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【摘要】 问题是获得知识的动力，提出问题的目的就是为了学习和掌握知识，解决问题的过程就是运用知识的体现.在初中数学的教学中，培养学生的问题意识就是为了更好地发挥学生的主体性，让学生能够主动地进行思考，发现问题并解决问题.
【关键词】 初中数学；课堂教学；问题意识；能力培养
在我们平常的教学中，很多教师都会进入的一个误区就是有关学生的主体性.比如说，在课堂上，教师在上面讲，学生在下面听，学生都积极参与，能够配合好教师，课堂气氛活跃，师生互动频繁，课堂表现得非常的有活力.这就是我们常说的“调动了学生的积极性”，“摆脱了满堂灌的传统教学”，“发挥了学生的主体性”.其实，我认为，学生的主体性还没有得到有效的发挥，这种情况最多也就算是学生积极地配合老师，他们的思维还是跟着老师走的，互动的过程多数都是问答的过程，教师提出问题，学生思考之后进行回答.这个问答的过程，学生是被老师问了之后才回答的，也就是说这是个被动的过程，被动参与的过程.学生主体性的发挥，不仅仅是积极参与到课堂中，还要主动进行思考.学生主动思考所体现出来的就是一种问题意识，思考之后就会发现问题，因此，要充分发挥学生的主体性，就要重视培养学生的问题意识，让学生养成主动思考的习惯.当学生有了这种问题意识之后，在课堂上就可能是学生提问，教师回答了.这样的互动岂非更精彩？那么，教学中我们又该如何来培养学生的问题意识呢？
一、强化思维的培养
问题意识就是自主思考的一种意识，通过思考发现问题.要培养学生的问题意识，首先就是要强化对学生思维的培养.自主的思考需要个体思维能力的支撑，如果一名学生没有足够的思维能力，也就是说他在思考问题方面并没有一个标准或方向，那么他是不能完成这样一个思考过程的，也就是说发现不了问题.因此，首先要通过培养学生的怀疑能力来训练学生的思维过程.教师在课堂上可以通过一些类似改错的题目或例题，让学生来判断是否正确，学生会根据自身的知识和思维方法来思考问题，当他能发现问题的时候，说明他们的思维得到了一次锻炼和强化.
比如在复习函数的有关知识的时候，函数y = （k - 1）x2 kx 1的图像与x轴有交点，那么求k的取值范围.有学生很快就想到了，说令y = 0，得到一个一元二次方程，再根据二次函数图像与一元二次方程的关系，假设Δ ≥ 0，因为题目没有说是一个交点还是两个交点，就可以解得k的取值范围.这名同学的方法看起来非常正确，大家都很认同的时候，忽然又有学生说这个函数要分情况讨论，因为二次项系数中还有参数，也就是说这个函数不一定就是二次函数，通常我们看到这种形式的函数，在潜意识里就把它当成二次函数来处理.因为题目也没有说明，所以也可能是一次函数.因此，这道题要把 k = 1和k ≠ 1这两种情况先分开讨论.像这样，学生通过思考产生质疑，在质疑中提出问题和解决问题，无形之中就培养了学生的问题意识.
二、重视情境的创设
数学问题总是在某种情境中产生的，如果沒有一个特定的情境和背景，那么数学问题也就没有什么价值和意义了，这样的数学就变成了单纯的数学技能了，而不涉及知识的应用.因此，教师要注重数学问题情境的创设，让学生能够在特定的情境中产生认知上的冲突，促使学生产生问题的意识，最终提出一个新的问题.
比如说，在学习概率的时候，我让学生来模拟一个中奖的游戏，让其中一名学生扮演在街头摆摊的摊主，他设计了一个游戏，让过路的人来参与.游戏的规则是同时抛掷3个硬币，如果3个硬币的图案是相同的，那么路人获得10元，如果3个硬币的图案不是相同的，那么路人就要输5元给摊主.然后教师让学生先想想这样的游戏值不值得玩，按照不同的想法分成两组，有的学生觉得赚就10元，输就5元，是值得玩的，而有的学生就觉得表面上看起来路人好像会赚更多，但实际上三个硬币都同一图案，这种情形应该是很少出现的吧，这部分学生觉得有些疑惑，还说不准到底是玩还是不玩，并且还没有学生能肯定是不玩的.于是，游戏开始了.玩了5局之后，下面的学生越来越紧张了，因为这个路人只赢过一次.学生对这样的情况开始在讨论了，慢慢觉得这个游戏好像不是他们想的那样，想法已经开始变化了，通过观察硬币出现的图案，他们慢慢发现了一些规律.他们带着强烈的求知欲望和疑问，结合观察到的现象，在课本上很快找到了解决这个问题所需要的知识.这个从提出问题到解决问题的过程，是学生自主进行的，而教师，只是创设了一个特定的环境.
三、加强与实际生活的联系
生活中我们总能遇到很多问题，数学教学中如果能加强与实际生活的联系，那么学生更加容易在数学的学习中联系实际生活，发现问题，并能够学以致用，把所学知识用来解决实际生活中的问题，同时也培养了学生学会运用知识的良好品质.教师在教学中要积极地鼓励学生去观察身边的现象，通过自主的思考发现生活中的数学.
比如说在学习轴对称的时候，其中的有些概念比较容易混淆.这就需要结合实际生活，结合我们身边的一些现象，让学生通过观察来进一步加强对概念的理解和区分，在生活中找到与概念对应的现象，并通过提问和质疑的方式，把知识补充完整.这样的一节课下来，发现学生的理解比想象中的要好，学习的过程是学生自主的思考过程，学生在课堂上完全发挥出了主体性，全身心地参与到了课堂中.
总的来说，质疑的能力需要学生更加主动地去思考，只有在思考之后才会产生疑问.因此，提高学生的问题意识，才能真正让学生参与到课堂中来，学生能够在课堂上主动思考，而不是跟随教师的提问进行思考，这样的过程能更好地发展学生的综合能力，课堂效果也会更好.
【参考文献】
[1]朱宏吉.怎样在初中数学教学中培养学生的问题意识.语数外学习：八年级，2013（8）.
[2]王焕平.初中数学教学中学生问题意识的培养.神州，2013（23）.
[3]申松霞.学会发问：培养初中生的问题意识.读写算（教师版），素质教育论坛，2013（18）.
【关键词】 初中数学；课堂教学；问题意识；能力培养
在我们平常的教学中，很多教师都会进入的一个误区就是有关学生的主体性.比如说，在课堂上，教师在上面讲，学生在下面听，学生都积极参与，能够配合好教师，课堂气氛活跃，师生互动频繁，课堂表现得非常的有活力.这就是我们常说的“调动了学生的积极性”，“摆脱了满堂灌的传统教学”，“发挥了学生的主体性”.其实，我认为，学生的主体性还没有得到有效的发挥，这种情况最多也就算是学生积极地配合老师，他们的思维还是跟着老师走的，互动的过程多数都是问答的过程，教师提出问题，学生思考之后进行回答.这个问答的过程，学生是被老师问了之后才回答的，也就是说这是个被动的过程，被动参与的过程.学生主体性的发挥，不仅仅是积极参与到课堂中，还要主动进行思考.学生主动思考所体现出来的就是一种问题意识，思考之后就会发现问题，因此，要充分发挥学生的主体性，就要重视培养学生的问题意识，让学生养成主动思考的习惯.当学生有了这种问题意识之后，在课堂上就可能是学生提问，教师回答了.这样的互动岂非更精彩？那么，教学中我们又该如何来培养学生的问题意识呢？
一、强化思维的培养
问题意识就是自主思考的一种意识，通过思考发现问题.要培养学生的问题意识，首先就是要强化对学生思维的培养.自主的思考需要个体思维能力的支撑，如果一名学生没有足够的思维能力，也就是说他在思考问题方面并没有一个标准或方向，那么他是不能完成这样一个思考过程的，也就是说发现不了问题.因此，首先要通过培养学生的怀疑能力来训练学生的思维过程.教师在课堂上可以通过一些类似改错的题目或例题，让学生来判断是否正确，学生会根据自身的知识和思维方法来思考问题，当他能发现问题的时候，说明他们的思维得到了一次锻炼和强化.
比如在复习函数的有关知识的时候，函数y = （k - 1）x2 kx 1的图像与x轴有交点，那么求k的取值范围.有学生很快就想到了，说令y = 0，得到一个一元二次方程，再根据二次函数图像与一元二次方程的关系，假设Δ ≥ 0，因为题目没有说是一个交点还是两个交点，就可以解得k的取值范围.这名同学的方法看起来非常正确，大家都很认同的时候，忽然又有学生说这个函数要分情况讨论，因为二次项系数中还有参数，也就是说这个函数不一定就是二次函数，通常我们看到这种形式的函数，在潜意识里就把它当成二次函数来处理.因为题目也没有说明，所以也可能是一次函数.因此，这道题要把 k = 1和k ≠ 1这两种情况先分开讨论.像这样，学生通过思考产生质疑，在质疑中提出问题和解决问题，无形之中就培养了学生的问题意识.
二、重视情境的创设
数学问题总是在某种情境中产生的，如果沒有一个特定的情境和背景，那么数学问题也就没有什么价值和意义了，这样的数学就变成了单纯的数学技能了，而不涉及知识的应用.因此，教师要注重数学问题情境的创设，让学生能够在特定的情境中产生认知上的冲突，促使学生产生问题的意识，最终提出一个新的问题.
比如说，在学习概率的时候，我让学生来模拟一个中奖的游戏，让其中一名学生扮演在街头摆摊的摊主，他设计了一个游戏，让过路的人来参与.游戏的规则是同时抛掷3个硬币，如果3个硬币的图案是相同的，那么路人获得10元，如果3个硬币的图案不是相同的，那么路人就要输5元给摊主.然后教师让学生先想想这样的游戏值不值得玩，按照不同的想法分成两组，有的学生觉得赚就10元，输就5元，是值得玩的，而有的学生就觉得表面上看起来路人好像会赚更多，但实际上三个硬币都同一图案，这种情形应该是很少出现的吧，这部分学生觉得有些疑惑，还说不准到底是玩还是不玩，并且还没有学生能肯定是不玩的.于是，游戏开始了.玩了5局之后，下面的学生越来越紧张了，因为这个路人只赢过一次.学生对这样的情况开始在讨论了，慢慢觉得这个游戏好像不是他们想的那样，想法已经开始变化了，通过观察硬币出现的图案，他们慢慢发现了一些规律.他们带着强烈的求知欲望和疑问，结合观察到的现象，在课本上很快找到了解决这个问题所需要的知识.这个从提出问题到解决问题的过程，是学生自主进行的，而教师，只是创设了一个特定的环境.
三、加强与实际生活的联系
生活中我们总能遇到很多问题，数学教学中如果能加强与实际生活的联系，那么学生更加容易在数学的学习中联系实际生活，发现问题，并能够学以致用，把所学知识用来解决实际生活中的问题，同时也培养了学生学会运用知识的良好品质.教师在教学中要积极地鼓励学生去观察身边的现象，通过自主的思考发现生活中的数学.
比如说在学习轴对称的时候，其中的有些概念比较容易混淆.这就需要结合实际生活，结合我们身边的一些现象，让学生通过观察来进一步加强对概念的理解和区分，在生活中找到与概念对应的现象，并通过提问和质疑的方式，把知识补充完整.这样的一节课下来，发现学生的理解比想象中的要好，学习的过程是学生自主的思考过程，学生在课堂上完全发挥出了主体性，全身心地参与到了课堂中.
总的来说，质疑的能力需要学生更加主动地去思考，只有在思考之后才会产生疑问.因此，提高学生的问题意识，才能真正让学生参与到课堂中来，学生能够在课堂上主动思考，而不是跟随教师的提问进行思考，这样的过程能更好地发展学生的综合能力，课堂效果也会更好.
【参考文献】
[1]朱宏吉.怎样在初中数学教学中培养学生的问题意识.语数外学习：八年级，2013（8）.
[2]王焕平.初中数学教学中学生问题意识的培养.神州，2013（23）.
[3]申松霞.学会发问：培养初中生的问题意识.读写算（教师版），素质教育论坛，2013（18）.