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摘 要：我将多媒体技术应用到数学教学中，丰富课堂内容，改变教学方法，提高教学质量，展示数学魅力，创造高效课堂，多媒体技术为我的课堂增色不少。
关键词：创设;优化;高效
数学作为一种工具学科，由于学科特点，学习内容往往不生动，不具体，传统教学是一支粉笔一张嘴，难怪学生学起来有点闷，积极性不高，学习教学效果不理想。伴随着我国社会教育教学改革的不断创新发展，改变初中数学课堂教学模式成为中国改革的必然。教师要充分重视优化初中数学教学模式，将最新的科学技术引入课堂，为课堂插上翅膀。以下，是本人在数学课堂教学中运用多媒体信息技术的一些尝试。
一.用于教学中情景的创设
在普通数学教学中，由于数学学科本身的特点，多媒体声音的优势并不明显，但在教学情境的创设中，可以将多媒体声音颜色和动画收集到教学情境中，充分发挥其魅力。例如，在教学七年级上册《用一元一次方程知识解决追及问题》时，我用多媒体播放了场地自行车比赛的场景，紧张激励、扣人心弦的比赛场景很快吸引了学生，成功地激起学生的学习兴趣。紧接着，我马上投放出一个问题：小明和小亮在400米环形跑道上练习跑步，小明的速度为11米/秒，小亮的速度为9米/秒，两人从起跑点同时出发，同向而行，请问经过多久两人第一次相遇？这样，很快将学生引入了本课内容。
如在教学“直线和圆的位置关系”时，我设计了这样的教学课件：屏幕出现了美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸，将这一美丽的景象，形象的比喻成为直线和圆的关系，在教师的引导下，学生很快悟出直线和圆的位置关系变化，这时我再提示学生去发现直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样进行判定？这样，学生产生了强烈的探奇觅胜的心理。
我在教学“勾股定理”时，运用多媒体播放故事：毕达哥拉斯在朋友家做客时，发现了用砖铺的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系，再提问：毕达哥拉斯是谁？他又有多少成就呢？他发现了直角三角形三边的什么关系呢？一系列问题的抛出，学生们兴趣盎然，学习劲头特别大。我在教学“锐角的正弦”时，通过多媒体展示双峰一景一文塔山的背景以及材料，再提出解决问题：从图中我们可以提高抽象出什么几何图形？结合视频指导学生来探究可以抽象一个直角三角形，这个直角三角形实际上是已知一个锐角的度数和斜边，要求该锐角的对边，可用锐角三角形的正弦推出。
二.用于教学中图形的变换
数学课堂教学中常会进行变式教学，这是由数学知识本身的特点所决定的，在问题教学设计过程中，往往需要涉及到图形的变换，此时可以利用多媒体中的几何画板锦上添花。如我在教学例题：在正方形ABCD中，P为直线DC上一点，以A为直角顶点，AP为腰作等腰直角三角形APQ，直线CQ与直线AD交于点M。1.在P点在DC边上时，线段DM与线段CD之间是否存在某种确定的数量关系？写出结论证明。2.当P点在D延长线上时，其他条件不变，1中结论是不是否仍然成立？证明你的结论。3.当P点在CD的延长线上，其他条件不变？1中的结论是否仍然成立？请你完成图3，并直接写出你的结论。我借助几何画在大屏幕上展示多种情形，对学生分析题意，找到解题方法大有帮助。
三.对教学中难点的突破
在我们的数学教学课堂中，有些知识的获得学生自己感觉很困难，有些教师需要向学生进行展示设计过程，有些不便于当场操作，有些操作又太浪费时间，有些操作又不大可行，这种情况下，多媒体信息技术可帮你大忙。
如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，教师要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆锥的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆锥沿着一条母线剪开、展平，其动态过程可反复显示，并保留圆锥的运动轨迹，然后通过闪烁“圆锥底面圆和母线”，使学生注意到圆维底面圆的周长即展开的扇形的弧长，母线即扇形的半径”的实质，从而完成“圆锥的侧面积即展开的扇形的面积”这一转化过程，这样比实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。
四.可以解决教学中动态几何问题
多媒体教学技术可以解决较难的动态几何问题，如在线动形和形动型问题的学习中，学生不能理解题目意思，找到对应的多种情形。此时，如果通过多媒体显示课件，学生可以了解变化过程，能够较好地解决这个问题。
如在教学例题：在梯形MHST中，MT平行于HS，MT=3，HS=5，TS=10。梯形的高为4，动点Q从F点出发，沿线段HS以每秒2个单位长度的速度向终点S运动，动点P同时从S点出发，沿TS以每秒1个单位长度的速度向终点T运动。設运动的时间为t（秒）.（1）.当QP平行于MH时，求t的值;（2）.试探究：t为何值时，三角形QPS为等腰三角形？”时，我通过教学课件进行动态演示，谁在动谁没在动，通过研究动态发展条件和静态工作条件之间的关系，学生们较快地找到了解决问题方法。
五.让学生能更好地掌握函数知识
在教学八年级下册《应用一次函数的图象解决实际问题》时，为了让学生理解室内空气存留药量与时间之间的关系，我借助多媒体进行动态演示。学生通过观看视频，直观地体验到随着时间的增加室内空气存留药量在逐渐减少的过程。另外，我还利用大屏幕特别地出示了解答问题时规范的数学书面语言，使学生了解生活语言如何转化为数学函数语言。这样能让抽象难懂的函数知识变得通俗易懂。
运用多媒体教学能够增加课堂容量，我先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。这样可以大量节省时间，让学生有更多的时间思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。
关键词：创设;优化;高效
数学作为一种工具学科，由于学科特点，学习内容往往不生动，不具体，传统教学是一支粉笔一张嘴，难怪学生学起来有点闷，积极性不高，学习教学效果不理想。伴随着我国社会教育教学改革的不断创新发展，改变初中数学课堂教学模式成为中国改革的必然。教师要充分重视优化初中数学教学模式，将最新的科学技术引入课堂，为课堂插上翅膀。以下，是本人在数学课堂教学中运用多媒体信息技术的一些尝试。
一.用于教学中情景的创设
在普通数学教学中，由于数学学科本身的特点，多媒体声音的优势并不明显，但在教学情境的创设中，可以将多媒体声音颜色和动画收集到教学情境中，充分发挥其魅力。例如，在教学七年级上册《用一元一次方程知识解决追及问题》时，我用多媒体播放了场地自行车比赛的场景，紧张激励、扣人心弦的比赛场景很快吸引了学生，成功地激起学生的学习兴趣。紧接着，我马上投放出一个问题：小明和小亮在400米环形跑道上练习跑步，小明的速度为11米/秒，小亮的速度为9米/秒，两人从起跑点同时出发，同向而行，请问经过多久两人第一次相遇？这样，很快将学生引入了本课内容。
如在教学“直线和圆的位置关系”时，我设计了这样的教学课件：屏幕出现了美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸，将这一美丽的景象，形象的比喻成为直线和圆的关系，在教师的引导下，学生很快悟出直线和圆的位置关系变化，这时我再提示学生去发现直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样进行判定？这样，学生产生了强烈的探奇觅胜的心理。
我在教学“勾股定理”时，运用多媒体播放故事：毕达哥拉斯在朋友家做客时，发现了用砖铺的地面反映了直角三角形三边的某种数量关系，再提问：毕达哥拉斯是谁？他又有多少成就呢？他发现了直角三角形三边的什么关系呢？一系列问题的抛出，学生们兴趣盎然，学习劲头特别大。我在教学“锐角的正弦”时，通过多媒体展示双峰一景一文塔山的背景以及材料，再提出解决问题：从图中我们可以提高抽象出什么几何图形？结合视频指导学生来探究可以抽象一个直角三角形，这个直角三角形实际上是已知一个锐角的度数和斜边，要求该锐角的对边，可用锐角三角形的正弦推出。
二.用于教学中图形的变换
数学课堂教学中常会进行变式教学，这是由数学知识本身的特点所决定的，在问题教学设计过程中，往往需要涉及到图形的变换，此时可以利用多媒体中的几何画板锦上添花。如我在教学例题：在正方形ABCD中，P为直线DC上一点，以A为直角顶点，AP为腰作等腰直角三角形APQ，直线CQ与直线AD交于点M。1.在P点在DC边上时，线段DM与线段CD之间是否存在某种确定的数量关系？写出结论证明。2.当P点在D延长线上时，其他条件不变，1中结论是不是否仍然成立？证明你的结论。3.当P点在CD的延长线上，其他条件不变？1中的结论是否仍然成立？请你完成图3，并直接写出你的结论。我借助几何画在大屏幕上展示多种情形，对学生分析题意，找到解题方法大有帮助。
三.对教学中难点的突破
在我们的数学教学课堂中，有些知识的获得学生自己感觉很困难，有些教师需要向学生进行展示设计过程，有些不便于当场操作，有些操作又太浪费时间，有些操作又不大可行，这种情况下，多媒体信息技术可帮你大忙。
如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，教师要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆锥的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆锥沿着一条母线剪开、展平，其动态过程可反复显示，并保留圆锥的运动轨迹，然后通过闪烁“圆锥底面圆和母线”，使学生注意到圆维底面圆的周长即展开的扇形的弧长，母线即扇形的半径”的实质，从而完成“圆锥的侧面积即展开的扇形的面积”这一转化过程，这样比实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。
四.可以解决教学中动态几何问题
多媒体教学技术可以解决较难的动态几何问题，如在线动形和形动型问题的学习中，学生不能理解题目意思，找到对应的多种情形。此时，如果通过多媒体显示课件，学生可以了解变化过程，能够较好地解决这个问题。
如在教学例题：在梯形MHST中，MT平行于HS，MT=3，HS=5，TS=10。梯形的高为4，动点Q从F点出发，沿线段HS以每秒2个单位长度的速度向终点S运动，动点P同时从S点出发，沿TS以每秒1个单位长度的速度向终点T运动。設运动的时间为t（秒）.（1）.当QP平行于MH时，求t的值;（2）.试探究：t为何值时，三角形QPS为等腰三角形？”时，我通过教学课件进行动态演示，谁在动谁没在动，通过研究动态发展条件和静态工作条件之间的关系，学生们较快地找到了解决问题方法。
五.让学生能更好地掌握函数知识
在教学八年级下册《应用一次函数的图象解决实际问题》时，为了让学生理解室内空气存留药量与时间之间的关系，我借助多媒体进行动态演示。学生通过观看视频，直观地体验到随着时间的增加室内空气存留药量在逐渐减少的过程。另外，我还利用大屏幕特别地出示了解答问题时规范的数学书面语言，使学生了解生活语言如何转化为数学函数语言。这样能让抽象难懂的函数知识变得通俗易懂。
运用多媒体教学能够增加课堂容量，我先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。这样可以大量节省时间，让学生有更多的时间思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。