摘  要：校本教研，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。大部分学校校本教研存在“公开课”“常态课”两层皮现象，学生没有充分发挥主体作用，课堂缺乏实效性。这种教学方式严重地制约着新课程改革的深入发展。校本教研如何走出形式化的怪圈？理论学习如何吸引教师并指导教学实践？如何学习名师课堂？集体备课怎样才能发挥最大效益？所有这些问题的回答都需要从校本教研活动的原点——有效的组织策划来寻求答案。为了进一步深化我校的校本教研工作，提高研修活动的有效性，我们2014年开始开展了“推动自主学习，构建有效课堂”校本教研活动。多年来取得了些许效果，现将学校校本教研的具体做法供大家研究探讨。
　　 关键词：以人为本;课堂时效;教研实施案例
　　
　　
　　 一、问题的提出
　　 学校即培训中心，教学工作即课堂，教师即研究者。“推动自主学习，构建有效课堂”，主要是指通过教师在课前集备花大量时间对教材科学合理地整合、重组和拓展;课堂教学中，教师以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效益。
　　 近年来，我们学校围绕课程改革做了许多工作，先后组织了“五个一”“说讲评”“同课异构”等校本教研活动，但是由于种种原因，我们感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高质量的主要原因。在许多课堂中，教师依然习惯于教“教案”，学生依然缺乏自信和热情;重急功近利轻长远发展，学生被动接受且越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。大量宝贵的时间在师生重复、低效的劳动中流失。教师既需要理论学习和指导，更需要针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，调动教学智慧和灵感，在实践中走出一条行之有效的路子来。
　　 二、问题的分析
　　 通过听课、评课与教师和学生交流我们可以发现，影响我校提高学科课堂教学效率的主要原因如下：
　　 （一）教学的目标不明确，教学的随意性比较大。一节课，到底该让学生学会哪些知识与技能，通过教学过程学会哪种学习方法，这些知识和技能、学习方法或技巧在小学阶段具有哪些重要作用等，不少教师心中无底。
　　 （二）重结果轻过程。教学各环节的处理缺乏有效的方法，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，学生主体参与不够。
　　 （三）教师一统课堂、教学环节缺乏整体性、层次性，一问一答式的教学现象依然存在。
　　 （四）学生参与度不够。课堂成为优等生和教师的表演课。
　　 （五）课堂缺乏有效的唤起评价手段，很多甚至一大半学生不在状态，缺乏激情。
　　 三、问题的解决
　　 （一）主要通过两个层面的学习与研讨，集中解决部分教师在知识水平和课堂教学中进行组织教学方面存在的不足。首先学年组长要抓好集体备课，老教师要把课堂教学经验对青年教师进行点拨指导，学年组长组织研讨把握课堂教学思路，中青年教师上示范课，力求做到以师为本，文本互通的效果，通过交流与示范促进同科教师不断成长。
　　 （二）通过“团队研讨——观课议课——树立典型——组织学习”的培训模式，保证了教研活动的开展的实效性。在组织实施的过程中，我校尤其注重树立典型，一方面整理打印优秀教师的经验介绍，加强优秀案例的分析研讨;另一方面通过举办骨干教师、学科带头人的示范引领课、青年教师的过关课，促进教师教学经验的交流和教学技艺的切磋。
　　 （三）我校对“推动自主学习，构建有效课堂”校本教研活动中的集备、教案、课堂教学、课后反思、课堂反馈等每一个环节，都做到有布置、有检查、有反馈、有评价。对教师备课的目标考核，我们采取“面与点”的结合方式进行，“面”指的是同学年同学科所有教师参与集体备课的情况，“点”指的是教师个人的教学行为。通过考核既将同年级同学科所有教师捆绑一起，促使教师在教学实践中注重团队协作。这样既加强了集体备课质量，又鼓励教师争先创优，调动了教师参与课堂教学改革实践的主动性、积极性。
　　 我校在“推动自主学习，构建有效课堂”校本教研活动中，教师角色的转变，学生的学习方式也得到了改变，学生自主学习的能力逐渐增强，综合能力也得到了提高。
　　 在语文学科中，低年级课堂倡导随文识字、创设语境积累运用，课后背诵每篇课文，达到积累词语，增加阅读量的训练目的，这是根据我校生源情况“量身定做”的识字教学模式。学校留守儿童多，爷爷奶奶不能在家完成课外阅读指导、对字词的重复训练指导，只有在课堂上完成识字任务和语言积累。中高年级阅读教学主要以读为本，遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。就是以单元训练目标为重点，长文短教，有针对性地落实听说读写训练，逐步提高学生语文能力。
　　 数学学科更重视学习方法的指导，做到学生会的不讲，能学会的不讲，学不会的在教师引导下合作学习完成学习任务。这样的数学课堂，学生在课堂的变化是积极性高，爱思考，愛提问，在师生互动中轻松学会新知。
　　 科学课堂以猜想—实验验证—总结归纳的教学模式，锻炼了学生用事实说话的科学态度，语言表达的层次性、严密性，提高了合作学习的能力。
　　 其他学科教师也在课堂教学模式改革中尝试着，立足生本教学，给学生更多的发挥他们潜在学习能力的机会。由于“推动自主学习，构建有效课堂”校本教研的实施，我校学生综合素质有了整体提高，特色办学有成效，学校开展了衍纸、纸盘、打击乐、舞蹈、足球等17个社团活动。
　　 回顾学校课堂改革中教师的专业发展和学生综合能力的提高，我们叩首深思：“学生怎样才是学会？”我们曾经这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是了不起。实际上，在两年多的改革实践中体会学生会做题只是停留在学习的表象上，只是学习的开始。只有把课堂还给学生，让他们能够展示思想、观点、方法甚至问题，学以致用，才是真正的学会，才是我们从事教育的本职和使命。“聚焦课堂”是校本教研中提高教学质量的内核所在，我们力图通过校本教研全面关注课堂学习，提升课堂效率，从而达到全面提高教师素质、教学质量的目的。
　　 参考文献：
　　 [1].张久娟.“以人为本”提高校本教研活动实效[J].中小学电教（下半月），2010（4）：46-46.