论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）03-000-02
摘 要 高中生具有很强的自我学习和自我锻炼能力，以学定教在高中体育课堂教学中的应用，不仅可以增强高中生的身心健康，培养学生对体育的兴趣和自我锻炼能力、也是培养学生终身体育的重要途径。以学定教，改变以往陈旧的教学方法，以学生为主体，激发学生的学习潜能，发挥学生的主动性和创造性，及时解决学生在学习过程中提出的各种问题，有效提高体育课堂教学质量。
关键词 以学定教 高中体育教学 应用
一、以学定教的含义
以学定教是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”，“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。“以学”的含义是基于学生为了学生。“定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。以学定教要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极[1]。
二、“以学定教”在高中体育教学中的应用
现代教学论认为，在教学活动中，学生是学习的主体，教师则发挥着主导性作用。也就是说，学生是自己“学会”并进而达到“会学”的，没有学生自身的感悟和建构，就不可能将外在的知识转化为自身的精神财富；没有学生自身的活动、训练，就不可能将外在的行为要求转化成自身的行为方式；没有学生自身的体验、经历和问题解决，就不可能生成分析问题、解决问题的能力。而在这个过程中，教师则发挥着也只能发挥着引领者、促进者和合作者的作用。
高中体育教学中，应用以学定教教学模式，改变以往教师讲、学生听的教学模式，转变成学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，以学生学为主，区别对待每一个学生，充分发挥学生的自学能力和自我锻炼能力，促进学生身心健康，提高体育课堂教学质量。
（一）以学定教教学改革优势
以学定教是实现“健康第一”基本理念的重要手段。体育教学是以健身育人为最高宗旨，通过体育教学培养身心健康适应社会合格人才。以学定教教学改革充分考虑到发挥学生自学能力，培养学生自我分析问题和解决问题，学生由过去的教授式体育教学转变为主动选择性学习。以学定教是顺应当代学生身心特征，有助于提高体育教学课堂质量。
以学定教是体育教学改革的新的方向。体育教学改革始终以学生的健康为主线，结合时代特征变革教学方式、方法，以达到提高体育教学效果的目的。以学定教就是考虑到如何激发学生学习的动力，激发学生运动的潜能，培养学生团结协作的能力来提高体育教学效果和增进学生身心健康。以学定教是现代体育教学变革的发展趋势，这种新的教学模式正在社会实践中逐步得到验证。
以学定教是提高学生身心健康、培养学生终身体育的重要途径。在以往的体育教学过程中，学生的主体地位始终不能很好地实现，学生学习动机往往被陈旧的教学方法给抹杀，最终变为学生喜欢体育课但实际参与运动人群较少。以学定教是根据学生的生理、心理和年龄等特征，制定合理的教学方案，在体育教学过程中学生能够积极参与运动，有助于培养学生终身体育意识。
（二）影响以学定教在高中体育课堂教学中应用的因素
1.学校方面
学校领导对体育教学重视不够。学校体育教学发展缓慢原因之一就是学校领导对体育教学不够重视，学校往往会把升学率和常规教学放在首位，认为体育教学只是体育教师带着学生活动，看好自己的学生不出事情就好，这不仅忽视了体育教学的重要意义，同时也对体育教师个人发展十分不利[2]。体育教学的好与坏直接影响到学生的身心健康，学生的健康直接影响到日后国家的建设。因此，学校领导对体育教学重视程度是影响体育教学发展好坏的重要因素。
2.学生方面
班级学生人数量多，学生身体素质差异较大，学生对体育健康知识了解较少。高中阶段往往班级人数较多，高中生有很强的自我学习和管理和控制能力，高中生初步有了自己独特的世界观和人生观。由于遗传、家庭生活条件、体育教学等因素影响，高中生的身体形态差距很大。学生在初中、小学时期的体育教学过程中对体育常识的了解甚少。学生参与运动兴趣不高，学生参与运动较少，学生自我锻炼能力较差。高中阶段，学生生理、心理特征发生了很大的变化，高中生对体育运动的兴趣却越来越低，高中体育课堂往往会出现参与运动的人群越来越少，学生身体素质下降的现象，学生在体育课堂上自我锻炼能力较差，甚至有些学生把运动当成了负担。
3.体育教师方面
体育教学目标不明确、教学方法陈旧影响教学。高中体育教学过程中体育教师往往以完成教学任务而忽略了体育教学最终目的。体育教学是要让学生学会终身受益的自我锻炼方法与能力，体育教学方法是单调和重复，往往会使原本快乐的体育课失去了光泽。体育教师的专业技术教学水平与教学能力影响教学。体育教师的专业技术水平和教学能力是影响高中体育教学效果的重要因素之一，体育教学要求教师一专多能，体育教师要具有丰富的教学方法和健康常识，在体育教学过程中真正的发挥自身优势来辅导学生，让每个学生受益。
（三）以学定教在高中体育教学中的应用
1.加强学校领导对体育教学重视程度
加强学校领导对体育教学的重视是开展好以学定教的重要条件。只有加强学校领导对体育教学重视程度，加大学校体育器材、设施资金的投入，学校重视体育教师的培养工作，学校教育才能健康发展。学校体育教育是提高学生身心健康的重要途径，体育教师教学专业技术水平与教学能力直接影响到体育教学过程中学生的学习，学生的身心健康直接影响到国家的建设，因此，学校重视体育教学必定会给学校教育起到推动作用。
2.深入了解学生的身心条件差异
了解学生生理和心理特征，区别对待每个学生，在教学过程中传授学生健康常识和培养学生团队协作精神。高中阶段由于学生性别和身体条件的差异，导致学生的运动能力和学习能力有所不同，在体育教学过程中要针对不同类别的学生采用不同的教学方法，在体育教学过程中，及时传授体育健康常识，使学生能够明白参与运动能够提高自身的健康，改变性格，培养自身各种能力。由以往被动式运动转变成主动性参与运动。在体育教学过程中，采用集体对抗等教学方式，培养学生团队协作精神，同时，在体育教学过程中要多鼓励身体条件不好和运动兴趣不高的学生，如果处理不好不爱参与运动学生的问题，那么体育教学效果一定因此而受到影响。培养学生运动兴趣和自我锻炼能力。在体育教学过程中应用以学定教，先学后教，根据学生特点和学习能力，制定合理的教学策略，充分利用学生自学能力，引导学生主动参与运动，积极提出学习过程中存在的问题并及时解决，使学生有充足的学习和锻炼时间，有利于培养学生运动兴趣和自我锻炼能力。
3.充分发挥体育教师专业技术教学能力
根据学生特点，采用集体备课方式，制定合理的教学方案。在体育教学过程中，要根据学生的身心特征和学习能力，采用集体备课方式，有助于弥补单个教师备课的局限性，充分发挥集体的作用，分析影响体育教学效果的和影响学生学习因素，采取对策，制定合理的体育教学方案，并在教学实践中去检测和修正。提高体育教师自身的专业技术水平，转变思想，更新观念，充分发挥体育教师专业技术教学能力。以学定教虽然是对教育本质的回归，但对被传统教育长期误导的教师来说，仍然是个新课题，需要从观念到行为上实现某些转变。以学定教要求体育教师具有超强的洞察力和分析、解决问题的能力，体育教师要应具有丰富的体育常识和过硬的专业技术本领，体育教师平时要加强自身业务水平的提高，通过网络了解最新的体育教学动态并运用于体育课堂教学中去。体育教师在教学过程中要不断积累经验，转变思想，更新观念，探索体育教学方法，不断提高体育教学质量。
三、结论
总之，以学定教，改变以往陈旧的教学方法，以学生为主体，激发学生的学习潜能，发挥学生的主动性和创造性，学生在体育教学过程中由“被教”转变成“主动学”，在教学过程中培养学生团队协作精神和终身体育意识[3]。体育教师不断提高自身的业务水平和专业教学能力，丰富自己体育常识，充分利用学生身心特点和运动能力制定合理的教学方案，在实践中不断更新体育教学观念，促进学生身心健康，提高体育课堂教学质量。
参考文献：
[1] 王广转.“以学定教”——体育课备课的改进[J].科技信息.2010（8）.
[2] 李同胜.构建“以学定教”的高效课堂[J].临沂师范学院学报.2010（4）.
[3] 刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究.2011（4）.
摘 要 高中生具有很强的自我学习和自我锻炼能力，以学定教在高中体育课堂教学中的应用，不仅可以增强高中生的身心健康，培养学生对体育的兴趣和自我锻炼能力、也是培养学生终身体育的重要途径。以学定教，改变以往陈旧的教学方法，以学生为主体，激发学生的学习潜能，发挥学生的主动性和创造性，及时解决学生在学习过程中提出的各种问题，有效提高体育课堂教学质量。
关键词 以学定教 高中体育教学 应用
一、以学定教的含义
以学定教是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”，“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。“以学”的含义是基于学生为了学生。“定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。以学定教要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极[1]。
二、“以学定教”在高中体育教学中的应用
现代教学论认为，在教学活动中，学生是学习的主体，教师则发挥着主导性作用。也就是说，学生是自己“学会”并进而达到“会学”的，没有学生自身的感悟和建构，就不可能将外在的知识转化为自身的精神财富；没有学生自身的活动、训练，就不可能将外在的行为要求转化成自身的行为方式；没有学生自身的体验、经历和问题解决，就不可能生成分析问题、解决问题的能力。而在这个过程中，教师则发挥着也只能发挥着引领者、促进者和合作者的作用。
高中体育教学中，应用以学定教教学模式，改变以往教师讲、学生听的教学模式，转变成学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，以学生学为主，区别对待每一个学生，充分发挥学生的自学能力和自我锻炼能力，促进学生身心健康，提高体育课堂教学质量。
（一）以学定教教学改革优势
以学定教是实现“健康第一”基本理念的重要手段。体育教学是以健身育人为最高宗旨，通过体育教学培养身心健康适应社会合格人才。以学定教教学改革充分考虑到发挥学生自学能力，培养学生自我分析问题和解决问题，学生由过去的教授式体育教学转变为主动选择性学习。以学定教是顺应当代学生身心特征，有助于提高体育教学课堂质量。
以学定教是体育教学改革的新的方向。体育教学改革始终以学生的健康为主线，结合时代特征变革教学方式、方法，以达到提高体育教学效果的目的。以学定教就是考虑到如何激发学生学习的动力，激发学生运动的潜能，培养学生团结协作的能力来提高体育教学效果和增进学生身心健康。以学定教是现代体育教学变革的发展趋势，这种新的教学模式正在社会实践中逐步得到验证。
以学定教是提高学生身心健康、培养学生终身体育的重要途径。在以往的体育教学过程中，学生的主体地位始终不能很好地实现，学生学习动机往往被陈旧的教学方法给抹杀，最终变为学生喜欢体育课但实际参与运动人群较少。以学定教是根据学生的生理、心理和年龄等特征，制定合理的教学方案，在体育教学过程中学生能够积极参与运动，有助于培养学生终身体育意识。
（二）影响以学定教在高中体育课堂教学中应用的因素
1.学校方面
学校领导对体育教学重视不够。学校体育教学发展缓慢原因之一就是学校领导对体育教学不够重视，学校往往会把升学率和常规教学放在首位，认为体育教学只是体育教师带着学生活动，看好自己的学生不出事情就好，这不仅忽视了体育教学的重要意义，同时也对体育教师个人发展十分不利[2]。体育教学的好与坏直接影响到学生的身心健康，学生的健康直接影响到日后国家的建设。因此，学校领导对体育教学重视程度是影响体育教学发展好坏的重要因素。
2.学生方面
班级学生人数量多，学生身体素质差异较大，学生对体育健康知识了解较少。高中阶段往往班级人数较多，高中生有很强的自我学习和管理和控制能力，高中生初步有了自己独特的世界观和人生观。由于遗传、家庭生活条件、体育教学等因素影响，高中生的身体形态差距很大。学生在初中、小学时期的体育教学过程中对体育常识的了解甚少。学生参与运动兴趣不高，学生参与运动较少，学生自我锻炼能力较差。高中阶段，学生生理、心理特征发生了很大的变化，高中生对体育运动的兴趣却越来越低，高中体育课堂往往会出现参与运动的人群越来越少，学生身体素质下降的现象，学生在体育课堂上自我锻炼能力较差，甚至有些学生把运动当成了负担。
3.体育教师方面
体育教学目标不明确、教学方法陈旧影响教学。高中体育教学过程中体育教师往往以完成教学任务而忽略了体育教学最终目的。体育教学是要让学生学会终身受益的自我锻炼方法与能力，体育教学方法是单调和重复，往往会使原本快乐的体育课失去了光泽。体育教师的专业技术教学水平与教学能力影响教学。体育教师的专业技术水平和教学能力是影响高中体育教学效果的重要因素之一，体育教学要求教师一专多能，体育教师要具有丰富的教学方法和健康常识，在体育教学过程中真正的发挥自身优势来辅导学生，让每个学生受益。
（三）以学定教在高中体育教学中的应用
1.加强学校领导对体育教学重视程度
加强学校领导对体育教学的重视是开展好以学定教的重要条件。只有加强学校领导对体育教学重视程度，加大学校体育器材、设施资金的投入，学校重视体育教师的培养工作，学校教育才能健康发展。学校体育教育是提高学生身心健康的重要途径，体育教师教学专业技术水平与教学能力直接影响到体育教学过程中学生的学习，学生的身心健康直接影响到国家的建设，因此，学校重视体育教学必定会给学校教育起到推动作用。
2.深入了解学生的身心条件差异
了解学生生理和心理特征，区别对待每个学生，在教学过程中传授学生健康常识和培养学生团队协作精神。高中阶段由于学生性别和身体条件的差异，导致学生的运动能力和学习能力有所不同，在体育教学过程中要针对不同类别的学生采用不同的教学方法，在体育教学过程中，及时传授体育健康常识，使学生能够明白参与运动能够提高自身的健康，改变性格，培养自身各种能力。由以往被动式运动转变成主动性参与运动。在体育教学过程中，采用集体对抗等教学方式，培养学生团队协作精神，同时，在体育教学过程中要多鼓励身体条件不好和运动兴趣不高的学生，如果处理不好不爱参与运动学生的问题，那么体育教学效果一定因此而受到影响。培养学生运动兴趣和自我锻炼能力。在体育教学过程中应用以学定教，先学后教，根据学生特点和学习能力，制定合理的教学策略，充分利用学生自学能力，引导学生主动参与运动，积极提出学习过程中存在的问题并及时解决，使学生有充足的学习和锻炼时间，有利于培养学生运动兴趣和自我锻炼能力。
3.充分发挥体育教师专业技术教学能力
根据学生特点，采用集体备课方式，制定合理的教学方案。在体育教学过程中，要根据学生的身心特征和学习能力，采用集体备课方式，有助于弥补单个教师备课的局限性，充分发挥集体的作用，分析影响体育教学效果的和影响学生学习因素，采取对策，制定合理的体育教学方案，并在教学实践中去检测和修正。提高体育教师自身的专业技术水平，转变思想，更新观念，充分发挥体育教师专业技术教学能力。以学定教虽然是对教育本质的回归，但对被传统教育长期误导的教师来说，仍然是个新课题，需要从观念到行为上实现某些转变。以学定教要求体育教师具有超强的洞察力和分析、解决问题的能力，体育教师要应具有丰富的体育常识和过硬的专业技术本领，体育教师平时要加强自身业务水平的提高，通过网络了解最新的体育教学动态并运用于体育课堂教学中去。体育教师在教学过程中要不断积累经验，转变思想，更新观念，探索体育教学方法，不断提高体育教学质量。
三、结论
总之，以学定教，改变以往陈旧的教学方法，以学生为主体，激发学生的学习潜能，发挥学生的主动性和创造性，学生在体育教学过程中由“被教”转变成“主动学”，在教学过程中培养学生团队协作精神和终身体育意识[3]。体育教师不断提高自身的业务水平和专业教学能力，丰富自己体育常识，充分利用学生身心特点和运动能力制定合理的教学方案，在实践中不断更新体育教学观念，促进学生身心健康，提高体育课堂教学质量。
参考文献：
[1] 王广转.“以学定教”——体育课备课的改进[J].科技信息.2010（8）.
[2] 李同胜.构建“以学定教”的高效课堂[J].临沂师范学院学报.2010（4）.
[3] 刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究.2011（4）.