的。
（二）练习时联系实际
教师要善于把学生看得见、想象得到发生在我们身边的实际例子，作为学生练习的内容。如：测量学校操场的面积，绘制校园平面图，自己测量水桶的底面直径和高，然后计算水桶的容积，计算自行车滚动一周前进的距离等。
（三）生活中联系实际
教师要善于结合新授的数学知识，经常性安排一定数量的、解决学生的自身生活需要的实际问题。如：布置学生了解家庭每月的耗电量，计算每月自家应付的费用;根据单价，口算买一定数量的蔬菜、水果应付的钱数等等。以强化运用所学知识解决实际问题的能力。
四、 创设生活情境，搭建数学与生活的桥梁
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中从学生的已有生活经验出发，创设学生感兴趣的生活情境，并架起桥梁，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如我在教学人教版教材中《认识人民币》这一节内容时，首先从生活出发，创设情境：我出示一件绒玩具，吸引学生的注意力。然后请学生猜一猜，这件玩具是用多少钱买的？接着请同学们说说日常生活，哪些地方要使用钱？在这样的两个生活场景中使学生认识到人民币在生活中的重要作用，激发他们的学习欲望。再如教学《折扣》一节，我首先为学生播放了一个商场搞活动的视频，视频中人声鼎沸，充满了各种打折促销的场面，我问同学们去商场经历过这样的情境吗？为什么商场这么热闹？同学们回答是因为这时买东西便宜。为什么便宜？因为打折。什么是打折？今天这节课我们就来学习“折扣”是怎么回事，这样的情境将数学知识与生活场景紧密联系起来。让学生感受到数学与生活如此接近，就在我们身边。
总之，教师的“教”要着眼于学生的“学”。在教学过程中，要善于从学生的实际出发，面向全体学生，采取上述措施，使他们成为课堂的主人，真正把学生推到学习的主体位置，使学生由厌学、“要我学”转变为“我要学”，这样就会不同程度、不同层次发展学生的多种学习素质，大大提高学生的学习质量。
作者简介：
张红梅，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。
关键词：小学数学;课堂教学;主动性
教学是师生的双边活动，作为主导的一方，教师只起“中介”和“转化”的作用。而学生作为具有多方面发展需要与发展可能而独立存在的人，则是学习活动中不可替代的主体。因此，在教学中应想方设法为学生创造各种机会和条件，让学生积极参与各种各样的教学活动。那么，如何调动学生参与学习活动的意识呢？下面是我的一些体会：
一、 激发求知欲，培养学生的主动参与意识
“参与”有“主动参与”与“被动参与”之别。“主动参与”是发挥学生主体作用的重要标志之一。激发求知，就是指教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围唤起学生的求知欲，把学生的学习变成学生自身的需要，从而主动地参与到学习中来。
学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。但我们在课堂上常常出现这样的现象，老师让学生提出不懂的问题，但等了二三分钟学生你看看我，我看看你，却没有一个人提问。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥其内在的动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况，我认为要激发求知欲，培养学生主动参与意识，应从以下几方面入手：
（一）精心设疑，创设情境
在教学中，教师要有意识地设置问题情境启迪学生的思维，促使学生主动思考，积极发现问题，从而产生探索知识的内在动机。
例如：我在教“圆的周长”一课时是这样设计的：当学生弄清“圆的周长就是指围成一周曲线的总长”后，我问：“能不能直接像正方形那样直接度量圆的周长？”（不能）“那能不能化曲为直测出圆的周长呢？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。此时，学生已经感觉自己已经学会了。于是我在黑板上画了一个圆，然后问：“你能量出它的周长吗？”“会！”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才学的方法并不能量出这个圆的周长。这时，我就利用学生急于知道该如何计算的心情，很自然地把学生吸引到探求新知识的教学过程中来，其教学效果是不言而喻的。
（二）演示铺垫，提高参与意识
根据小学生的思维特点，以利用教具这一辅助手段形象直观的揭示教学规律，从而激发学习意识，提高参与意识。
例如我在讲“相遇问题”时，可以这样演示：找两位同学站在讲台两边，按老师要求同时、相对行走，直到相遇为止。通过几次演示让学生观察使学生理解同时、相对、相遇等术语的含义及两人所走路程和总路程之间的关系等。通过演示再来学习相遇问题的应用题，学生学得轻松，理解得深刻，收到了较好的教学效果。
二、 创造参与条件，使每一个学生都有参与的机会
每一个班都有几十名学生，他们的认识水平存在着一定的差异。那么，如何让每个学生都积极主动地参与到学习中呢？我认为，一是在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这一点，教师就要深入了解班上各层次学生的实际，充分把握学生现有的知识水平和认识能力。出题难易要适度，問题要求要适当。倘若题目过难，容易把一部分学生变成“观众”，丧失学习信心，如题目过于简单，又激发不起学生的学习兴趣。二是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导，把集体教学、小组教学和个别辅导有机结合起来。三是在学法指导上，要尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造生动愉悦的和谐的学习氛围。
三、 联系实际，培养学生应用知识的能力，激发学习兴趣
任何数学知识的产生和发展都是社会生产和生活的需要，因此，把知识加以应用，是激发兴趣的重要手段。
（一）讲授时联系实际
教学时要尽可能地讲出数学知识的“来龙去脉”如自然数来源于数数，分数起源于“平均分”等。使学生感受到数学是因实际需要产生的。
（二）练习时联系实际
教师要善于把学生看得见、想象得到发生在我们身边的实际例子，作为学生练习的内容。如：测量学校操场的面积，绘制校园平面图，自己测量水桶的底面直径和高，然后计算水桶的容积，计算自行车滚动一周前进的距离等。
（三）生活中联系实际
教师要善于结合新授的数学知识，经常性安排一定数量的、解决学生的自身生活需要的实际问题。如：布置学生了解家庭每月的耗电量，计算每月自家应付的费用;根据单价，口算买一定数量的蔬菜、水果应付的钱数等等。以强化运用所学知识解决实际问题的能力。
四、 创设生活情境，搭建数学与生活的桥梁
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中从学生的已有生活经验出发，创设学生感兴趣的生活情境，并架起桥梁，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如我在教学人教版教材中《认识人民币》这一节内容时，首先从生活出发，创设情境：我出示一件绒玩具，吸引学生的注意力。然后请学生猜一猜，这件玩具是用多少钱买的？接着请同学们说说日常生活，哪些地方要使用钱？在这样的两个生活场景中使学生认识到人民币在生活中的重要作用，激发他们的学习欲望。再如教学《折扣》一节，我首先为学生播放了一个商场搞活动的视频，视频中人声鼎沸，充满了各种打折促销的场面，我问同学们去商场经历过这样的情境吗？为什么商场这么热闹？同学们回答是因为这时买东西便宜。为什么便宜？因为打折。什么是打折？今天这节课我们就来学习“折扣”是怎么回事，这样的情境将数学知识与生活场景紧密联系起来。让学生感受到数学与生活如此接近，就在我们身边。
总之，教师的“教”要着眼于学生的“学”。在教学过程中，要善于从学生的实际出发，面向全体学生，采取上述措施，使他们成为课堂的主人，真正把学生推到学习的主体位置，使学生由厌学、“要我学”转变为“我要学”，这样就会不同程度、不同层次发展学生的多种学习素质，大大提高学生的学习质量。
作者简介：
张红梅，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。