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摘 要：高职教师必须明确与社会同步发展的职业特性，在教学目标、教学方法、教学过程等方面注重学生自我意识、能力的培养，利用学科的课堂教学平台，进行以形成学生可持续发展能力为终极目标的教学改革，在教学实践中不断地提升教育效能，满足学生职业发展需求。
关键词：教学理念 教学过程 目标管理
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0147-02
21世纪是我国高职教育快速、健康发展的关键时期，在学位为本位至能力为本位的社会发展进程中，高职学生成为“动态”人才的前提需具备一定的知识或技能;具有为社会发展付出一份努力的自我意识;能够应对问题和困难的能力等。高职教师在教学过程中结合学科特性，采取有成效的教学方法，有目的地加强学生自我意识、能力的培养，是高职教育追求地教学成效与教学改革目标。
效能是现代社会衡量事物生命力的重要标准之一，教育效能是指人们有效获取和充分利用对培养人有利的各种资源，通过有效的管理和实施过程，以实现培养人的教育目标为核心，并能不断满足教育系统内外各方面的要求，进而使其得到相应发展的特性和有效作用。[1] 高职教师是高职教育参与者、实施者，其职业的社会关系、道德、效果、价值特性决定了教师的教学工作必须着眼于学生的全面发展。教育对象是处于青年时期的学生，意味着不可估量的潜能和无法预计的未来，是“将成”之物，具有发展性，困此高职教育效能必须在关注学生现在、将来可能的生活，帮助学生认识到自己发展可能性的基础上形成合理而开放的自我管理意识，找到属于自己的人生目标[2]等方面加以体现。
1 学生可持续发展能力是教育效能的目标内容
教学是教育的过程，通过有目的、有计划、有组织的教学实践活动，最大效率地促进学生获得知识，发展才能，形成信念、人格特征和习惯[3]的活动过程。所以教师须结合社会发展需要，结合学生学习、生活现状，结合学科内容、特性，利用课程教学的平台，通过教学的持续创新，承担起学生现在、未来意义世界的教育使命。
在校阶段的大多数高职学生都有着美好的职业愿望，却因自我目标管理欠缺，导致自制、自律能力低下，学习动力不足，处于茫然、困惑状况之中，难以定位当前的学习坐标而自我放逐，致使远大理想转化为空中楼阁。适宜性地对学生施加目标管理的教学影响，可起到搭建通向理想阶梯的作用。
2 赋予目标管理新的活力和效能
目标管理是管理学计划任务单元中的知识内容，而管理学是一门理论性、实践性、科学性、艺术性兼而有之的应用性学科，具有让学生树立现代管理观念，提高学生自身管理素质及学生的社会实践能力、职业能力、创新能力、可持续发展能力等特性，多安排在大一第一学期。大一是职业技能、职业道德、职业发展能力逐渐形成的起点，此阶段多数学生会因环境、目标的改变而不知所措，甚至出现个别学生因盲目而生颓废至休学、退学现象。目标管理内容适时介入，在融合管理学课程特性基础上，结合“时代”人才观教育理念，进行目标管理的活学活用，即可满足学生的心理导向需求，又为学生现在、将来的学习、工作施予了积极影响和帮助。
目标管理中的目标对社会的个体成员具有充分了解自己的每一个行为的目的，给人以明确的方向感，清晰地评估、正面地检讨自己的行为，能在达到成功前“看”到结果，产生延续的信息和动力，所以学习目标管理具有代表性、现实性意义;同时目标管理可通过参与目标制定、自我控制实现目标等运作，能极大地激励组织人员为实现目标而努力等，[4]在教师教学努力下能发挥出更佳效能。
3 融合教师创造性的教学活动是达成目标必经过程
以《管理学基础》教学大纲（总学时：64）为例，目标管理在2学时左右。要在90 min时间内完成教学任务，实现预期教学目标，教师的课堂教学组织是关键。
3.1 结合学生实际科学地设计教学目标
知识目标：目标管理。
能力目标：促进学生形成自我目标管理的能力;找准自我发展的行走路径。
情感目标：积极调整心态，在目标管理内容指导下规划长远目标，实施近期目标。
本着以应用为目的，以够用为度的原则，一是在保存目标管理基本内容的基础上，课堂教学需删减一些理论性较强的内容或学生目前不易理解的内容（作为学生课后知识扩展学习要求）;二是要符合学生的身心发展水平，结合学生情况，理论联系实际增加一些内容，如个人目标管理等;三是详略得当，重点和学习的意义相吻合，如目标的分解等。
3.2 教学方法选择须以教学效果为前提
高职学生皆存在着上课“疲劳综合症”状况，且排斥“说教式”、“呆板式”、“满堂贯”等教学方法，再选择类似教学方式，会与目标管理教学初衷相背离。如变通为一组与学生茫然、盲目相关;与目标、目标管理相关的漫画题材开篇，配合教师的肢体、非肢体语言，以营造出轻松、愉快的教学情景，让师生在身心放松的氛围中寓教于乐。在教学内容結束前同样有意识地安排一些目标激励图片，并选一首学生喜爱的流行歌曲作背景音乐，最后用醒目的“有理想才有目标、有目标才有成功”标语结束教学，可起到前后教学方式呼应，唤醒学生的自我意识，结合现代元素激励学生的效果。
教学是“教”与“学”两个相对独立个体的双边活动，师生、生生之间的互动能现场生成动态的、高效的课堂教学资源，在民主、平等、信任、和谐氛围中的相互交流能碰撞出创新思维的火花，所以互动教学是不可缺少的活动环节。巧妙地提问可以引发互动，在问题式教学过程中需注意掌握好“尺度”：首先问题不能泛滥，设计在学生需认识、分析自我和能引起学生进一步思考的知识点处，如目标、个人目标的分解;其次无论学生问题回答正确与否，皆不能草率结案，应一步步引导学生思维，将问题引向全面或深入，必要时还应留下悬念，只有学生自己思考出结论才能触动内心世界。在课堂上进行学生个人目标管理的小型问卷调查（调查控制在教学时间的第40 min，用5 min完成，然后利用课间休息空隙进行调查统计），在公布现场调查结果同时，公布哈佛大学、耶鲁大学个人目标实验结论，用二者的对比引起心理震动，以达到学生自我目标管理反省目的，追求能力、情感目标教学的应有的境界。 3.3 优化整合教学资源是通向教学目标的路基
一切可以利用的能够改善、促进教学的事物都可称之为教学资源。面对丰富、宽泛的教学资源，必须遵循“恰当而有效”的原则进行合理选取及开发、加工、整理，充分发挥其价值作用。如数字化、信息化技术能超越时空获取信息，能有效克服教师言传口授的枯燥乏味，能印证理论知识而提高可信度，能调节紧张学习状态，促成学生的联想能力而增强教学效果，如在介绍目标管理时可链接至《管理实践》，在讲解具体内容时可链接相关的视频资料等;可利用学生对管理知识的学习兴趣，对未来、理想的憧憬等提升目标管理的影响力;可在“以生为本”教育理念指导下，运用新的教育、教学理论，授予学生解决学习、人生问题的实在方法;可发挥教师灵活应变能力，施展教师职业魅力的影响，利用前期课程教学的良好效应及对学生信息的了解，在激发和调动学生的情感基础上提高教学质量。
4 动态的教学评价标准是实现教育效能的阶梯
教学评价是以教学目标为依据，对教学过程及其结果进行全面监督、评估，并予以价值上判断的活动，具有诊断、激励、导向、调控等功能。教学评价是教师教学活动计划起点，过程控制标准，结果评论参照;是帮助教师进行自我总结，不断改进的标准;是教师教学探索和实践的导航器;具有对教师教学成效进行肯定的正强化激励作用。教学评价是教学活动循环的起点与终点，其指标明示着“教”与“学”的价值取向，所以必须强化评价标准的科学性，处理好指标的静态与动态、单一与多元性关系，能督促教师在教学过程中及时发现、弥补、矫正教学过程中的缺陷和错误，及时加以调整、改进，确保教学目标的实现，教育效能的提高。
在环境变化、社会发展、认识深化的条件下，目标管理成为人们生活、生存与发展必须具备的知识与技能，成为连接自然与社会，实现人生目标与组织目标的有效手段。所以在凡是涉及似目标管理类的教学内容时，需要教师以不断发展、创新的思路在教学实践中因材施教，在教、学、做一体方面发挥预防和干预作用，利用学与悟的效能，扩展教学内容的寓意;体现学生的主体地位，将知识的学习与学生的人生目标相结合，焕发课堂教学的生命力，賦予学科教学新的活力和功效;在愉快、轻松、有序、和谐宽松教学氛围中，有效的推动学生正向思维，激发学习兴趣和学习动机，在增强教学效果等方面进一步探索和改进。
参考文献
[1] 孙绵涛.提高教育效能需要大视野[N].中国教育报，2007-03-19.
[2] 杨钦芬.“关照人的意义世界”：教学的应有之义，[J]大学教育科学，2013（4）.
[4] 储岳峰.浅析“目标管理”的激励功能，[J].广西大学报，2008（5）.
关键词：教学理念 教学过程 目标管理
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0147-02
21世纪是我国高职教育快速、健康发展的关键时期，在学位为本位至能力为本位的社会发展进程中，高职学生成为“动态”人才的前提需具备一定的知识或技能;具有为社会发展付出一份努力的自我意识;能够应对问题和困难的能力等。高职教师在教学过程中结合学科特性，采取有成效的教学方法，有目的地加强学生自我意识、能力的培养，是高职教育追求地教学成效与教学改革目标。
效能是现代社会衡量事物生命力的重要标准之一，教育效能是指人们有效获取和充分利用对培养人有利的各种资源，通过有效的管理和实施过程，以实现培养人的教育目标为核心，并能不断满足教育系统内外各方面的要求，进而使其得到相应发展的特性和有效作用。[1] 高职教师是高职教育参与者、实施者，其职业的社会关系、道德、效果、价值特性决定了教师的教学工作必须着眼于学生的全面发展。教育对象是处于青年时期的学生，意味着不可估量的潜能和无法预计的未来，是“将成”之物，具有发展性，困此高职教育效能必须在关注学生现在、将来可能的生活，帮助学生认识到自己发展可能性的基础上形成合理而开放的自我管理意识，找到属于自己的人生目标[2]等方面加以体现。
1 学生可持续发展能力是教育效能的目标内容
教学是教育的过程，通过有目的、有计划、有组织的教学实践活动，最大效率地促进学生获得知识，发展才能，形成信念、人格特征和习惯[3]的活动过程。所以教师须结合社会发展需要，结合学生学习、生活现状，结合学科内容、特性，利用课程教学的平台，通过教学的持续创新，承担起学生现在、未来意义世界的教育使命。
在校阶段的大多数高职学生都有着美好的职业愿望，却因自我目标管理欠缺，导致自制、自律能力低下，学习动力不足，处于茫然、困惑状况之中，难以定位当前的学习坐标而自我放逐，致使远大理想转化为空中楼阁。适宜性地对学生施加目标管理的教学影响，可起到搭建通向理想阶梯的作用。
2 赋予目标管理新的活力和效能
目标管理是管理学计划任务单元中的知识内容，而管理学是一门理论性、实践性、科学性、艺术性兼而有之的应用性学科，具有让学生树立现代管理观念，提高学生自身管理素质及学生的社会实践能力、职业能力、创新能力、可持续发展能力等特性，多安排在大一第一学期。大一是职业技能、职业道德、职业发展能力逐渐形成的起点，此阶段多数学生会因环境、目标的改变而不知所措，甚至出现个别学生因盲目而生颓废至休学、退学现象。目标管理内容适时介入，在融合管理学课程特性基础上，结合“时代”人才观教育理念，进行目标管理的活学活用，即可满足学生的心理导向需求，又为学生现在、将来的学习、工作施予了积极影响和帮助。
目标管理中的目标对社会的个体成员具有充分了解自己的每一个行为的目的，给人以明确的方向感，清晰地评估、正面地检讨自己的行为，能在达到成功前“看”到结果，产生延续的信息和动力，所以学习目标管理具有代表性、现实性意义;同时目标管理可通过参与目标制定、自我控制实现目标等运作，能极大地激励组织人员为实现目标而努力等，[4]在教师教学努力下能发挥出更佳效能。
3 融合教师创造性的教学活动是达成目标必经过程
以《管理学基础》教学大纲（总学时：64）为例，目标管理在2学时左右。要在90 min时间内完成教学任务，实现预期教学目标，教师的课堂教学组织是关键。
3.1 结合学生实际科学地设计教学目标
知识目标：目标管理。
能力目标：促进学生形成自我目标管理的能力;找准自我发展的行走路径。
情感目标：积极调整心态，在目标管理内容指导下规划长远目标，实施近期目标。
本着以应用为目的，以够用为度的原则，一是在保存目标管理基本内容的基础上，课堂教学需删减一些理论性较强的内容或学生目前不易理解的内容（作为学生课后知识扩展学习要求）;二是要符合学生的身心发展水平，结合学生情况，理论联系实际增加一些内容，如个人目标管理等;三是详略得当，重点和学习的意义相吻合，如目标的分解等。
3.2 教学方法选择须以教学效果为前提
高职学生皆存在着上课“疲劳综合症”状况，且排斥“说教式”、“呆板式”、“满堂贯”等教学方法，再选择类似教学方式，会与目标管理教学初衷相背离。如变通为一组与学生茫然、盲目相关;与目标、目标管理相关的漫画题材开篇，配合教师的肢体、非肢体语言，以营造出轻松、愉快的教学情景，让师生在身心放松的氛围中寓教于乐。在教学内容結束前同样有意识地安排一些目标激励图片，并选一首学生喜爱的流行歌曲作背景音乐，最后用醒目的“有理想才有目标、有目标才有成功”标语结束教学，可起到前后教学方式呼应，唤醒学生的自我意识，结合现代元素激励学生的效果。
教学是“教”与“学”两个相对独立个体的双边活动，师生、生生之间的互动能现场生成动态的、高效的课堂教学资源，在民主、平等、信任、和谐氛围中的相互交流能碰撞出创新思维的火花，所以互动教学是不可缺少的活动环节。巧妙地提问可以引发互动，在问题式教学过程中需注意掌握好“尺度”：首先问题不能泛滥，设计在学生需认识、分析自我和能引起学生进一步思考的知识点处，如目标、个人目标的分解;其次无论学生问题回答正确与否，皆不能草率结案，应一步步引导学生思维，将问题引向全面或深入，必要时还应留下悬念，只有学生自己思考出结论才能触动内心世界。在课堂上进行学生个人目标管理的小型问卷调查（调查控制在教学时间的第40 min，用5 min完成，然后利用课间休息空隙进行调查统计），在公布现场调查结果同时，公布哈佛大学、耶鲁大学个人目标实验结论，用二者的对比引起心理震动，以达到学生自我目标管理反省目的，追求能力、情感目标教学的应有的境界。 3.3 优化整合教学资源是通向教学目标的路基
一切可以利用的能够改善、促进教学的事物都可称之为教学资源。面对丰富、宽泛的教学资源，必须遵循“恰当而有效”的原则进行合理选取及开发、加工、整理，充分发挥其价值作用。如数字化、信息化技术能超越时空获取信息，能有效克服教师言传口授的枯燥乏味，能印证理论知识而提高可信度，能调节紧张学习状态，促成学生的联想能力而增强教学效果，如在介绍目标管理时可链接至《管理实践》，在讲解具体内容时可链接相关的视频资料等;可利用学生对管理知识的学习兴趣，对未来、理想的憧憬等提升目标管理的影响力;可在“以生为本”教育理念指导下，运用新的教育、教学理论，授予学生解决学习、人生问题的实在方法;可发挥教师灵活应变能力，施展教师职业魅力的影响，利用前期课程教学的良好效应及对学生信息的了解，在激发和调动学生的情感基础上提高教学质量。
4 动态的教学评价标准是实现教育效能的阶梯
教学评价是以教学目标为依据，对教学过程及其结果进行全面监督、评估，并予以价值上判断的活动，具有诊断、激励、导向、调控等功能。教学评价是教师教学活动计划起点，过程控制标准，结果评论参照;是帮助教师进行自我总结，不断改进的标准;是教师教学探索和实践的导航器;具有对教师教学成效进行肯定的正强化激励作用。教学评价是教学活动循环的起点与终点，其指标明示着“教”与“学”的价值取向，所以必须强化评价标准的科学性，处理好指标的静态与动态、单一与多元性关系，能督促教师在教学过程中及时发现、弥补、矫正教学过程中的缺陷和错误，及时加以调整、改进，确保教学目标的实现，教育效能的提高。
在环境变化、社会发展、认识深化的条件下，目标管理成为人们生活、生存与发展必须具备的知识与技能，成为连接自然与社会，实现人生目标与组织目标的有效手段。所以在凡是涉及似目标管理类的教学内容时，需要教师以不断发展、创新的思路在教学实践中因材施教，在教、学、做一体方面发挥预防和干预作用，利用学与悟的效能，扩展教学内容的寓意;体现学生的主体地位，将知识的学习与学生的人生目标相结合，焕发课堂教学的生命力，賦予学科教学新的活力和功效;在愉快、轻松、有序、和谐宽松教学氛围中，有效的推动学生正向思维，激发学习兴趣和学习动机，在增强教学效果等方面进一步探索和改进。
参考文献
[1] 孙绵涛.提高教育效能需要大视野[N].中国教育报，2007-03-19.
[2] 杨钦芬.“关照人的意义世界”：教学的应有之义，[J]大学教育科学，2013（4）.
[4] 储岳峰.浅析“目标管理”的激励功能，[J].广西大学报，2008（5）.