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摘要：在新课程改革背景下，探讨了初中英语的教学策略有着重要的意义，不仅是从根本上提升初中英语的教学质量，培养学生的英语思维与综合能力，更是促进整个教育事业的全面发展。其中，分层教学法的应用为初中英语教学带来了全新的生命力，教师能够有效地实现“因材施教”的教育思想，取得更好的教学效果。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合初中英语的特殊教学意义，从多方面论述在初中英语教学中如何有效地运用分层教学法。
关键词：初中英语；分层教学法；应用策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0086
结合时代发展的背景，学好英语是成为新时代下高素质人才的必要条件，运用分层教学法能够为教师实现这样的目标提供动力。那么，笔者将针对初中英语教学，浅谈分层教学法的应用策略。
一、教学目标的分层
开展分层教学模式，教师可以班级为单位，将班级划分为三个级别——基础班级、普通班级、提高班级。基础班级中学生的主要情况为：英语知识掌握程度较差，成绩落后，自觉性不高，缺乏学习信心；普通班级中学生的主要情况为：能够掌握一定的英语知识但不够全面，成绩中等，在教师的督促下会自觉学习；提高班级中学生的主要情况为：英语知识掌握程度较高，成绩优异，理解能力、学习能力及自觉性较高。根据对分层次教学模式的研究，教师确定了不同层次的教学模式，即对于基础班级中的学生，在指导其掌握所学专业中的英语知识、能够运用所学知识解决简单问题的前提下，重点培养其学习英语的兴趣及英语思维；对于普通班级中的学生，教师应要求其基本理解与掌握所学英语知识，并强调培养其应用能力与意识，从而提升学生思考问题与解决问题的能力。
二、备课计划的分层
在实际践行中，对于教师而言，在针对学生进行科学分组后，需要结合不同层次学生的实际需求特点，制定相应的教学目标与教学方案，通过分层备课的落实来实现分层教学法的作用，为提升学科教学的质量与效率奠定基础。以“问路”这一教学内容为例，教师在准备教案的过程中，实现相应问题的层次化设计，并针对学生的实际能力提出具体的要求，对于优等生要求能够编排问路的对话练习，对于后进生则要掌握基本的单词语法并能够进行相对简单的对话即可。同时，要实现课堂提问的分层设计，以问题的层次化设计为基础，针对不同层次的学生提出不同难易程度的问题，以确保学生能够在准确回答问题的同时，提升学生的自信心，并在成功所带来喜悦感与满足感的刺激下，保持对英语学科具备持久且浓厚的学习兴趣。比如以“Where is the post office？”这一课为例，针对优等生，教师可设计相对开放性的问题，而针对后进生则尽量设计出简单的问题，在确保学生听得懂的基础上，能够给出准确答案。
三、课后作业的分层
英语教师要充分利用作业布置环节，实现层次化教学空间的拓展。首先，英语教师要根据分层教学目标，进行连贯的作业布置，实现各层级学生学习目标、学习实况以及作业难易程度的一一对应。比如，对于后进生，可布置一些类似于“单词或短文朗读、短语背诵及应用”等较为简单的基础性作业。这样，既可以帮助其体验到付出与努力成正比的快乐，逐渐建立其学习的自信，还可以起到基础知识温习与巩固的作用；对于中等生，可以按照教学大纲布置一些类似于“在保證100%正确率的前提下，在5分钟完成一篇阅读理解”等既考验基础知识能力又富有一定挑战性的拔高题目，为其进阶为优等生奠定基础；对于优等生，要布置一些类似于“全英字幕电影赏析、英语名著阅读”等超纲性的具有更高难度的作业，使其在不断的钻研中，发掘潜力。其次，教师要通过课后作业答疑交流等方式进行作业完成情况的检验，对学生进行专门的辅导，及时解决学生在作业完成过程中遇到的问题，避免问题的堆积，为下一次的作业布置扫清障碍。
四、教学评价的分层
教师的评价对于学生来说十分重要，一方面学生能够通过教师的评价认识到自身不足之处，另一方面也可以通过教师鼓励的语言来增加信心。由于各个阶段的学生综合水平大不相同，教师有必要对学生进行分层评价。对于第一阶段的学生来说，教师可以抱着严谨的态度，并通过严格的评价标准对其进行评价，以约束其向着更好的方向发展。对于第二阶段的学生来说，评价标准要适当降低，不能过于严厉打压了学生学习的欲望，也不能过于松懈让学生太过随意。对于第三阶段的学生来说，教师要采取鼓励的手段，本身学生学习的兴趣就不是很浓厚，教师更不能对其有太多要求。这样分层评价，对实现教学目标有很重要的作用。
五、合作学习的分层
分层教学虽然能有效对学生进行因材施教，但却容易产生另一个问题，那就是两极分化——学生之间的差距越来越大。所以，在英语课堂学习过程中，学生在完成自主听讲和练习的同时，教师还要注意引导学生进行讨论和交流，以小组合作的方式促进学生之间的相互学习。例如，在学习课文时，单词和词组的记忆通常都是枯燥乏味的，这时教师就可以通过小组合作，利用互问互答的方式有效地提升学习的趣味性。对于教学任务中比较简单的部分，比如查找单词意思，试读单词等都可以让学生独立完成。小组合作学习的对象，应当偏重于课堂上互动性强的环节，有效解决个人学习过程的弊端，发挥小组互助优势，快速建立英语学习环境，提高英语学习的趣味性。
总而言之，“因材施教”是孔子留给广大教学工作者宝贵的财富，提倡教师在教学过程中从学生的实际情况出发，采取科学的策略进行教学，这也是分层教学法的要求。所以，在初中英语教学中，利用分层教学法能够有效地从学生的实际情况与兴趣爱好出发，实现针对性的教学。那么，在今后的教学中，初中英语教师要意识到分层教学法的独特优势，通过各种渠道和途径挖掘可用的教学资源，运用科学的教学策略，构成高效的教学模式，促进学生的全面发展。
关键词：初中英语；分层教学法；应用策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0086
结合时代发展的背景，学好英语是成为新时代下高素质人才的必要条件，运用分层教学法能够为教师实现这样的目标提供动力。那么，笔者将针对初中英语教学，浅谈分层教学法的应用策略。
一、教学目标的分层
开展分层教学模式，教师可以班级为单位，将班级划分为三个级别——基础班级、普通班级、提高班级。基础班级中学生的主要情况为：英语知识掌握程度较差，成绩落后，自觉性不高，缺乏学习信心；普通班级中学生的主要情况为：能够掌握一定的英语知识但不够全面，成绩中等，在教师的督促下会自觉学习；提高班级中学生的主要情况为：英语知识掌握程度较高，成绩优异，理解能力、学习能力及自觉性较高。根据对分层次教学模式的研究，教师确定了不同层次的教学模式，即对于基础班级中的学生，在指导其掌握所学专业中的英语知识、能够运用所学知识解决简单问题的前提下，重点培养其学习英语的兴趣及英语思维；对于普通班级中的学生，教师应要求其基本理解与掌握所学英语知识，并强调培养其应用能力与意识，从而提升学生思考问题与解决问题的能力。
二、备课计划的分层
在实际践行中，对于教师而言，在针对学生进行科学分组后，需要结合不同层次学生的实际需求特点，制定相应的教学目标与教学方案，通过分层备课的落实来实现分层教学法的作用，为提升学科教学的质量与效率奠定基础。以“问路”这一教学内容为例，教师在准备教案的过程中，实现相应问题的层次化设计，并针对学生的实际能力提出具体的要求，对于优等生要求能够编排问路的对话练习，对于后进生则要掌握基本的单词语法并能够进行相对简单的对话即可。同时，要实现课堂提问的分层设计，以问题的层次化设计为基础，针对不同层次的学生提出不同难易程度的问题，以确保学生能够在准确回答问题的同时，提升学生的自信心，并在成功所带来喜悦感与满足感的刺激下，保持对英语学科具备持久且浓厚的学习兴趣。比如以“Where is the post office？”这一课为例，针对优等生，教师可设计相对开放性的问题，而针对后进生则尽量设计出简单的问题，在确保学生听得懂的基础上，能够给出准确答案。
三、课后作业的分层
英语教师要充分利用作业布置环节，实现层次化教学空间的拓展。首先，英语教师要根据分层教学目标，进行连贯的作业布置，实现各层级学生学习目标、学习实况以及作业难易程度的一一对应。比如，对于后进生，可布置一些类似于“单词或短文朗读、短语背诵及应用”等较为简单的基础性作业。这样，既可以帮助其体验到付出与努力成正比的快乐，逐渐建立其学习的自信，还可以起到基础知识温习与巩固的作用；对于中等生，可以按照教学大纲布置一些类似于“在保證100%正确率的前提下，在5分钟完成一篇阅读理解”等既考验基础知识能力又富有一定挑战性的拔高题目，为其进阶为优等生奠定基础；对于优等生，要布置一些类似于“全英字幕电影赏析、英语名著阅读”等超纲性的具有更高难度的作业，使其在不断的钻研中，发掘潜力。其次，教师要通过课后作业答疑交流等方式进行作业完成情况的检验，对学生进行专门的辅导，及时解决学生在作业完成过程中遇到的问题，避免问题的堆积，为下一次的作业布置扫清障碍。
四、教学评价的分层
教师的评价对于学生来说十分重要，一方面学生能够通过教师的评价认识到自身不足之处，另一方面也可以通过教师鼓励的语言来增加信心。由于各个阶段的学生综合水平大不相同，教师有必要对学生进行分层评价。对于第一阶段的学生来说，教师可以抱着严谨的态度，并通过严格的评价标准对其进行评价，以约束其向着更好的方向发展。对于第二阶段的学生来说，评价标准要适当降低，不能过于严厉打压了学生学习的欲望，也不能过于松懈让学生太过随意。对于第三阶段的学生来说，教师要采取鼓励的手段，本身学生学习的兴趣就不是很浓厚，教师更不能对其有太多要求。这样分层评价，对实现教学目标有很重要的作用。
五、合作学习的分层
分层教学虽然能有效对学生进行因材施教，但却容易产生另一个问题，那就是两极分化——学生之间的差距越来越大。所以，在英语课堂学习过程中，学生在完成自主听讲和练习的同时，教师还要注意引导学生进行讨论和交流，以小组合作的方式促进学生之间的相互学习。例如，在学习课文时，单词和词组的记忆通常都是枯燥乏味的，这时教师就可以通过小组合作，利用互问互答的方式有效地提升学习的趣味性。对于教学任务中比较简单的部分，比如查找单词意思，试读单词等都可以让学生独立完成。小组合作学习的对象，应当偏重于课堂上互动性强的环节，有效解决个人学习过程的弊端，发挥小组互助优势，快速建立英语学习环境，提高英语学习的趣味性。
总而言之，“因材施教”是孔子留给广大教学工作者宝贵的财富，提倡教师在教学过程中从学生的实际情况出发，采取科学的策略进行教学，这也是分层教学法的要求。所以，在初中英语教学中，利用分层教学法能够有效地从学生的实际情况与兴趣爱好出发，实现针对性的教学。那么，在今后的教学中，初中英语教师要意识到分层教学法的独特优势，通过各种渠道和途径挖掘可用的教学资源，运用科学的教学策略，构成高效的教学模式，促进学生的全面发展。