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摘 要：我国现阶段的教学改革工作不断推进，从基础性教学科目来讲，数学课程教学要求教师改进教学模式，调整课程教学方法。当新的课堂教学模式对学生与教师都提出了全新的要求，教师将有效引导的理念贯穿整个课堂之中，能够有效突出学生的课堂主体地位。当教师能够作为学生的引导者、点拨者，帮助学生更好的完成数学课程学习目标，能够给学生的未来发展奠定良好的基础条件。
关键词：小学数学;有效引导;教学策略
引言：小学生在现阶段的各个学科学习阶段，由于自身的心智还不够成熟，且个人的基础知识学习与累积情况有限。教师不仅仅要帮助学生掌握课程基础知识，同时还需要帮助学生在课堂学习阶段，不断提升自己的实践探究能力与思维能力等等。小学阶段作为学生的启蒙教学期间，学生要想在高年级学习阶段具备主动权必然要在此阶段打下坚实基础，通过教师不断创新课程教学方式方法，让学生能够在数学学习阶段体会学习快乐，个人的知识结构建立起来，能够实现长远发展进步。
一、有效引导策略应用的重要意义
以往的数学课程教学阶段，由于教师在整个教学过程中具备主动权，所以学生很难主动参与课堂学习过程中。而新改革背景之下的数学课程教学引导，要求教师从教学策略研究开始，改进教学观念并调整课程教学模式。数学本身就强调教师对学生逻辑思维的培养，如果学生不能积极主动的参与课堂学习之中，在数学问题思索阶段很难探寻到合理的解题思路。当教师能够将有效性引导的理念渗透到课堂之中，教师与学生之间的互动交流就会进一步增强，学生的数学学习水平不断提升，教师与学生建立良好关系也是必然。
二、小学数学“有效引导”相关策略应用
（一）数学问题引导
小学数学教师在有效引导期间，可以利用一些问题内容进行指导，让学生能够增强自己对数学知识的理解与记忆水平，将自己的数学学习积极性与主动性进一步增强。该阶段是教师与学生共同参与实践探究的环节。学生在数学基础知识学习阶段，往往会耗费大量的课堂时间，尤其是在计算或定义带入阶段，知识的融合学生难免会出现理解或认识的偏差。教师在给学生讲解单位之后，针对“米”“厘米”可以从车辆行驶距离以及人的身高记录等方面开始，教师让学生紧密联系生活实际，发问“你能想到的距离（高度）单位是什么？”“你是如何进行计算（测量）的呢？”学生举例基本上都是围绕社会生活实际所进行的，教师利用这种有效引导的途径，能够帮助学生增强自己的体验感，认清各种基础知识的应用价值。学生将自己的多方面感官调动起来，经过反复的计算与论证能够将数学知识有效理解与记忆。
（二）教学情境设置
对于数学教师来讲应用情境教学模式并不陌生，教师在有效引导理念应用阶段，将学生的兴趣培养工作着重加强，根据课程教学目标内容实现对教学情境的创新实践，学生能够积极参与课堂之中并体会到学习的快乐。当学生的求知欲与探索欲逐渐激发出来，学生能够主动参与课程教学活动之中。教师在讲解加减运算阶段，可以将教室比作一个大型的购物商场，让学生对教室中的物品进行计算，书本、铅笔、橡皮等都可以成为“交易”物品，教师让学生计算数量应用加减运算法则，对于小学生来说这是一种数学知识内化学习的途径，学生能够认识到数学知识与社会生后实际的紧密联系，更能激发自己数学学习动力。
（三）学生出错率评析
小学生在课堂回答或日常作业阶段，常常会出现出错部分较为统一的情况，学生存在解题错误也是教师能够突破教学重点与难点的部分。教师在实践教学引导期间，需要帮助学生了解其知识学习薄弱的环节，帮助学生将自己的错误进行纠正，让学生能够在重复中体会到数学学习的核心要素。从这一课程教学目标要求来看，教师需要做好对学生的日常观察与督促，通过对以往课程教学方法、教学模式进行改进，帮助学生掌握更多的数学知识，保证自己的正确率。实践研究表明许多学生出现解题错误，并不完全是因为自己对数学知识的理解掌握效果不佳，而是存在学生对知识应用的认知不足，且粗心大意所导致解题错误。教师可以让学生通过数形结合、实际测量等实践操作途径，去探究问题的正確答案，学生能够将自己的知识结构框架进行补充，对数学知识的理解能力与学习能力也会有效增强。
（四）数学知识巩固加强
小学生的自我约束与管理能力相对较为有限，所以对部分数学问题的认知与理解还不够全面，学生自己总是会出现难以理解的数学题目。教师为了帮助学生巩固学习成果，可以让学生通过课后作业的途径，将数学知识更加全面的掌握。教师需要定期的检查学生的作业完成情况，做好常见错误的总结与改进，经过对学生的细化引导，能够更好的帮助学生认识到自己的解题失误原因。教师在此阶段让学生从小养成一个复习学习的习惯，日常整理错题集，并将知识进行巩固与强化，教师能够帮助学生探索更加适合自己的数学学习途径，学生良好的学习习惯养成，对于自身来讲往往是终身受益的。
三、结束语
小学数学课程教学有效引导的理念应用，需要教师结合新课改的目标，找出更加适合学生的课程教学模式，让学生能够积极主动的参与数学课程学习。当有效引导策略从学生的参与感、积极性培养入手，让学生能够积极主动的参与课堂，将自己的逻辑思维能力与感官能力调动起来，教师帮助学生掌握课程学习目标，学生的学科素养也能逐步提升。
参考文献：
[1]李灿，吴红波.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].中国校外教育：中旬，2015（9）：3-3.
[2]刘文华.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].都市家教月刊，0000（11）：146-146.
[3]刘生和.小学数学课堂教学有效性的提升策略研究[C]//教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）0000（32：11-12.
关键词：小学数学;有效引导;教学策略
引言：小学生在现阶段的各个学科学习阶段，由于自身的心智还不够成熟，且个人的基础知识学习与累积情况有限。教师不仅仅要帮助学生掌握课程基础知识，同时还需要帮助学生在课堂学习阶段，不断提升自己的实践探究能力与思维能力等等。小学阶段作为学生的启蒙教学期间，学生要想在高年级学习阶段具备主动权必然要在此阶段打下坚实基础，通过教师不断创新课程教学方式方法，让学生能够在数学学习阶段体会学习快乐，个人的知识结构建立起来，能够实现长远发展进步。
一、有效引导策略应用的重要意义
以往的数学课程教学阶段，由于教师在整个教学过程中具备主动权，所以学生很难主动参与课堂学习过程中。而新改革背景之下的数学课程教学引导，要求教师从教学策略研究开始，改进教学观念并调整课程教学模式。数学本身就强调教师对学生逻辑思维的培养，如果学生不能积极主动的参与课堂学习之中，在数学问题思索阶段很难探寻到合理的解题思路。当教师能够将有效性引导的理念渗透到课堂之中，教师与学生之间的互动交流就会进一步增强，学生的数学学习水平不断提升，教师与学生建立良好关系也是必然。
二、小学数学“有效引导”相关策略应用
（一）数学问题引导
小学数学教师在有效引导期间，可以利用一些问题内容进行指导，让学生能够增强自己对数学知识的理解与记忆水平，将自己的数学学习积极性与主动性进一步增强。该阶段是教师与学生共同参与实践探究的环节。学生在数学基础知识学习阶段，往往会耗费大量的课堂时间，尤其是在计算或定义带入阶段，知识的融合学生难免会出现理解或认识的偏差。教师在给学生讲解单位之后，针对“米”“厘米”可以从车辆行驶距离以及人的身高记录等方面开始，教师让学生紧密联系生活实际，发问“你能想到的距离（高度）单位是什么？”“你是如何进行计算（测量）的呢？”学生举例基本上都是围绕社会生活实际所进行的，教师利用这种有效引导的途径，能够帮助学生增强自己的体验感，认清各种基础知识的应用价值。学生将自己的多方面感官调动起来，经过反复的计算与论证能够将数学知识有效理解与记忆。
（二）教学情境设置
对于数学教师来讲应用情境教学模式并不陌生，教师在有效引导理念应用阶段，将学生的兴趣培养工作着重加强，根据课程教学目标内容实现对教学情境的创新实践，学生能够积极参与课堂之中并体会到学习的快乐。当学生的求知欲与探索欲逐渐激发出来，学生能够主动参与课程教学活动之中。教师在讲解加减运算阶段，可以将教室比作一个大型的购物商场，让学生对教室中的物品进行计算，书本、铅笔、橡皮等都可以成为“交易”物品，教师让学生计算数量应用加减运算法则，对于小学生来说这是一种数学知识内化学习的途径，学生能够认识到数学知识与社会生后实际的紧密联系，更能激发自己数学学习动力。
（三）学生出错率评析
小学生在课堂回答或日常作业阶段，常常会出现出错部分较为统一的情况，学生存在解题错误也是教师能够突破教学重点与难点的部分。教师在实践教学引导期间，需要帮助学生了解其知识学习薄弱的环节，帮助学生将自己的错误进行纠正，让学生能够在重复中体会到数学学习的核心要素。从这一课程教学目标要求来看，教师需要做好对学生的日常观察与督促，通过对以往课程教学方法、教学模式进行改进，帮助学生掌握更多的数学知识，保证自己的正确率。实践研究表明许多学生出现解题错误，并不完全是因为自己对数学知识的理解掌握效果不佳，而是存在学生对知识应用的认知不足，且粗心大意所导致解题错误。教师可以让学生通过数形结合、实际测量等实践操作途径，去探究问题的正確答案，学生能够将自己的知识结构框架进行补充，对数学知识的理解能力与学习能力也会有效增强。
（四）数学知识巩固加强
小学生的自我约束与管理能力相对较为有限，所以对部分数学问题的认知与理解还不够全面，学生自己总是会出现难以理解的数学题目。教师为了帮助学生巩固学习成果，可以让学生通过课后作业的途径，将数学知识更加全面的掌握。教师需要定期的检查学生的作业完成情况，做好常见错误的总结与改进，经过对学生的细化引导，能够更好的帮助学生认识到自己的解题失误原因。教师在此阶段让学生从小养成一个复习学习的习惯，日常整理错题集，并将知识进行巩固与强化，教师能够帮助学生探索更加适合自己的数学学习途径，学生良好的学习习惯养成，对于自身来讲往往是终身受益的。
三、结束语
小学数学课程教学有效引导的理念应用，需要教师结合新课改的目标，找出更加适合学生的课程教学模式，让学生能够积极主动的参与数学课程学习。当有效引导策略从学生的参与感、积极性培养入手，让学生能够积极主动的参与课堂，将自己的逻辑思维能力与感官能力调动起来，教师帮助学生掌握课程学习目标，学生的学科素养也能逐步提升。
参考文献：
[1]李灿，吴红波.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].中国校外教育：中旬，2015（9）：3-3.
[2]刘文华.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].都市家教月刊，0000（11）：146-146.
[3]刘生和.小学数学课堂教学有效性的提升策略研究[C]//教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）0000（32：11-12.