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中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0071-03
职业教育要做什么？培养什么样的人才？怎样培养人才……这一系列问题常常让职教人反复思考，学术界与实践界的观点也是见仁见智，莫衷一是。读了尹伟民先生蔚为大观的专门阐释现代职业素质教育的力作《职业教育素质教育论》（江苏凤凰教育出版社2014年11月版）顿然有拨开迷雾见庐山之感觉。
全书选题新颖，立意高远。作者首先从问题剖析入手，基于职业教育旁观者的立场审视现状和问题，直击我国当下职业教育的时弊。
一是综合国力竞争的“倒逼”。当今世界竞争激烈，各国纷纷在增强自身综合国力上下功夫，而增强自身综合国力首要因素是经济，经济靠人才，支撑增强综合国力的人才必须具有综合素质。这对于让综合国力迅速提升的秘密武器——职业教育来说，其使命无疑就是要培养学生的综合素质，而非单单传授给学生技能。作者放眼世界，从大处着眼、小处着手，落点职业教育，让读者看到“职业教育系于国家生存发展”并非空穴来风、茶余饭后的笑谈。西方不少发达国家经济的迅猛发展正是得益于职业教育培养出来的具有综合素质的人才，这已是不争的事实。德国人曾经说：中国人，你们只是学得好能拿到奥赛金奖，但是你们国家最终还是要买我们国家生产出来的产品，道理即于此。职业教育应培养人的综合素质这一要着，对于起点低、起步迟的我国职业教育而言，不能不说是被遗忘的“法宝”。不是吗？我国古代先有了四大发明，但其成果始终未被继续有效开发利用，后来火药、指南针等成果被西方人创新运用，造成坚船利炮——西方人掠夺世界特别是落后国家（包括中国）财富的有力武器。这不能不说是我国古代国民素质不高的有力证据。今天，这一问题应引起足够重视，也就是说，职业教育更应为综合国力提升担当责任，培养更多具有综合素质的人才。正如李克强总理2014年6月23日在全国职业教育工作会议上所强调的那样，职业教育应大有作为，培养大批具有综合素质的劳动者，使“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”。作者法眼，让人叹服。
二是应试教育的误导。作者谙熟教育，透过我国传统教育审视职业教育的不足。在我国传统教育中，应试教育大受青睐，动辄就考试，这是应试教育不二手段。因此，各类学校无论是平时还是期中期末，往往以一张试卷确定学生成绩，不管学生平时学得怎样，其他方面如何，只以一张试卷决定成败。在传统观念中，只有考出好成绩才是理想的教育成果。殊不知，应试教育误导人片面发展，让朝气蓬勃的青少年死读枯燥乏味的书本知识，扼杀了很多人的主观能动性，挫伤了不少青少年的自尊心。经常有中小学生因为作业没完成、教师处罚受不了而自杀的事件就是有力证据。当下我国的职业教育亦未脱此窠臼，应试教育于此大有用武之处，因为职业院校的教师也是应试教育的忠实传递者。他们对于学业考试（小学升初中、初中升高中、高中考大学等）轻车熟路，用应试教育的方式方法对待学生游刃有余。实际情况又如何呢？学生在学校考过的东西到社会上用处不大，因为当下知识更新频繁，经济社会发展最需要具有综合素质的人才。作者谈此如数家珍，因此高举职业教育素质教育大旗。这足见其对职业教育使命的透彻认识。
三是职业教育实践中的盲目性。职业教育在我国得到大规模发展、被国家顶层制度设计所重视只是近二三十年的事情。相对于西方职业教育来说，可谓是姗姗来迟。正因为如此，职业教育到底应培养怎样的人才、怎样培养人才这些问题颇有异议。有人认为，职业教育既然是教育的一种类型，就应给学生灌输知识，学生有了知识才能在社会上施展才华。于是，基础知识、专业基础知识、专业核心知识等让学生头昏脑涨。有人认为职业教育既然是把学生导向工作体系的教育，那就要让学生学好专业技术，好到社会上派上用场。于是，课内课外、校内校外都是学生学习技术的时空，学生毕业进了工厂也就成了机器人（殊不知有技术对于学生而言只是综合素质的冰山一角）。还有的只关注优生、不理睬学困生，早已把有教无类、因材施教等教育的基本原则抛掷脑后……作者列举职业教育的种种怪现象、澄清各种不妥言论，正说明职业教育应是素质教育，并非各执一端的学科知识教育、技能教育、精英教育等。这也足见作者对职业教育实践考察的透彻。
我很赞同作者的观点，作为初中后教育的我国中等职业教育仍然属于基础教育的阶段，无疑应该坚持中职生奠基性的素质养成教育。素质教育是永恒的教育主题。相对于西方职业教育来说，我国职业教育发展尚处于较低水平。但是，伴随着我国经济社会的持续快速发展，职业教育受到了社会各界的广泛关注，渐有自己的学术阵地。不少学者的成果视角新、观点新，从而促进了我国职业教育的理论与实践的良性发展。作者在前人研究的基础上，从宏观和微观上审视我国职业教育的理论与实践成果，着意我国职业教育所为，涉猎主要问题，指点迷津，囊括社会学、经济学、管理学、教育学、心理学等各门学科知识，最终立意，可谓深刻，给力。近年来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《现代职业教育体系规划（2014—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）等文件相继颁发，对素质教育都作了重点强调。习近平总书记就加快发展现代职业教育也作出了重要批示。他在2014年6月23日的全国职业教育工作会议上提出，职业教育要坚持立德树人，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术人才。这充分说明职业教育的重要使命就是培养具有综合素质的人才。作者在借鉴发达国家职业教育经验，把握我国职业教育时代脉搏的基础上准确立意，对于盘活我国职业素质教育资源，用好有限资源，发挥职业素质教育的正能量具有现实意义。作者的观点正是当下我国职业教育的要义所在。
全书不仅学术立场和观点鲜明，论证也十分充分而有力。作者在占有大量前沿成果的基础上，摆事实、讲道理，点面结合，纵横开阖，谈古论今，比较中西，论证有力。作者从主体发展论、人本主义教育论、素质模型理论特别是“冰山模型”理论，我国古代孔子与墨子的人才培养理论、西方马克思与恩格斯的人的全面发展理论及国际上有影响的教育理论中析出论点，有理有据。作者又瞄准我国职业教育由规模发展到质量提升的节点，深入考察我国教育实践，从教育本身、企业需求，特别是从全国各地选取了一些典型案例验证自己的观点，有证有力。作者在理论与实践面前，斟酌职业教育要义，本身也是一个研究的过程，也是促进职业教育理论与实践发展的渐进过程，符合事物发生、发展到渐近成熟的规律。研究本身也是客观的，是具有理论与实践引领作用的，是能使职业教育永远在路上的，给力的。如前文所述，作者基于实践指出了当下我国职业教育中或只注重灌输学生专业知识，或只偏重培养学生技能，或只倾向于其中的精英塑造等种种不足，然后点出职业教育的素质教育使命，会让职教人头脑清晰：素质教育才是职业教育的主题。 全书围绕现代职业教育体系创新所涉及的理论与实践层面的多层面宏大叙事，但整体架构合理而有序，体现了作者深厚的学术功底。一是逻辑性强。作者把职业教育素质教育的内涵、体系构建、实施路径等内容用“素质教育”这根红线一串到底，使职业教育素质教育结构清晰，有血有肉。对于每一章节的结构布局，作者也颇用心，往往按或从理论到实践、或由浅入深、或由过去到现在与将来、或由学校到企业等顺序，有条不紊。每章伊始又安排了本章内容概述，起到了提纲挈领的作用，每节内容安排也是条分缕析。二是内容丰厚。作者围绕职业教育素质教育这一中心，既有从内容到体系构建、实施路径的宏观架构，又有课程教学、企业实践、素质拓展的微观操作;既有素质教育的对象——学生的全面发展，又有素质教育的主导者——教师队伍的打造;既有国家教育方针政策的有序梳理，又有教育主体——职业院校的实践呈现;既有国外职业教育先进经验的借鉴，又有国内职业教育不足之处的审视……古今中外教育家（如孔子、墨子、蔡元培、黄炎培、陶行知、周济、柳斌、马克思与恩格斯、马卡连柯、梅腾斯等等）的教育理论、学说有力地支撑了作者的观点，更有当下众多专家学者的成果为作者的著书立说贡献了力量。这让作者立于巨人之肩，登高望远。学校教育、社会教育尽入作者胸怀，人文教育、科学技术教育尽呈作者笔端，东西方教育尽收作者眼帘，足见作者教育理论功底之深厚，教育实践经验之丰富。如此可以结论，著作非泛泛而谈、空洞之物，而是立体的丰满的具有理论价值与实践价值的可读之作，因为它是职业教育过去的回顾、现在的扫描、将来的展望。
一部优秀教育理论著作的价值与意义就在于对教育实践的指导和引领。本书作者通过大量的教育理论与实践成就其观点，说明其理论既是对前人理论成果的继承，又是结合我国职业教育实践的发展创新。其理论观点有雄厚的理论根据，本身具有理论引领作用。此其一。只有理论引领指导实践，才能进一步凸显其价值。对于当下的职业教育而言，最重要的一着就是将理论成果转化为教育生产力。这就要求专家学者给出理论成果的具体内容、实施路径、所需条件等等，以便实施。作者就做到了这一点。作者在著作中抛出自己的观点后，给出职业教育素质教育的具体内容、体系构建、实施路径、核心素质培养等具体可操作之物，让职业院校及一线教师在职业教育素质教育的过程中不会一头雾水，有方向，有路子，有抓手，不再徘徊，不再盲目，最后痛下决心：职业教育素质教育就应该这样做。培养具有综合素质的人才，教师首先应具备高素质。于是，作者接着谈到了高素质师资队伍的建设问题。因为高素质师资队伍是培养高素质人才的坚强后盾。没有爱岗敬业、热爱学生、一丝不苟、率先垂范的有知识、有能力的教师，培养高素质人才就是一句空话。当下的职业教育素质教育在我国尚处于起步阶段，很多职教人缺乏理念、认识不足、行动盲目，这是在所难免的。作者为了给职教人以捷径，枚举了部分发达国家及我国香港与台湾地区的职业教育素质教育的经验，这样能给人以启迪。接下来又概述了国内职业教育素质教育的模式、误区与矫正等相关内容，呈现了北京、天津、江苏等地的案例。这为职业院校及一线教师提供了真正的可以触摸到的“职业教育素质教育”。作者还结合经济社会发展需要，详细列出了学生应具备的各种能力，特别是团队合作能力、迁移能力、创业创新能力等，这些能力都是当下社会人所必需的。一些学校的创业教育风生水起，正验证了作者理论观点的前沿性。“工欲善其事，必先利其器。”作者在著作中也谈到了当下培养学生综合素质需要与时俱进地运用现代信息技术，这本身也包含有职业教育的本意在内。如此，作者理论的实践引领作用力透纸背。此其二。
作者具有几十年的基础教育工作实践与研究经验，近几年又从事职业教育工作，促使自己更加系统地向职业教育界专家、学者、教师学习。见仁见智的理论学习，方方面面的实践总结，让作者又倾心于职业教育研究，并把自己的成果呈现给世人。这本身就是一种可敬的素质，一种奉献的精神。当然，亦希望如作者心愿，通过著作载体与职教同仁共同交流探讨，促进我国职业教育素质教育的持续发展，引领我国职业教育在经过规模发展到质量提升的转折时期、在现有教育条件比普通教育更艰难的时期、在经济社会发展更需要数以亿计的高素质人才和劳动者的时期看准方向、找对路径、明确举措，步入良性发展的轨道。
（责任编辑：曹鸿骅）
职业教育要做什么？培养什么样的人才？怎样培养人才……这一系列问题常常让职教人反复思考，学术界与实践界的观点也是见仁见智，莫衷一是。读了尹伟民先生蔚为大观的专门阐释现代职业素质教育的力作《职业教育素质教育论》（江苏凤凰教育出版社2014年11月版）顿然有拨开迷雾见庐山之感觉。
全书选题新颖，立意高远。作者首先从问题剖析入手，基于职业教育旁观者的立场审视现状和问题，直击我国当下职业教育的时弊。
一是综合国力竞争的“倒逼”。当今世界竞争激烈，各国纷纷在增强自身综合国力上下功夫，而增强自身综合国力首要因素是经济，经济靠人才，支撑增强综合国力的人才必须具有综合素质。这对于让综合国力迅速提升的秘密武器——职业教育来说，其使命无疑就是要培养学生的综合素质，而非单单传授给学生技能。作者放眼世界，从大处着眼、小处着手，落点职业教育，让读者看到“职业教育系于国家生存发展”并非空穴来风、茶余饭后的笑谈。西方不少发达国家经济的迅猛发展正是得益于职业教育培养出来的具有综合素质的人才，这已是不争的事实。德国人曾经说：中国人，你们只是学得好能拿到奥赛金奖，但是你们国家最终还是要买我们国家生产出来的产品，道理即于此。职业教育应培养人的综合素质这一要着，对于起点低、起步迟的我国职业教育而言，不能不说是被遗忘的“法宝”。不是吗？我国古代先有了四大发明，但其成果始终未被继续有效开发利用，后来火药、指南针等成果被西方人创新运用，造成坚船利炮——西方人掠夺世界特别是落后国家（包括中国）财富的有力武器。这不能不说是我国古代国民素质不高的有力证据。今天，这一问题应引起足够重视，也就是说，职业教育更应为综合国力提升担当责任，培养更多具有综合素质的人才。正如李克强总理2014年6月23日在全国职业教育工作会议上所强调的那样，职业教育应大有作为，培养大批具有综合素质的劳动者，使“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”。作者法眼，让人叹服。
二是应试教育的误导。作者谙熟教育，透过我国传统教育审视职业教育的不足。在我国传统教育中，应试教育大受青睐，动辄就考试，这是应试教育不二手段。因此，各类学校无论是平时还是期中期末，往往以一张试卷确定学生成绩，不管学生平时学得怎样，其他方面如何，只以一张试卷决定成败。在传统观念中，只有考出好成绩才是理想的教育成果。殊不知，应试教育误导人片面发展，让朝气蓬勃的青少年死读枯燥乏味的书本知识，扼杀了很多人的主观能动性，挫伤了不少青少年的自尊心。经常有中小学生因为作业没完成、教师处罚受不了而自杀的事件就是有力证据。当下我国的职业教育亦未脱此窠臼，应试教育于此大有用武之处，因为职业院校的教师也是应试教育的忠实传递者。他们对于学业考试（小学升初中、初中升高中、高中考大学等）轻车熟路，用应试教育的方式方法对待学生游刃有余。实际情况又如何呢？学生在学校考过的东西到社会上用处不大，因为当下知识更新频繁，经济社会发展最需要具有综合素质的人才。作者谈此如数家珍，因此高举职业教育素质教育大旗。这足见其对职业教育使命的透彻认识。
三是职业教育实践中的盲目性。职业教育在我国得到大规模发展、被国家顶层制度设计所重视只是近二三十年的事情。相对于西方职业教育来说，可谓是姗姗来迟。正因为如此，职业教育到底应培养怎样的人才、怎样培养人才这些问题颇有异议。有人认为，职业教育既然是教育的一种类型，就应给学生灌输知识，学生有了知识才能在社会上施展才华。于是，基础知识、专业基础知识、专业核心知识等让学生头昏脑涨。有人认为职业教育既然是把学生导向工作体系的教育，那就要让学生学好专业技术，好到社会上派上用场。于是，课内课外、校内校外都是学生学习技术的时空，学生毕业进了工厂也就成了机器人（殊不知有技术对于学生而言只是综合素质的冰山一角）。还有的只关注优生、不理睬学困生，早已把有教无类、因材施教等教育的基本原则抛掷脑后……作者列举职业教育的种种怪现象、澄清各种不妥言论，正说明职业教育应是素质教育，并非各执一端的学科知识教育、技能教育、精英教育等。这也足见作者对职业教育实践考察的透彻。
我很赞同作者的观点，作为初中后教育的我国中等职业教育仍然属于基础教育的阶段，无疑应该坚持中职生奠基性的素质养成教育。素质教育是永恒的教育主题。相对于西方职业教育来说，我国职业教育发展尚处于较低水平。但是，伴随着我国经济社会的持续快速发展，职业教育受到了社会各界的广泛关注，渐有自己的学术阵地。不少学者的成果视角新、观点新，从而促进了我国职业教育的理论与实践的良性发展。作者在前人研究的基础上，从宏观和微观上审视我国职业教育的理论与实践成果，着意我国职业教育所为，涉猎主要问题，指点迷津，囊括社会学、经济学、管理学、教育学、心理学等各门学科知识，最终立意，可谓深刻，给力。近年来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《现代职业教育体系规划（2014—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）等文件相继颁发，对素质教育都作了重点强调。习近平总书记就加快发展现代职业教育也作出了重要批示。他在2014年6月23日的全国职业教育工作会议上提出，职业教育要坚持立德树人，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术人才。这充分说明职业教育的重要使命就是培养具有综合素质的人才。作者在借鉴发达国家职业教育经验，把握我国职业教育时代脉搏的基础上准确立意，对于盘活我国职业素质教育资源，用好有限资源，发挥职业素质教育的正能量具有现实意义。作者的观点正是当下我国职业教育的要义所在。
全书不仅学术立场和观点鲜明，论证也十分充分而有力。作者在占有大量前沿成果的基础上，摆事实、讲道理，点面结合，纵横开阖，谈古论今，比较中西，论证有力。作者从主体发展论、人本主义教育论、素质模型理论特别是“冰山模型”理论，我国古代孔子与墨子的人才培养理论、西方马克思与恩格斯的人的全面发展理论及国际上有影响的教育理论中析出论点，有理有据。作者又瞄准我国职业教育由规模发展到质量提升的节点，深入考察我国教育实践，从教育本身、企业需求，特别是从全国各地选取了一些典型案例验证自己的观点，有证有力。作者在理论与实践面前，斟酌职业教育要义，本身也是一个研究的过程，也是促进职业教育理论与实践发展的渐进过程，符合事物发生、发展到渐近成熟的规律。研究本身也是客观的，是具有理论与实践引领作用的，是能使职业教育永远在路上的，给力的。如前文所述，作者基于实践指出了当下我国职业教育中或只注重灌输学生专业知识，或只偏重培养学生技能，或只倾向于其中的精英塑造等种种不足，然后点出职业教育的素质教育使命，会让职教人头脑清晰：素质教育才是职业教育的主题。 全书围绕现代职业教育体系创新所涉及的理论与实践层面的多层面宏大叙事，但整体架构合理而有序，体现了作者深厚的学术功底。一是逻辑性强。作者把职业教育素质教育的内涵、体系构建、实施路径等内容用“素质教育”这根红线一串到底，使职业教育素质教育结构清晰，有血有肉。对于每一章节的结构布局，作者也颇用心，往往按或从理论到实践、或由浅入深、或由过去到现在与将来、或由学校到企业等顺序，有条不紊。每章伊始又安排了本章内容概述，起到了提纲挈领的作用，每节内容安排也是条分缕析。二是内容丰厚。作者围绕职业教育素质教育这一中心，既有从内容到体系构建、实施路径的宏观架构，又有课程教学、企业实践、素质拓展的微观操作;既有素质教育的对象——学生的全面发展，又有素质教育的主导者——教师队伍的打造;既有国家教育方针政策的有序梳理，又有教育主体——职业院校的实践呈现;既有国外职业教育先进经验的借鉴，又有国内职业教育不足之处的审视……古今中外教育家（如孔子、墨子、蔡元培、黄炎培、陶行知、周济、柳斌、马克思与恩格斯、马卡连柯、梅腾斯等等）的教育理论、学说有力地支撑了作者的观点，更有当下众多专家学者的成果为作者的著书立说贡献了力量。这让作者立于巨人之肩，登高望远。学校教育、社会教育尽入作者胸怀，人文教育、科学技术教育尽呈作者笔端，东西方教育尽收作者眼帘，足见作者教育理论功底之深厚，教育实践经验之丰富。如此可以结论，著作非泛泛而谈、空洞之物，而是立体的丰满的具有理论价值与实践价值的可读之作，因为它是职业教育过去的回顾、现在的扫描、将来的展望。
一部优秀教育理论著作的价值与意义就在于对教育实践的指导和引领。本书作者通过大量的教育理论与实践成就其观点，说明其理论既是对前人理论成果的继承，又是结合我国职业教育实践的发展创新。其理论观点有雄厚的理论根据，本身具有理论引领作用。此其一。只有理论引领指导实践，才能进一步凸显其价值。对于当下的职业教育而言，最重要的一着就是将理论成果转化为教育生产力。这就要求专家学者给出理论成果的具体内容、实施路径、所需条件等等，以便实施。作者就做到了这一点。作者在著作中抛出自己的观点后，给出职业教育素质教育的具体内容、体系构建、实施路径、核心素质培养等具体可操作之物，让职业院校及一线教师在职业教育素质教育的过程中不会一头雾水，有方向，有路子，有抓手，不再徘徊，不再盲目，最后痛下决心：职业教育素质教育就应该这样做。培养具有综合素质的人才，教师首先应具备高素质。于是，作者接着谈到了高素质师资队伍的建设问题。因为高素质师资队伍是培养高素质人才的坚强后盾。没有爱岗敬业、热爱学生、一丝不苟、率先垂范的有知识、有能力的教师，培养高素质人才就是一句空话。当下的职业教育素质教育在我国尚处于起步阶段，很多职教人缺乏理念、认识不足、行动盲目，这是在所难免的。作者为了给职教人以捷径，枚举了部分发达国家及我国香港与台湾地区的职业教育素质教育的经验，这样能给人以启迪。接下来又概述了国内职业教育素质教育的模式、误区与矫正等相关内容，呈现了北京、天津、江苏等地的案例。这为职业院校及一线教师提供了真正的可以触摸到的“职业教育素质教育”。作者还结合经济社会发展需要，详细列出了学生应具备的各种能力，特别是团队合作能力、迁移能力、创业创新能力等，这些能力都是当下社会人所必需的。一些学校的创业教育风生水起，正验证了作者理论观点的前沿性。“工欲善其事，必先利其器。”作者在著作中也谈到了当下培养学生综合素质需要与时俱进地运用现代信息技术，这本身也包含有职业教育的本意在内。如此，作者理论的实践引领作用力透纸背。此其二。
作者具有几十年的基础教育工作实践与研究经验，近几年又从事职业教育工作，促使自己更加系统地向职业教育界专家、学者、教师学习。见仁见智的理论学习，方方面面的实践总结，让作者又倾心于职业教育研究，并把自己的成果呈现给世人。这本身就是一种可敬的素质，一种奉献的精神。当然，亦希望如作者心愿，通过著作载体与职教同仁共同交流探讨，促进我国职业教育素质教育的持续发展，引领我国职业教育在经过规模发展到质量提升的转折时期、在现有教育条件比普通教育更艰难的时期、在经济社会发展更需要数以亿计的高素质人才和劳动者的时期看准方向、找对路径、明确举措，步入良性发展的轨道。
（责任编辑：曹鸿骅）