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一、整体阅读教学的理论基础
阅读教学是高中英语教学的主体。阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。人们通过阅读学习,获得外来信息。20世纪80年代初,Carrell等人提出了“现代图式理论”。该理论认为,人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。
根据图式理论,阅读能力由三种图式结构构成:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者已有的语言知识,即语言、词汇和语法等方面的知识;内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度,也就是读者头脑中所储存的有关阅读主题的相关背景知识;形式图式指读者对所读材料的题材和篇章结构的熟悉程度。
该理论充分揭示了阅读的本质,强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。在阅读教学中,只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。
二、英语阅读教学中存在的问题
多年来受传统教法的束缚,以及各种主客观因素的制约,我国的英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授,轻语用能力的培养;过分拘泥于字词句知识的教学,而忽略了语篇层次上的教学。我们不能不对我们的英语教学进行深刻反省,其中的原因主要体现在以下几个方面:
(1)课堂以教师为中心,教师满堂灌,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。
(2)受传统的语法翻译法和直接法的影响,教师在阅读教学中过多地重视语法,把阅读当精读,教学过程就是拼读生词,讲解单词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单一、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力。
(3)对学生在阅读中存在的问题认识不足,根据对当前英语阅读教学现状的分析,学生在阅读中主要存在词汇量不足、背景知识贫乏、阅读技巧欠缺等问题:
三、英语阅读教学的现实需要
(一)《新课标》对阅读教学提出了新的指导思想:高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式,让学生能积极主动地以参与式和合作式的学习方式,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;提高学生用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上,强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流,发展综合语言运用能力。
(二)近年来,高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是:
1.侧重于对学生语篇领悟能力和语言解析能力的考查,强调多学科知识的综合考查;
2.注重对学生语篇分析水平以及根据语义进行逻辑推理能力的考查;
3.读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。
四、整体教学法在英语阅读教学中的应用
针对传统阅读教学存在的问题以及《新课标》的指导思想和近些年高考对阅读的要求,高中阅读教学呼唤整体教学法。过去传统的阅读教学过分注重词汇、语法、句型等语言形式上的知识分析,对文章的分析陷入了一种十分僵化的模式之中,教与学所关注的内容集中于语言点方面。而过分宣扬语篇教学的人们忽视了读者的阅读能力是由三种图式决定的:语言图式、内容图式和形式图式,又陷入另一种僵化的模式之中。在这三者中,语言图式是内容图式的基础,没有一定的语言功底就不具备识别材料中词、短语和句子的能力的,自然不能调动相应的内容和形式图式,更谈不上对文章的理解。鉴于此,本文通过对图式理论的研究,并结合传统教学法,以达到运用图式理论指导阅读教学,从把握整体的原则出发提高学生的语言能力和交际能力。
图式理论中的图式知识不单纯只是背景知识,它是语言图式、内容图式和形式图式三者的统一。在阅读过程中三者相互作用,其结果直接影响了读者对材料的理解程度。因此我们外语教育工作者首先应该依据我国外语学习的实际,努力提高阅读者的语言能力,而不是撇开语言知识,高谈背景知识在阅读中的重要性。在中国语境下的英语阅读教学,一方面必须改变传统的教学模式,应该注重学生各领域、各学科、全方位的图式知识,特别是英语语境下的图式知识的发展;另一方面,必须正确运用和理解图式理论在阅读教学的作用,构建更适合在中国语境下的英语阅读教学模式——整体教学法。它强调“整体功能大于部分功能之和”,要求教师整体地把握教材中的内容,将课文作为一个完整的知识整体来进行教学,便于学生形成知识系统;教学过程必须是一个完整的环节结构,便于学生系统全面地理解和掌握知识;学习过程必须是一个完整的认知过程,便于学生能力的形成。这种教学方法强调“语篇、整体、内容、意义”,要求以学生为主体,课堂教学重视文本内容,而不是语言的形式,侧重培养学生的语言交际能力。
笔者期望通过整体教学法在阅读中的教学实践探索,能使整体语言教学理念在教学中展其所长,并使我们的外语教师能够正确理解这种教学理念,为我们的传统教学注入新鲜血液。
(作者单位:安徽省铜陵市第九中学)
阅读教学是高中英语教学的主体。阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。人们通过阅读学习,获得外来信息。20世纪80年代初,Carrell等人提出了“现代图式理论”。该理论认为,人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。
根据图式理论,阅读能力由三种图式结构构成:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者已有的语言知识,即语言、词汇和语法等方面的知识;内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度,也就是读者头脑中所储存的有关阅读主题的相关背景知识;形式图式指读者对所读材料的题材和篇章结构的熟悉程度。
该理论充分揭示了阅读的本质,强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。在阅读教学中,只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。
二、英语阅读教学中存在的问题
多年来受传统教法的束缚,以及各种主客观因素的制约,我国的英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授,轻语用能力的培养;过分拘泥于字词句知识的教学,而忽略了语篇层次上的教学。我们不能不对我们的英语教学进行深刻反省,其中的原因主要体现在以下几个方面:
(1)课堂以教师为中心,教师满堂灌,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。
(2)受传统的语法翻译法和直接法的影响,教师在阅读教学中过多地重视语法,把阅读当精读,教学过程就是拼读生词,讲解单词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构、语法等。教学方法单一、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力。
(3)对学生在阅读中存在的问题认识不足,根据对当前英语阅读教学现状的分析,学生在阅读中主要存在词汇量不足、背景知识贫乏、阅读技巧欠缺等问题:
三、英语阅读教学的现实需要
(一)《新课标》对阅读教学提出了新的指导思想:高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式,让学生能积极主动地以参与式和合作式的学习方式,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;提高学生用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上,强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流,发展综合语言运用能力。
(二)近年来,高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是:
1.侧重于对学生语篇领悟能力和语言解析能力的考查,强调多学科知识的综合考查;
2.注重对学生语篇分析水平以及根据语义进行逻辑推理能力的考查;
3.读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。
四、整体教学法在英语阅读教学中的应用
针对传统阅读教学存在的问题以及《新课标》的指导思想和近些年高考对阅读的要求,高中阅读教学呼唤整体教学法。过去传统的阅读教学过分注重词汇、语法、句型等语言形式上的知识分析,对文章的分析陷入了一种十分僵化的模式之中,教与学所关注的内容集中于语言点方面。而过分宣扬语篇教学的人们忽视了读者的阅读能力是由三种图式决定的:语言图式、内容图式和形式图式,又陷入另一种僵化的模式之中。在这三者中,语言图式是内容图式的基础,没有一定的语言功底就不具备识别材料中词、短语和句子的能力的,自然不能调动相应的内容和形式图式,更谈不上对文章的理解。鉴于此,本文通过对图式理论的研究,并结合传统教学法,以达到运用图式理论指导阅读教学,从把握整体的原则出发提高学生的语言能力和交际能力。
图式理论中的图式知识不单纯只是背景知识,它是语言图式、内容图式和形式图式三者的统一。在阅读过程中三者相互作用,其结果直接影响了读者对材料的理解程度。因此我们外语教育工作者首先应该依据我国外语学习的实际,努力提高阅读者的语言能力,而不是撇开语言知识,高谈背景知识在阅读中的重要性。在中国语境下的英语阅读教学,一方面必须改变传统的教学模式,应该注重学生各领域、各学科、全方位的图式知识,特别是英语语境下的图式知识的发展;另一方面,必须正确运用和理解图式理论在阅读教学的作用,构建更适合在中国语境下的英语阅读教学模式——整体教学法。它强调“整体功能大于部分功能之和”,要求教师整体地把握教材中的内容,将课文作为一个完整的知识整体来进行教学,便于学生形成知识系统;教学过程必须是一个完整的环节结构,便于学生系统全面地理解和掌握知识;学习过程必须是一个完整的认知过程,便于学生能力的形成。这种教学方法强调“语篇、整体、内容、意义”,要求以学生为主体,课堂教学重视文本内容,而不是语言的形式,侧重培养学生的语言交际能力。
笔者期望通过整体教学法在阅读中的教学实践探索,能使整体语言教学理念在教学中展其所长,并使我们的外语教师能够正确理解这种教学理念,为我们的传统教学注入新鲜血液。
(作者单位:安徽省铜陵市第九中学)