论文部分内容阅读
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《学科核心素养指导下高中历史主题教学策略研究》（JCJYB19110728）研究成果
摘要：随着新课改的不断深化，各个学科都在教授知识的基础上注重培养学生的学科核心素养，就历史课程教学而言，为了让学生对历史内容有更加深刻的理解，就需要针对学生实际情况结合历史教材中的课程知识重点内容划分，在促进学生课堂历史知识内容掌握的基础上，拓展学生的视野，形成客观、公正的历史观，为了加强学生的课堂参与度不少历史教师都采取了提问探析的模式进行教学，不仅能够有效激发学生对历史课程的参与性，同时还能够提升学生的自主探究能力。本文就针对当前高中历史课程课堂教育过程中的提问探析教学进行全面分析，找寻授课中最容易被学生接受的授课模式。
关键词：核心素养;高中历史;课堂提问;探析
引言：
高中阶段的历史课程具有涵盖知识范围广且知识体量大、内容冗杂的特点，由于历史涉及到的是当时的政治、经济、文化等多个方面，因此不少学生对于历史科目的学习还是存在困难，很多时候都会出现难以理解或者需要记忆的知识点过多的情况，为了应对这种情况的发生，在课堂教学过程中教师要增加提问环节，加强课堂互动，促使学生融入历史学习当中，从而有效加强对学生历史学科核心素养的培养，提升课堂教学的效率。
一、高中历史课程学习中课堂教学的现况
现阶段高中历史课堂教学存在很多问题，其中引发这些问题的有以下几个方面的原因：
首先，高中历史课一般课时安排都比较紧，每个年级每个星期历史课只有2—4个课时，每节课教材容量大，课堂根本没有多余时间让学生温故知新。课堂教学也经常采用填鸭式教学，但主要是老师讲授、学生接受。如果让学生自主、合作和探究进行学习，然后师生共同讨论总结，课时就会因此缩短，势必影响教学任务的完成进度。其次，学生在历史课程学习方面比较被动，不会主动去学习和做题。学科核心素养指导下高中历史主题教学策略研究有利于学生的可持续发展，但短期内难见成效，需要长期的学习与不断地优化自身能力。最后，在学校教学过程中对于文科和历史相对不太重视，布置相关的作业或者预习会占用其他课程的时间，其他任课老师有意见。[1]。
二、提升高中历史课堂提问教学质量的具体方法
（一）结合实际生活，培养学生唯物主义历史观
在高中教学授课过程中如果一味采取直来直往的提问模式，很容易让学生产生心理上的疲惫，由于内容过于枯燥乏味而无法激发学生的学习兴趣，因此教师在提问时要进行一些设计，将提问内容与学生的实际生活联系在一起，从而印发学生进一步探究的兴趣。历史教学过程中，高中教师不仅要注意学生历史知識的讲授，同时还要逐步培养学生的唯物主义历史观，借助历史与现实之间的联系，帮助学生更好地理解历史中体现过往人类的现实生活[2]。
以高中历史中的《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》内容为例，教师在进行提问时可以列举当前资本主义经济的发展模式，与现在国内发展的社会主义经济模式进行对比，在对比过程中促使学生能够直观地感受到政治体系差异对于经济模式发展的影响，促使学生在日常生活中了解当前发展的现况，针对国家在不断发展过程中产生的重大变化，从而更加理性的以唯物主义历史观的角度看待历史中的生产关系、生产力发展。
（二）课堂设问反馈，促使学生培养时空观念
历史课程内容冗杂繁复，涉及的知识面也比较广，在学习历史过程中需要学生不断地温故而知新，课后布置的作业是帮助学生巩固课堂知识的最佳途径，传统的作业多数是书面模式，在练习过程中学生依照内容进行解题分析。而当前随着提问探析方式的应用，教师可以利用提问的方式给学生布置作业，通过提问加强学生对重点、难点知识的深化理解，同时能够保障学生接受不同层次的教学内容学习，在学习过程中寻找问题答案，帮助学生更深入理解课堂教学内容与课本知识内容[3]。
例如在学生学习《世界经济的全球化趋势》的过程中，中国古代是以年号为纪年单位，在分析近现代历史事件时教师可以采用时间轴的方式，在每个时间点为学生展示出其中每个时间节点发生的事件，从而有效提升学生对事件发生先后的概念。
（三）结合学生自身实际，设计提问方式
由于每个学生的阅历、兴趣爱好、理解能力都存在差异，因此在历史教学过程中学生对知识的接受能力也有着很大不同，历史学科包含的内容极多，不可能一蹴而就，学生和教师都需要放平心态，不要急于求成，要耐心地对待课程知识，教师在提问过程中需要针对每个学生的实际学习情况以及关注点进行提问设计，在帮助学生接受知识的同时，也能起到逐步培养学生历史学习兴趣的作用[4]。
以《音乐与影视艺术》为例，教师可以根据学生不同的喜好进行提问，其中可以涵盖学生们最喜欢的动画电影、好莱坞大片、古装剧、放克音乐、嘻哈音乐等多种类型，从而有效激发不同学生对历史研究的兴趣，提升学生学习历史的效率。
三、结束语
历史课程设立由来已久，但是为了激发高中历史课堂的活力，有效提升高中历史教师的教学效率，即便是针对同一个知识点也能进行不同的提问，从而呈现出不同的提问教学效果。
参考文献：
[1]陈昌帅.基于历史核心素养的高中历史课堂提问技巧探究[J].考试周刊，2019，000（094）：120-121.
[2]董智华，孔韦丽.凸显核心素养是有效性高中历史课堂提问的应然选择——"基于核心素养视角下高中历史课堂提问有效性策略研究"课题研讨课评析[J].求学，2018（16）.
[3]林泽.2007—2017年国内中学历史课堂提问研究的分析[J].课程教学研究，2018，000（002）：46-49.
[4]叶青.基于核心素养培养的初高中历史课堂侧重点探析[J].中学生作文指导，2019，000（015）：P.221-222.
辉县市第一高级中学 吴志强
摘要：随着新课改的不断深化，各个学科都在教授知识的基础上注重培养学生的学科核心素养，就历史课程教学而言，为了让学生对历史内容有更加深刻的理解，就需要针对学生实际情况结合历史教材中的课程知识重点内容划分，在促进学生课堂历史知识内容掌握的基础上，拓展学生的视野，形成客观、公正的历史观，为了加强学生的课堂参与度不少历史教师都采取了提问探析的模式进行教学，不仅能够有效激发学生对历史课程的参与性，同时还能够提升学生的自主探究能力。本文就针对当前高中历史课程课堂教育过程中的提问探析教学进行全面分析，找寻授课中最容易被学生接受的授课模式。
关键词：核心素养;高中历史;课堂提问;探析
引言：
高中阶段的历史课程具有涵盖知识范围广且知识体量大、内容冗杂的特点，由于历史涉及到的是当时的政治、经济、文化等多个方面，因此不少学生对于历史科目的学习还是存在困难，很多时候都会出现难以理解或者需要记忆的知识点过多的情况，为了应对这种情况的发生，在课堂教学过程中教师要增加提问环节，加强课堂互动，促使学生融入历史学习当中，从而有效加强对学生历史学科核心素养的培养，提升课堂教学的效率。
一、高中历史课程学习中课堂教学的现况
现阶段高中历史课堂教学存在很多问题，其中引发这些问题的有以下几个方面的原因：
首先，高中历史课一般课时安排都比较紧，每个年级每个星期历史课只有2—4个课时，每节课教材容量大，课堂根本没有多余时间让学生温故知新。课堂教学也经常采用填鸭式教学，但主要是老师讲授、学生接受。如果让学生自主、合作和探究进行学习，然后师生共同讨论总结，课时就会因此缩短，势必影响教学任务的完成进度。其次，学生在历史课程学习方面比较被动，不会主动去学习和做题。学科核心素养指导下高中历史主题教学策略研究有利于学生的可持续发展，但短期内难见成效，需要长期的学习与不断地优化自身能力。最后，在学校教学过程中对于文科和历史相对不太重视，布置相关的作业或者预习会占用其他课程的时间，其他任课老师有意见。[1]。
二、提升高中历史课堂提问教学质量的具体方法
（一）结合实际生活，培养学生唯物主义历史观
在高中教学授课过程中如果一味采取直来直往的提问模式，很容易让学生产生心理上的疲惫，由于内容过于枯燥乏味而无法激发学生的学习兴趣，因此教师在提问时要进行一些设计，将提问内容与学生的实际生活联系在一起，从而印发学生进一步探究的兴趣。历史教学过程中，高中教师不仅要注意学生历史知識的讲授，同时还要逐步培养学生的唯物主义历史观，借助历史与现实之间的联系，帮助学生更好地理解历史中体现过往人类的现实生活[2]。
以高中历史中的《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》内容为例，教师在进行提问时可以列举当前资本主义经济的发展模式，与现在国内发展的社会主义经济模式进行对比，在对比过程中促使学生能够直观地感受到政治体系差异对于经济模式发展的影响，促使学生在日常生活中了解当前发展的现况，针对国家在不断发展过程中产生的重大变化，从而更加理性的以唯物主义历史观的角度看待历史中的生产关系、生产力发展。
（二）课堂设问反馈，促使学生培养时空观念
历史课程内容冗杂繁复，涉及的知识面也比较广，在学习历史过程中需要学生不断地温故而知新，课后布置的作业是帮助学生巩固课堂知识的最佳途径，传统的作业多数是书面模式，在练习过程中学生依照内容进行解题分析。而当前随着提问探析方式的应用，教师可以利用提问的方式给学生布置作业，通过提问加强学生对重点、难点知识的深化理解，同时能够保障学生接受不同层次的教学内容学习，在学习过程中寻找问题答案，帮助学生更深入理解课堂教学内容与课本知识内容[3]。
例如在学生学习《世界经济的全球化趋势》的过程中，中国古代是以年号为纪年单位，在分析近现代历史事件时教师可以采用时间轴的方式，在每个时间点为学生展示出其中每个时间节点发生的事件，从而有效提升学生对事件发生先后的概念。
（三）结合学生自身实际，设计提问方式
由于每个学生的阅历、兴趣爱好、理解能力都存在差异，因此在历史教学过程中学生对知识的接受能力也有着很大不同，历史学科包含的内容极多，不可能一蹴而就，学生和教师都需要放平心态，不要急于求成，要耐心地对待课程知识，教师在提问过程中需要针对每个学生的实际学习情况以及关注点进行提问设计，在帮助学生接受知识的同时，也能起到逐步培养学生历史学习兴趣的作用[4]。
以《音乐与影视艺术》为例，教师可以根据学生不同的喜好进行提问，其中可以涵盖学生们最喜欢的动画电影、好莱坞大片、古装剧、放克音乐、嘻哈音乐等多种类型，从而有效激发不同学生对历史研究的兴趣，提升学生学习历史的效率。
三、结束语
历史课程设立由来已久，但是为了激发高中历史课堂的活力，有效提升高中历史教师的教学效率，即便是针对同一个知识点也能进行不同的提问，从而呈现出不同的提问教学效果。
参考文献：
[1]陈昌帅.基于历史核心素养的高中历史课堂提问技巧探究[J].考试周刊，2019，000（094）：120-121.
[2]董智华，孔韦丽.凸显核心素养是有效性高中历史课堂提问的应然选择——"基于核心素养视角下高中历史课堂提问有效性策略研究"课题研讨课评析[J].求学，2018（16）.
[3]林泽.2007—2017年国内中学历史课堂提问研究的分析[J].课程教学研究，2018，000（002）：46-49.
[4]叶青.基于核心素养培养的初高中历史课堂侧重点探析[J].中学生作文指导，2019，000（015）：P.221-222.
辉县市第一高级中学 吴志强