论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段的写话教学提出了明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。可见，作文起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。
现在我们所使用的人教版的一到二年级的教材，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。插图是文本内容的浓缩，是静止的，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对低年级学生来说，观图比读文更有趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为深刻。这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征。
苏霍姆林斯基说：“儿童用形象、色彩、声音来思维。”作为教材的二度开发者，我们应挖掘手边的资源，充分激发低年级学生的说话、写话兴趣，让插图为说写架设桥梁。结合近几年的教学实践，我谈谈我的一些尝试。
一、呵护起点——不由自主的表达欲望
英国教育家洛克说：儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。低段学生的纯真直率，往往体现在他们言行的无所顾忌、不由自主上。当打开伴着淡淡墨香的书页时，一幅幅色彩艳丽、主题鲜明的图画，立刻吸引了他们的眼球。学生有话要说，就有话可写，我们一定要呵护这份珍贵的表达欲望。
1.乘势，推波助澜
根据学生的年龄特点，直观生动的形象比较容易激发他们的说话写话欲望。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。”愤而启，悱而发，乘势助推，才能让学生积极主动地用语言表达自己的内心世界。
如人教版小学语文二年级上册的《看雪》，有一幅孩子们在雪地里玩雪的主题图。我在上这课时，用大屏幕投影出这个画面，同学们立刻就按捺不住了，叽叽喳喳地说开了：“看，雪人！”“还有雪球！”“好多雪呀！”……这是最自然的展现，最真实的声音。我微笑着用手势示意大家安静，鼓励道：“看你们这么高兴，说说看，你们都看到了什么？”过了一会儿，小手齐刷刷地举了起来：“小红堆了个大雪人，用胡萝卜给雪人做鼻子，用红辣椒给雪人做嘴巴，用两颗桂圆核给雪人做眼睛，还用小水桶给雪人做帽子。”“我来补充。最有趣的是两串冰糖葫芦成了雪人的一双手。”……学生你一言我一语，从一句到两句，从一段到几段，很快组成了一篇作文。我激励道：“你们观察得真细致，表达得真生动，不把它们写下来那多可惜呀！”“是呀，我要把它写下来。”与课文的句子“小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了”相比，学生们笔下的语句不知精彩了多少倍！这其中，老师的推波助澜功不可没。
学生刚开始学习写话，教师可以给学生提供一定的凭借物，让学生说话时有所依靠，有所凭借。课文插图就是一个极好的凭借，可以让学生敞开自己的心扉，而这是培养写话兴趣的第一步。
2.点拨，柳暗花明
“看”是吸收，“说”是表达，“看”是“说”的基础，只有看懂插图，才能说得准确。小学低年级学生的词汇量相对较少，语言表达的能力相对较弱，学生在说图的过程中遇到瓶颈时，教师要及时点拨，引领他们走出“山重水复疑无路”，发现“柳暗花明又一村”。
人教版小学语文一年级下册《美丽的小路》是篇童话，共安排有两幅主题图。我在全校上了教研课，借助第二幅插图进行说话、写话训练。画面内容与课文文字基本吻合，学生说起看到的事物时也井然有序，不偏不倚，但都是些很浅显的话，如：“鸭先生在清扫小路上的垃圾。”“兔姑娘在浇花。”说不出画面中藏着的更深层的意蕴。我就话锋一转，旁敲侧击：“如果你就是鸭先生，或是兔姑娘、鹿先生，你会怎么想，怎么说？”学生思索片刻，说：“鸭先生手里拿着扫帚，认真地清扫着小路上的垃圾。它在心里想：我要打扫干净，不放过任何垃圾。”“兔姑娘看见鸭先生在清扫小路上的垃圾，它就赶快跑回家拿来水壶，对鸭先生说：‘让我来帮忙吧，找回美丽的小路，我也有责任。’”
二、树立信心——有滋有味的写话体验
低年级学生要想把自己想说的话写得完整，有条理，需要教师在教学中因势利导，启发点拨。只有这样，学生才有信心与写话拉起手来做朋友，学生才能在有滋有味的写话中，愉快地扎根进习作的沃土。
1.仿写，敢于表达
儿童心理学研究表明：模仿是儿童学习技能的基本手段。仿写是提高学生书面表达的重要途径和方法，尤其对一、二年级的学生来说，提供文体规范的句式，让他们进行仿说仿写训练，好比为他们的习作之路铺上基石，给他们提供行走习作之路的扶手。在出示句式的同时，给予相应画面的直觉补充，定能激活学生的话语思维，拓宽他们的写话途径，增强他们的写话自信，从而使他们敢于表达。
《一株紫丁香》是篇诗歌，全诗共有五个小节，其中第三、四小节的语言排列结构相同。在学习了第三、四小节后，我采用仿写的形式让学生结合插图续写诗句，不会写的字用拼音代替。
老师——
（ ）
那是我的（ ）
（ ）
学生时而看图，时而思考，灵感的火花不断涌现。
老师——
树挺了挺腰板
那是我们的勇气
感谢您一直以来对我的鼓励
老师——
花香阵阵扑鼻
那是我们的问候
祝您每天都开心快乐
又如学习《春雨的色彩》一文后，我让学生看着插图仿写：
“（ ）说：‘春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。’”
因为有了课文的范例，学生也用诗一样的语言写出了自己的真实感受，其生动的语言，一点也不比课文逊色。 这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易于动笔，有话可说。这激起了学生写话的兴趣，使他们乐于仿写，使他们的写话能力得到提高。正如茅盾所说：“模仿可以说是创造的第一步。”
2.观察，乐于表达
会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点，因此，教师要活用插图这一直观手段，教给学生具体的观察方法，为中年级的写作打好基础。
（1）单幅图的观察。教师引导学生学会先整体后局部、先主后次、由近及远（由远及近）、从上到下（从下到上）、从左往右（从右往左），从不同侧面、不同角度认真地观察分析图画的方法。
在《看雪》一课，学生沉浸在自由表达之中，我在肯定的同时，提示他们要按一定的顺序观察，然后按观察的顺序说话。有了这样的要求，学生在观察图画时，就会有意识地寻找一定的顺序，说话时就有条理了。有的学生由近到远地观察，有的由远到近地观察，也有的先看整幅图，再按远近的顺序观察……在有意的引导下，教师增强了学生有序观察、有序说话的意识。
在引导学生观察图画时，教师还要提醒学生注意图画上事物之间的位置关系，按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话、写话，为有条理地作文打下良好的基础。
（2）多幅图的观察。教师要引导学生弄清图画之间、人物之间、人物与背景之间的关系，分出主次，确定重点，这样说话、写话时才会有详有略，重点突出。
如第四册口语交际话题“我独自在家时”由四幅图组成，教学时，我先引导学生按照图画排列的顺序说说每幅图的意思，再引导学生议一议：“我”独自在家时遇上了什么事？“我”是怎样应对的？主要是在哪两幅图中体现出来的？在此基础上引导学生将四幅图的意思分主次进行串讲，一个完整的故事就成形了。所以说，写话要有条理，就得有一定的顺序。
三、放飞想象——文思如泉涌的创作乐趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在童话王国里，低段学生是富有想象力的，他们喜欢在观察的基础上大胆想象，展开奇思妙想。“在做梦的年龄，让儿童把梦做够。”低年级是想象力培养的黄金时期，借助课本插图，能培养学生的想象能力，提高他们的说话、写话能力，唤醒沉睡的写话潜能，从而更好地激发他们说话、写话的兴趣。
1.补白，合理想象
形象生动的课文插图，具有情节浓缩的特点。画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生仔细观察画面，以老师的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
如教学人教版小学语文一年级上册《自己去吧》时，我利用课文中“小鸭子对妈妈说自己想去游泳和去山那边看看”这句话想象，引导学生观察课文的插图，思考：为什么小鸭子要提出这样的要求？画面中清澈的溪水、碧绿的草坪、可爱的小鸭子给了学生想象的动力：鸭妈妈带着小鸭子来到河边的草地上散步，小鸭子看到小溪里的水是那么的清，就想到小溪里去玩耍，可是它不会游泳……此时学生思维的火花在不断闪烁，想象的翅膀在自由挥动，自由表达的欲望之门已经敞开，稚嫩的笔尖下文思如泉涌。
有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，留有悬念，让学生有想象、拓展的空间。教师可以找准这些空白点，让学生把文章写得简练的地方写具体，在含蓄的地方写出情感，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时，教师还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
2.创编，大胆想象
课本中的插图是为表现文章主题服务的，有的课文有一幅，有的课文有两幅，有的课文有三四幅，插图或独立，或连续。其中，单幅、少幅插图的课文给了学生无限的想象空间，有时给故事接个尾巴，有时在故事中间插入他们想象的情节，有时给故事来个改编……学生乐此不疲。我们要做的是“无中生有”。
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》，课文的结尾有悬念，给人一种意犹未尽的感觉，再看课文的第二幅插图，旁边的泡泡上写着：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我们可以继续追问：“种葫芦的人来年再种葫芦，能收获葫芦吗？”让学生展开想象的翅膀，以原文的终点作为习作的起点，联系自己的生活经验，展开想象，在自由表达的空间里畅所欲言，创意无限。
又如第二册“语文园地四”要求学生续讲故事：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来……”请把上面的故事讲完，再把自己讲的故事画一画。图画以它独特的色彩、直观的形象，为学生所喜爱。他们喜欢看图画，收获新知；他们喜欢画图画，表情达意。
看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的学生容易受到别人的影响，教师要尽量让学生创新思维，大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，教师要积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉行动。
在我和我们班的孩子一起走过的近两年的时间里，大部分孩子爱上了写话，也已经有了一定的作文能力，部分孩子的作品在各类报刊上发表。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级的写话，是学生一生写作的起点。我们作为他们的引路人，首要职责就是保护和激发他们的写话兴趣，让学生在精美插图的陪伴下主动写话，乐于写话，把写话当做一种快乐，帮助他们架设说写桥梁。
（责编 莫彩凤）
现在我们所使用的人教版的一到二年级的教材，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。插图是文本内容的浓缩，是静止的，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对低年级学生来说，观图比读文更有趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为深刻。这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征。
苏霍姆林斯基说：“儿童用形象、色彩、声音来思维。”作为教材的二度开发者，我们应挖掘手边的资源，充分激发低年级学生的说话、写话兴趣，让插图为说写架设桥梁。结合近几年的教学实践，我谈谈我的一些尝试。
一、呵护起点——不由自主的表达欲望
英国教育家洛克说：儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。低段学生的纯真直率，往往体现在他们言行的无所顾忌、不由自主上。当打开伴着淡淡墨香的书页时，一幅幅色彩艳丽、主题鲜明的图画，立刻吸引了他们的眼球。学生有话要说，就有话可写，我们一定要呵护这份珍贵的表达欲望。
1.乘势，推波助澜
根据学生的年龄特点，直观生动的形象比较容易激发他们的说话写话欲望。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。”愤而启，悱而发，乘势助推，才能让学生积极主动地用语言表达自己的内心世界。
如人教版小学语文二年级上册的《看雪》，有一幅孩子们在雪地里玩雪的主题图。我在上这课时，用大屏幕投影出这个画面，同学们立刻就按捺不住了，叽叽喳喳地说开了：“看，雪人！”“还有雪球！”“好多雪呀！”……这是最自然的展现，最真实的声音。我微笑着用手势示意大家安静，鼓励道：“看你们这么高兴，说说看，你们都看到了什么？”过了一会儿，小手齐刷刷地举了起来：“小红堆了个大雪人，用胡萝卜给雪人做鼻子，用红辣椒给雪人做嘴巴，用两颗桂圆核给雪人做眼睛，还用小水桶给雪人做帽子。”“我来补充。最有趣的是两串冰糖葫芦成了雪人的一双手。”……学生你一言我一语，从一句到两句，从一段到几段，很快组成了一篇作文。我激励道：“你们观察得真细致，表达得真生动，不把它们写下来那多可惜呀！”“是呀，我要把它写下来。”与课文的句子“小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了”相比，学生们笔下的语句不知精彩了多少倍！这其中，老师的推波助澜功不可没。
学生刚开始学习写话，教师可以给学生提供一定的凭借物，让学生说话时有所依靠，有所凭借。课文插图就是一个极好的凭借，可以让学生敞开自己的心扉，而这是培养写话兴趣的第一步。
2.点拨，柳暗花明
“看”是吸收，“说”是表达，“看”是“说”的基础，只有看懂插图，才能说得准确。小学低年级学生的词汇量相对较少，语言表达的能力相对较弱，学生在说图的过程中遇到瓶颈时，教师要及时点拨，引领他们走出“山重水复疑无路”，发现“柳暗花明又一村”。
人教版小学语文一年级下册《美丽的小路》是篇童话，共安排有两幅主题图。我在全校上了教研课，借助第二幅插图进行说话、写话训练。画面内容与课文文字基本吻合，学生说起看到的事物时也井然有序，不偏不倚，但都是些很浅显的话，如：“鸭先生在清扫小路上的垃圾。”“兔姑娘在浇花。”说不出画面中藏着的更深层的意蕴。我就话锋一转，旁敲侧击：“如果你就是鸭先生，或是兔姑娘、鹿先生，你会怎么想，怎么说？”学生思索片刻，说：“鸭先生手里拿着扫帚，认真地清扫着小路上的垃圾。它在心里想：我要打扫干净，不放过任何垃圾。”“兔姑娘看见鸭先生在清扫小路上的垃圾，它就赶快跑回家拿来水壶，对鸭先生说：‘让我来帮忙吧，找回美丽的小路，我也有责任。’”
二、树立信心——有滋有味的写话体验
低年级学生要想把自己想说的话写得完整，有条理，需要教师在教学中因势利导，启发点拨。只有这样，学生才有信心与写话拉起手来做朋友，学生才能在有滋有味的写话中，愉快地扎根进习作的沃土。
1.仿写，敢于表达
儿童心理学研究表明：模仿是儿童学习技能的基本手段。仿写是提高学生书面表达的重要途径和方法，尤其对一、二年级的学生来说，提供文体规范的句式，让他们进行仿说仿写训练，好比为他们的习作之路铺上基石，给他们提供行走习作之路的扶手。在出示句式的同时，给予相应画面的直觉补充，定能激活学生的话语思维，拓宽他们的写话途径，增强他们的写话自信，从而使他们敢于表达。
《一株紫丁香》是篇诗歌，全诗共有五个小节，其中第三、四小节的语言排列结构相同。在学习了第三、四小节后，我采用仿写的形式让学生结合插图续写诗句，不会写的字用拼音代替。
老师——
（ ）
那是我的（ ）
（ ）
学生时而看图，时而思考，灵感的火花不断涌现。
老师——
树挺了挺腰板
那是我们的勇气
感谢您一直以来对我的鼓励
老师——
花香阵阵扑鼻
那是我们的问候
祝您每天都开心快乐
又如学习《春雨的色彩》一文后，我让学生看着插图仿写：
“（ ）说：‘春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。’”
因为有了课文的范例，学生也用诗一样的语言写出了自己的真实感受，其生动的语言，一点也不比课文逊色。 这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易于动笔，有话可说。这激起了学生写话的兴趣，使他们乐于仿写，使他们的写话能力得到提高。正如茅盾所说：“模仿可以说是创造的第一步。”
2.观察，乐于表达
会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点，因此，教师要活用插图这一直观手段，教给学生具体的观察方法，为中年级的写作打好基础。
（1）单幅图的观察。教师引导学生学会先整体后局部、先主后次、由近及远（由远及近）、从上到下（从下到上）、从左往右（从右往左），从不同侧面、不同角度认真地观察分析图画的方法。
在《看雪》一课，学生沉浸在自由表达之中，我在肯定的同时，提示他们要按一定的顺序观察，然后按观察的顺序说话。有了这样的要求，学生在观察图画时，就会有意识地寻找一定的顺序，说话时就有条理了。有的学生由近到远地观察，有的由远到近地观察，也有的先看整幅图，再按远近的顺序观察……在有意的引导下，教师增强了学生有序观察、有序说话的意识。
在引导学生观察图画时，教师还要提醒学生注意图画上事物之间的位置关系，按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话、写话，为有条理地作文打下良好的基础。
（2）多幅图的观察。教师要引导学生弄清图画之间、人物之间、人物与背景之间的关系，分出主次，确定重点，这样说话、写话时才会有详有略，重点突出。
如第四册口语交际话题“我独自在家时”由四幅图组成，教学时，我先引导学生按照图画排列的顺序说说每幅图的意思，再引导学生议一议：“我”独自在家时遇上了什么事？“我”是怎样应对的？主要是在哪两幅图中体现出来的？在此基础上引导学生将四幅图的意思分主次进行串讲，一个完整的故事就成形了。所以说，写话要有条理，就得有一定的顺序。
三、放飞想象——文思如泉涌的创作乐趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在童话王国里，低段学生是富有想象力的，他们喜欢在观察的基础上大胆想象，展开奇思妙想。“在做梦的年龄，让儿童把梦做够。”低年级是想象力培养的黄金时期，借助课本插图，能培养学生的想象能力，提高他们的说话、写话能力，唤醒沉睡的写话潜能，从而更好地激发他们说话、写话的兴趣。
1.补白，合理想象
形象生动的课文插图，具有情节浓缩的特点。画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生仔细观察画面，以老师的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
如教学人教版小学语文一年级上册《自己去吧》时，我利用课文中“小鸭子对妈妈说自己想去游泳和去山那边看看”这句话想象，引导学生观察课文的插图，思考：为什么小鸭子要提出这样的要求？画面中清澈的溪水、碧绿的草坪、可爱的小鸭子给了学生想象的动力：鸭妈妈带着小鸭子来到河边的草地上散步，小鸭子看到小溪里的水是那么的清，就想到小溪里去玩耍，可是它不会游泳……此时学生思维的火花在不断闪烁，想象的翅膀在自由挥动，自由表达的欲望之门已经敞开，稚嫩的笔尖下文思如泉涌。
有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，留有悬念，让学生有想象、拓展的空间。教师可以找准这些空白点，让学生把文章写得简练的地方写具体，在含蓄的地方写出情感，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时，教师还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
2.创编，大胆想象
课本中的插图是为表现文章主题服务的，有的课文有一幅，有的课文有两幅，有的课文有三四幅，插图或独立，或连续。其中，单幅、少幅插图的课文给了学生无限的想象空间，有时给故事接个尾巴，有时在故事中间插入他们想象的情节，有时给故事来个改编……学生乐此不疲。我们要做的是“无中生有”。
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》，课文的结尾有悬念，给人一种意犹未尽的感觉，再看课文的第二幅插图，旁边的泡泡上写着：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我们可以继续追问：“种葫芦的人来年再种葫芦，能收获葫芦吗？”让学生展开想象的翅膀，以原文的终点作为习作的起点，联系自己的生活经验，展开想象，在自由表达的空间里畅所欲言，创意无限。
又如第二册“语文园地四”要求学生续讲故事：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走来……”请把上面的故事讲完，再把自己讲的故事画一画。图画以它独特的色彩、直观的形象，为学生所喜爱。他们喜欢看图画，收获新知；他们喜欢画图画，表情达意。
看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的学生容易受到别人的影响，教师要尽量让学生创新思维，大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，教师要积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉行动。
在我和我们班的孩子一起走过的近两年的时间里，大部分孩子爱上了写话，也已经有了一定的作文能力，部分孩子的作品在各类报刊上发表。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级的写话，是学生一生写作的起点。我们作为他们的引路人，首要职责就是保护和激发他们的写话兴趣，让学生在精美插图的陪伴下主动写话，乐于写话，把写话当做一种快乐，帮助他们架设说写桥梁。
（责编 莫彩凤）