研究性学习是“发现问题—探索问题—解决问题”的过程。经过研究，笔者总结出“情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）—自主探索（提供学习资源，确定研究性专题）—协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）—意义建构（重组自身的知识体系）—检测反馈（提供测评、及时反馈系统）”的教学模式。现以“年、月、日”的教学来进行说明。
　　
　　一、创设情境
　　
　　教学伊始，教师从学生的生活实际切入，提问：今天是谁的生日？然后，为今天生日的学生播放生日快乐歌。学生一下子就融入这个情境中，教师抓住学生的这一良好心态顺势揭示课题——学习“年、月、日”。
　　通过学生身边的事实，从他们身边的素材出发开展研究性学习，拉近了数学与学生的距离。
　　
　　二、引导质疑
　　
　　教师紧接着提出问题：一年有多少个月、一个月有多少天？学生回答后，教师进一步引导学生利用网络课件中的“万年历”（1980年－2011年的年历表）验证学生的所知是否正确。然后，由学生提出自己想要解决的问题，如大月小月到底有哪几个月、2月份的天数有几种情况、全年究竟有多少天等。教师在学生思考的时候要追问你是怎么验证的、还有哪些疑问。学生借助网络这个大资源库，通过合作商讨出解决问题的办法，逐步掌握验证年月日关系的方法。
　　
　　三、交流反馈
　　
　　学生在自学后，逐一进行交流反馈。如计算全年的天数时，学生想出了许多方法，可以把12个月的天数加起来；也可以把大月的天数加起来，再把小月的天数加起来，最后再把这两个结果加起来就是全年的天数；还有的把12个月的天数都当成大月或小月求出总天数，再利用“少加多减”的方法逐月进行调整。同时，在验证的过程中，学生又会生成一些疑问，如为什么2月份的天数最少、为什么7月和8月是连续的两个大月等，这些问题又会吸引学生进行下一步的研究学习。
　　
　　四、深入探究
　　
　　学生带着刚刚产生的新问题，利用网络课件中提供的1989年-2010年的年历汇总表，再次进行研究性学习。教师则对学生提出新的学习要求：2月份天数的变化有什么规律、你能否发现判断平年还是闰年的方法、把自己的发现和想法在“课堂论坛”上进行发表。
　　网络平台上的交流（师生交流、生生交流）为研究性学习提供了良好的空间和及时的帮助。当学生发现了判断平年、闰年的方法后，可以进入闯关游戏，完成判断平年和闰年的练习。通过这一游戏形式的练习，不但可以帮助学生了解自己对知识的掌握情况，也可以使其感受到学习中的奥秘与乐趣，在玩中学、用中学。
　　
　　五、意义建构
　　
　　通过学习，学生将所学到的知识进行归纳和整理，建构自己的知识体系。同时，也可以提出新的疑问，通过集体交流，请大家互相帮助来解决问题。在交流结束后，网络课件中提供了一个综合的测试练习，测试内容包括基础训练题、概念辨析题和趣味应用题，学生可以根据自己对知识的掌握情况参加测试，了解自己真实的学习水平，以便及时弥补自己学习中的不足。