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[摘要]本文针对外语教学在听力技能的培养上一直存在着的某种弊端，结合建构主义学说，从宏观角度探讨了如何调整教学思路，以克服听力教学中的简单化和内容设计上的不足，同时亦提出了一些具体、可行的听力教学方式。
[关键词]建构主义 外语听力 学习兴趣 教学手段
一、引言
在我国，外语教学一直将语言技能分为“听、说、读、写、译”五大分支。然而，从重视程度来说，居于首位的常常是精读课。对学习者来说，在其它能力方面，比如听说，虽然也一再强调要加强、加强、再加强，但是从物质条件到课时安排，从教材建设到内容设计，都还存在着一定程度的缺陷。听说教学的规律至今仍处于探索之中。往往，由于在课堂上训练得不够系统和深入，以至于在有些学生身上至今仍存在着一种难以克服的痼疾——“聋哑症”，也就不足为奇。
其实，获得有声信息的这种能力，在语言学习过程中，也同样是一种非常重要的交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们掌握语言本身的深浅之外，还决定着人们能否具备真正的语言交流能力。季羡林先生在阐述听说能力的重要性时说过这样一段有趣的话：到国外参加大型学术交流会议，出席的基本上都是一些知名学者。“在会议休息时，往往到大厅里去喝点咖啡或茶，吃点点心，这正是不同国家的学者们交流感情、增强友谊的好时机。每一位学者手端一杯饮料，这里聊上几句，那里侃上一阵，胡谈乱侃中，往往包含着最新的学术消息。如果有共同的语言，这真是如鱼得水，不费吹灰之力，就能‘秀才不出门，便知天下事’。然而可惜的是我们中国的学者，只带了一张嘴，却没有带语言工具，除了点头微笑之外，连‘今天天气，哈，哈，哈，都说不出来，尴尬之态可掬，只好找中国人扎堆儿谈话。”(《季羡林谈读书治学》2006,82)可见，学外语不擅听说，在一些重要的国际场合将会给人带来多大的损失和遗憾!
二、借鉴建构主义理论，改进听力教学思路
从语言本身来看，语言首先应该是有声语言。没有听，就没有说，没有听和说，又何谈语言交流?听，是语言学习的基础；听力训练，是语言学习中的一个重要环节。从心理学的研究来看，在同等时间内，听到的信息量往往比读到的信息量要大得多；听到的信息可以很快转化为感性知识，其速度比读到的信息要快得多；听到的信息往往比读到的信息更为生动，脑海中的烙印更加深刻，不易遗忘；同时，通过听还可以有效地培养学习者的语感。仅从这里就不难看出，听力教学在整个外语学习过程中具有多么重要的作用。那么，在具体的教学过程中，怎样做才能更有效地提高学生的听力技能呢?笔者认为建构主义理论对学习活动的认识和阐述别具一格，有助于我们调整或改进听力教学思路，提高听力教学的效果。
1 四个要素和两个条件
建构主义认为，学习活动包含四个要素；学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织和呈现方式。学习活动的进行必须满足两个条件：学生的背景知识要与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生的情感变化。在学习活动中，学生在自己原有背景知识的基础上，通过与他人或教师的不断交流和沟通，才能完成其新知识的意义建构。建构主义者认为，离开学习者的背景知识和经验来谈知识“建构”是毫无意义的。
2 建构主义学习观
(1)学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是以以往认知结构为基础，主动地、有选择地感知外在信息，建构当前事物的意义。
(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体以往的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。知识的建构需要与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在此过程中，不可避免地要受到周围社会文化因素的影响。
(4)学习者的知识建构是“多元化”的。由于事物存在着复杂多样性，学习情感又有一定的特殊性，个人的先前经验亦存在独特性，因此，每个学习者对事物意义的建构都会有所不同。
3 根据建构主义理论，听力课教师宜做到
(1)必须学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论，提高理论素养，在实践中形成自己的教育思想，才能更好地引导学生进行听力学习。
(2)听力课堂上要实现互动式教学，要从交际的角度来进行听力教学。教学交际化意味着听力课不能单纯教听力，而应结合其它语言技能进行综合训练，以开发学生的独立性和创造性，引导学生独立完成任务。
(3)听力活动要体现出个性化，即在听力课堂上让学生能够对所听材料有适当的控制，在听的过程中有机会补充自己的东西，实现材料个性化、表达个性化，等等。
(4)教师应对学生进行Intensive lis-tening和Selective listening的策略训练，帮助学生找出听力困难的原因和听力方法上存在的问题，指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。
(5)类型宜多样化。英语听力可分为许多种，每一种类型的训练，都需要听者采取不同的策略。听力训练的主要任务便是根据不同类型的材料，设计不同的教学活动和情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习状态，使他们学会运用各种策略，解决听力中的难点。听力策略训练不能与教学内容脱节，应将策略训练与教学活动紧密结合。
(6)放宽听力范围。可以组织学生听一些不经过准备、不带讲稿的演讲、电话录音、电视谈话节目和现场采访节目，甚至电影、电视剧等。教师应在有限的时间内，充分调动学生的积极性，并根据学生的需求，因材施教。
四、听力课可采取的具体教学方式
1 寓教于乐，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若能以“乐之者”的态度对待听力课，无疑会大大提高听力课的成功系数。的确，若学习者对所学内容能抱有极大的兴趣，自然就会积极主动地投入到学习之中，这也同样是提高听力课教学质量的关键。无论什么方法，离开了学生的热爱和主动性，教学就难以取得理想的效果。因此，我们可以说，“兴趣”是情感、动机、意志等非智力因素当中的核心。在教学过程中，教师不仅要注意教学形式的多样化，还应根据课程内容不断补充一些相关的、新鲜有趣的知识，以激发学生的学习热情，努力使他们在听力课上成为一个真正的“乐之者”。做到了这一步，师生就都可以很容易地进入角色，享受“听力训练”所带来的种种乐趣。
2 加强“导入”，兴趣领先
建构主义学习观强调学生是教学活 动的中心，是认知的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。据此，教师须重视听力课的导入部分，要努力营造浓厚的英语学习气氛，激发学生的学习兴趣，化解学生的外语学习焦虑，强化他们的求知欲，引导学生应用原有的知识体系，充分发挥他们的学习自主性，从而帮助学生形成真正的意义建构。
在让学生听录音之前，教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法内容，激发学生大脑中与该话题相关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行“推测”和“联想”。听之前，教师还应提出一定的具体任务，让学生明确听的目的以及在听的过程中要做的事情。其实，导入部分的方式方法是十分灵活的，可形式多样，不拘一格，随不同情况而变化。
良好的导入是上好听力课的一个重要前提。假设某篇听力材料是围绕着一个著名历史人物展开的，教师的导入策略可以按以下方式进行：在课前搜集一些有关这个名人的历史资料和个人事迹，注意新鲜性和趣味性，而且搜集的内容并不出现在听力文章中。教师可以将其编成有趣的故事，用英语讲给学生听，以激发学生的好奇心，但不要透露这位名人是谁。最后再以提问的方式给学生留下一个悬念。在这个过程中，如果某个学生对这个人物非常熟悉，当他听完老师的介绍后，其原有经验系统就会自动开始工作，对“新”信息进行编码，建构自己的理解，但是这种理解有时又是不确定的，这样就更能调动他认真听完后面的听力内容，以检验其“建构”结果。当然，对于那些并不熟悉这位名人的学生来说，其求知欲也会更加强烈，因为一个有趣的故事已经为整个听力内容做了良好的铺垫，他们也同样会如饥似渴地想要得到答案。教师正是本着这种“在导入中导出活力”的理念，为学生的每一步学习建立起一个有意义的概念框架。
3 听说结合，不可偏废
根据建构主义学说，教师在为学生营造良好的心理和学习环境的同时，亦应充分发挥外语的中介作用，努力给学生提供一些积极、有趣的学习任务，促进学生之间的互动，帮助学生更容易地进行知识建构和再建构，使学生更主动地进行语言学习，对语言的各种用法有进一步的认识和理解，从而在语言的应用上百尺竿头，更进一步。教师在课堂上的这种导向作用也是不可忽视的。
对于内容较长、故事性较强、角色较多的听力材料，教师可以采取任务教学法。几次放音之后，可把学生分为若干组，让学生根据内容和不同角色，进行role-play表演，这样便促进了学生在听力过程中发挥其主动性。他们不但要认真听，还要借助于自己的背景知识，完成自己的知识建构过程。对有疑惑的地方，他们还会相互讨论，共同探究，这在很大程度上激发了他们对知识的渴望，从而促进了学生听说技能的提高。
4 用教材但不拘泥于教材，充分发挥教师自身的“导向”作用
一般来说，教材的作用是帮助学生在外语学习过程中完成两个转换：第一，把自然语言的各种运用事实转化为知识，并以教材的形式固定下来；第二，教材是知识的载体，学习者要把教材所承载的知识转换为自身的言语行为，使之成为交际中必不可少的言语。虽然教材担负着如此重要的使命，作为教材的使用者，却又不能简单、机械地使用教材。高水平的教师是不会被各种教材束缚住手脚的。他(她)会在教材的基础上，依据教学大纲的框架，将整个教学内容进行合理的安排。使之更加适合学生的需要，使课堂内容更加丰富多彩，新颖有趣。
在以学生为中心进行教学的同时，也不能忽略教师的“导向”作用。英语教师可以创造性地对听说教材中的某些内容进行加工、处理，使之适合自己的课型和各种教学活动。在平时的课堂教学中，亦应对教材所提供的材料，无论听力还是对话，都要进行有的放矢的处理，使之成为适合学生的具体情况、为学生喜闻乐见、有利于提高学生各项技能的教学内容。
5 充分发挥多媒体设备对听力教学的作用
在听力训练中，充分发挥学生的视听感官功能并使之进行综合记忆是十分必要的。听力训练是一个复杂的过程，学生要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识之间反复的双向相互作用后“建构”而成的。因此，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是一个新旧经验双向的相互作用过程。在这方面，幻灯、录音、录像、光盘、自制软件等等，都可向学生输送更多的教学信息，学生可通过多种感觉器官来接收这些信息，从而达到加深印象、提高理解力和记忆效果的目的。
值得重视和提倡的一点是，学生在听力训练过程中不仅仅练听，同时也可以在很大程度上感受到“美”的教育。尤其在多媒体设备参与教学的今天，教师更应该把这个问题提高到一个新的高度，来认识。美育问题多年来在外语教学中一直是不太受重视的，几乎处于“边缘化”的境地。而多媒体设备的出现和使用，恰好可以在这方面给教师提供一个强有利的工具，使语言教学中的“美育”得以具体化，得到更好的实现。
教师要善于利用PPT等多种课件实施教学。这些新颖的教学方式不仅色彩丰富、清晰美观，其画面、文字、图表还可配有语音录音、背景音乐等等，使学生觉得这些活灵活现的外语内容抑扬顿挫，优美典雅，富有画面美、节奏美、音律美、音响美……无形中便受到许多美的熏陶，不知不觉便沉浸于教学内容之中，进而对外语学习兴趣盎然，乐此不疲。
六、结语
建构主义与听力教学相结合，在很大程度上可以改善学生的听力训练水平，这对于提高学生的语言交际能力，无疑是十分有意义的。在这种教学理念指导下，只要教师注重培养学生对外语的情感态度，促进学生建立起浓厚的学习兴趣，同时亦注重培养学生的听力技巧和方法，并结合课堂上的各种评价手段，不断激励学生的内在动机，相信学生会在愉悦的环境中充分挖掘自身潜能，使听力技能显著提高，进而在语言交际能力方面更上一层楼。
参考文献
[1]朱文芳，建构主义学习理论[DB/OL]，http：//www.pep.com.cn/200406/ca509435,htm，2006-10-14.
[2]彭红兵，影响学生英语听力效率的因素及对策[J]，中国科技创新导刊，2007(21)。
[3]张钫炜，王斌，关于非英语专业大一新生听力策略的调查[J]，外国语言文学研究，2006(2)。
[4]谭爱军，谈谈利用多媒体辅助英语听力教学[J]，山东师范大学外国语学院学报，2003(3)。
[5]季羡林，季羡林谈读书治学[M]北京：当代中国出版社，2006。
[关键词]建构主义 外语听力 学习兴趣 教学手段
一、引言
在我国，外语教学一直将语言技能分为“听、说、读、写、译”五大分支。然而，从重视程度来说，居于首位的常常是精读课。对学习者来说，在其它能力方面，比如听说，虽然也一再强调要加强、加强、再加强，但是从物质条件到课时安排，从教材建设到内容设计，都还存在着一定程度的缺陷。听说教学的规律至今仍处于探索之中。往往，由于在课堂上训练得不够系统和深入，以至于在有些学生身上至今仍存在着一种难以克服的痼疾——“聋哑症”，也就不足为奇。
其实，获得有声信息的这种能力，在语言学习过程中，也同样是一种非常重要的交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们掌握语言本身的深浅之外，还决定着人们能否具备真正的语言交流能力。季羡林先生在阐述听说能力的重要性时说过这样一段有趣的话：到国外参加大型学术交流会议，出席的基本上都是一些知名学者。“在会议休息时，往往到大厅里去喝点咖啡或茶，吃点点心，这正是不同国家的学者们交流感情、增强友谊的好时机。每一位学者手端一杯饮料，这里聊上几句，那里侃上一阵，胡谈乱侃中，往往包含着最新的学术消息。如果有共同的语言，这真是如鱼得水，不费吹灰之力，就能‘秀才不出门，便知天下事’。然而可惜的是我们中国的学者，只带了一张嘴，却没有带语言工具，除了点头微笑之外，连‘今天天气，哈，哈，哈，都说不出来，尴尬之态可掬，只好找中国人扎堆儿谈话。”(《季羡林谈读书治学》2006,82)可见，学外语不擅听说，在一些重要的国际场合将会给人带来多大的损失和遗憾!
二、借鉴建构主义理论，改进听力教学思路
从语言本身来看，语言首先应该是有声语言。没有听，就没有说，没有听和说，又何谈语言交流?听，是语言学习的基础；听力训练，是语言学习中的一个重要环节。从心理学的研究来看，在同等时间内，听到的信息量往往比读到的信息量要大得多；听到的信息可以很快转化为感性知识，其速度比读到的信息要快得多；听到的信息往往比读到的信息更为生动，脑海中的烙印更加深刻，不易遗忘；同时，通过听还可以有效地培养学习者的语感。仅从这里就不难看出，听力教学在整个外语学习过程中具有多么重要的作用。那么，在具体的教学过程中，怎样做才能更有效地提高学生的听力技能呢?笔者认为建构主义理论对学习活动的认识和阐述别具一格，有助于我们调整或改进听力教学思路，提高听力教学的效果。
1 四个要素和两个条件
建构主义认为，学习活动包含四个要素；学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织和呈现方式。学习活动的进行必须满足两个条件：学生的背景知识要与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生的情感变化。在学习活动中，学生在自己原有背景知识的基础上，通过与他人或教师的不断交流和沟通，才能完成其新知识的意义建构。建构主义者认为，离开学习者的背景知识和经验来谈知识“建构”是毫无意义的。
2 建构主义学习观
(1)学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是以以往认知结构为基础，主动地、有选择地感知外在信息，建构当前事物的意义。
(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体以往的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。知识的建构需要与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在此过程中，不可避免地要受到周围社会文化因素的影响。
(4)学习者的知识建构是“多元化”的。由于事物存在着复杂多样性，学习情感又有一定的特殊性，个人的先前经验亦存在独特性，因此，每个学习者对事物意义的建构都会有所不同。
3 根据建构主义理论，听力课教师宜做到
(1)必须学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论，提高理论素养，在实践中形成自己的教育思想，才能更好地引导学生进行听力学习。
(2)听力课堂上要实现互动式教学，要从交际的角度来进行听力教学。教学交际化意味着听力课不能单纯教听力，而应结合其它语言技能进行综合训练，以开发学生的独立性和创造性，引导学生独立完成任务。
(3)听力活动要体现出个性化，即在听力课堂上让学生能够对所听材料有适当的控制，在听的过程中有机会补充自己的东西，实现材料个性化、表达个性化，等等。
(4)教师应对学生进行Intensive lis-tening和Selective listening的策略训练，帮助学生找出听力困难的原因和听力方法上存在的问题，指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。
(5)类型宜多样化。英语听力可分为许多种，每一种类型的训练，都需要听者采取不同的策略。听力训练的主要任务便是根据不同类型的材料，设计不同的教学活动和情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习状态，使他们学会运用各种策略，解决听力中的难点。听力策略训练不能与教学内容脱节，应将策略训练与教学活动紧密结合。
(6)放宽听力范围。可以组织学生听一些不经过准备、不带讲稿的演讲、电话录音、电视谈话节目和现场采访节目，甚至电影、电视剧等。教师应在有限的时间内，充分调动学生的积极性，并根据学生的需求，因材施教。
四、听力课可采取的具体教学方式
1 寓教于乐，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若能以“乐之者”的态度对待听力课，无疑会大大提高听力课的成功系数。的确，若学习者对所学内容能抱有极大的兴趣，自然就会积极主动地投入到学习之中，这也同样是提高听力课教学质量的关键。无论什么方法，离开了学生的热爱和主动性，教学就难以取得理想的效果。因此，我们可以说，“兴趣”是情感、动机、意志等非智力因素当中的核心。在教学过程中，教师不仅要注意教学形式的多样化，还应根据课程内容不断补充一些相关的、新鲜有趣的知识，以激发学生的学习热情，努力使他们在听力课上成为一个真正的“乐之者”。做到了这一步，师生就都可以很容易地进入角色，享受“听力训练”所带来的种种乐趣。
2 加强“导入”，兴趣领先
建构主义学习观强调学生是教学活 动的中心，是认知的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。据此，教师须重视听力课的导入部分，要努力营造浓厚的英语学习气氛，激发学生的学习兴趣，化解学生的外语学习焦虑，强化他们的求知欲，引导学生应用原有的知识体系，充分发挥他们的学习自主性，从而帮助学生形成真正的意义建构。
在让学生听录音之前，教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法内容，激发学生大脑中与该话题相关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行“推测”和“联想”。听之前，教师还应提出一定的具体任务，让学生明确听的目的以及在听的过程中要做的事情。其实，导入部分的方式方法是十分灵活的，可形式多样，不拘一格，随不同情况而变化。
良好的导入是上好听力课的一个重要前提。假设某篇听力材料是围绕着一个著名历史人物展开的，教师的导入策略可以按以下方式进行：在课前搜集一些有关这个名人的历史资料和个人事迹，注意新鲜性和趣味性，而且搜集的内容并不出现在听力文章中。教师可以将其编成有趣的故事，用英语讲给学生听，以激发学生的好奇心，但不要透露这位名人是谁。最后再以提问的方式给学生留下一个悬念。在这个过程中，如果某个学生对这个人物非常熟悉，当他听完老师的介绍后，其原有经验系统就会自动开始工作，对“新”信息进行编码，建构自己的理解，但是这种理解有时又是不确定的，这样就更能调动他认真听完后面的听力内容，以检验其“建构”结果。当然，对于那些并不熟悉这位名人的学生来说，其求知欲也会更加强烈，因为一个有趣的故事已经为整个听力内容做了良好的铺垫，他们也同样会如饥似渴地想要得到答案。教师正是本着这种“在导入中导出活力”的理念，为学生的每一步学习建立起一个有意义的概念框架。
3 听说结合，不可偏废
根据建构主义学说，教师在为学生营造良好的心理和学习环境的同时，亦应充分发挥外语的中介作用，努力给学生提供一些积极、有趣的学习任务，促进学生之间的互动，帮助学生更容易地进行知识建构和再建构，使学生更主动地进行语言学习，对语言的各种用法有进一步的认识和理解，从而在语言的应用上百尺竿头，更进一步。教师在课堂上的这种导向作用也是不可忽视的。
对于内容较长、故事性较强、角色较多的听力材料，教师可以采取任务教学法。几次放音之后，可把学生分为若干组，让学生根据内容和不同角色，进行role-play表演，这样便促进了学生在听力过程中发挥其主动性。他们不但要认真听，还要借助于自己的背景知识，完成自己的知识建构过程。对有疑惑的地方，他们还会相互讨论，共同探究，这在很大程度上激发了他们对知识的渴望，从而促进了学生听说技能的提高。
4 用教材但不拘泥于教材，充分发挥教师自身的“导向”作用
一般来说，教材的作用是帮助学生在外语学习过程中完成两个转换：第一，把自然语言的各种运用事实转化为知识，并以教材的形式固定下来；第二，教材是知识的载体，学习者要把教材所承载的知识转换为自身的言语行为，使之成为交际中必不可少的言语。虽然教材担负着如此重要的使命，作为教材的使用者，却又不能简单、机械地使用教材。高水平的教师是不会被各种教材束缚住手脚的。他(她)会在教材的基础上，依据教学大纲的框架，将整个教学内容进行合理的安排。使之更加适合学生的需要，使课堂内容更加丰富多彩，新颖有趣。
在以学生为中心进行教学的同时，也不能忽略教师的“导向”作用。英语教师可以创造性地对听说教材中的某些内容进行加工、处理，使之适合自己的课型和各种教学活动。在平时的课堂教学中，亦应对教材所提供的材料，无论听力还是对话，都要进行有的放矢的处理，使之成为适合学生的具体情况、为学生喜闻乐见、有利于提高学生各项技能的教学内容。
5 充分发挥多媒体设备对听力教学的作用
在听力训练中，充分发挥学生的视听感官功能并使之进行综合记忆是十分必要的。听力训练是一个复杂的过程，学生要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识之间反复的双向相互作用后“建构”而成的。因此，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是一个新旧经验双向的相互作用过程。在这方面，幻灯、录音、录像、光盘、自制软件等等，都可向学生输送更多的教学信息，学生可通过多种感觉器官来接收这些信息，从而达到加深印象、提高理解力和记忆效果的目的。
值得重视和提倡的一点是，学生在听力训练过程中不仅仅练听，同时也可以在很大程度上感受到“美”的教育。尤其在多媒体设备参与教学的今天，教师更应该把这个问题提高到一个新的高度，来认识。美育问题多年来在外语教学中一直是不太受重视的，几乎处于“边缘化”的境地。而多媒体设备的出现和使用，恰好可以在这方面给教师提供一个强有利的工具，使语言教学中的“美育”得以具体化，得到更好的实现。
教师要善于利用PPT等多种课件实施教学。这些新颖的教学方式不仅色彩丰富、清晰美观，其画面、文字、图表还可配有语音录音、背景音乐等等，使学生觉得这些活灵活现的外语内容抑扬顿挫，优美典雅，富有画面美、节奏美、音律美、音响美……无形中便受到许多美的熏陶，不知不觉便沉浸于教学内容之中，进而对外语学习兴趣盎然，乐此不疲。
六、结语
建构主义与听力教学相结合，在很大程度上可以改善学生的听力训练水平，这对于提高学生的语言交际能力，无疑是十分有意义的。在这种教学理念指导下，只要教师注重培养学生对外语的情感态度，促进学生建立起浓厚的学习兴趣，同时亦注重培养学生的听力技巧和方法，并结合课堂上的各种评价手段，不断激励学生的内在动机，相信学生会在愉悦的环境中充分挖掘自身潜能，使听力技能显著提高，进而在语言交际能力方面更上一层楼。
参考文献
[1]朱文芳，建构主义学习理论[DB/OL]，http：//www.pep.com.cn/200406/ca509435,htm，2006-10-14.
[2]彭红兵，影响学生英语听力效率的因素及对策[J]，中国科技创新导刊，2007(21)。
[3]张钫炜，王斌，关于非英语专业大一新生听力策略的调查[J]，外国语言文学研究，2006(2)。
[4]谭爱军，谈谈利用多媒体辅助英语听力教学[J]，山东师范大学外国语学院学报，2003(3)。
[5]季羡林，季羡林谈读书治学[M]北京：当代中国出版社，2006。