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【摘 要】本文根据当前技师学院学生的具体情况，研究了技师学院《电工基础》的教学方法，笔者认为专业教师在《电工基础》课程的教学中可如下操作：创设巧妙的教学情境，积极鼓励学生动手操作，实施科学合理的分层教学法，授课时尽量简化专业术语。
【关键词】技师学院；《电工基础》；教学；要点
《电工基础》作为技师学院机电专业的一门专业基础性课程，学生掌握该门课程的好坏直接影响到后续专业课程的学习。随着社会的不断发展，机电专业的应用型人才备受关注，同时对该类人才的要求也日益提高，要求该类专业人才必须掌握扎实的电工理论知识和电工操作技能。可是，我们必须看到《电工基础》课程牵涉的知识面极为广泛，操作性强、部分理论知识抽象难懂，且教师难以形象地描述出来。因此，《电工基础》的教学必须精益求精，现笔者将谈谈技师学院《电工基础》课程教学中的几个要点。
一、创设巧妙的教学情境
“平铺直叙的教学方式不易引起学生的注意和兴趣，教学效果不佳，但技师学院电工基础教师可尝试利用多种方法巧妙地创设教学情境，从而营造出一种浓厚的气氛引起学生的好奇心和求知欲，促使学生产生较为强烈的情感共鸣，提升自主学习的能力。如电工基础教师在教授三相交流电路中中线作用时，可以通过创设实验情境来促进自主学习。首先，教师通过实验分别演示有无中线情况下三相照明电路在负载对称、一相短路和一相开路时三个灯泡的工作状况，观察灯泡亮暗程度是否有差异；其次，学生模仿教师上面的实验步骤，再次详细观察灯泡的亮暗程度；最后，教师适时地抛出情境问题：中线在实验中起到了什么作用。实验情境的设置有效地避免了教师自问自答无效的教学举动，极大地调动了学生的积极性，大大地促使了学生想尽一切方法去解决情境问题，对学生自主学习能力的提升大有裨益。
二、积极鼓励学生动手操作
眼过千遍，不如手过一遍。电工基础是一门主要的技术基础课程，需要学生把所学的理论知识迁移到实际操作中。在实际操作过程中，学生会发现问题层出不穷，遭遇问题的难度超过了主观想象，这就需要学生动用所有知识和能力去独立地应对问题，学生独立地应对问题的过程就是自主学习的过程。因此，技师学院电工基础教师应该积极地鼓励学生进行独立地动手操作和实践。
三、实施科学合理的分层教学法
学生分层在电工基础教学中的作用举足轻重，这是保证其他环节顺利展开的前提条件。学生分层标准的科学与否直接决定了分层教学的效果，所以教师应该对学生进行深入了解，这样才能客观把握学生层次。为了做好学生分层任务，教师首先需要对学生的心理进行分析，了解学生性格个体差异；其次，教师对学生的学习成绩和行为习惯进行总结，研究学生的群体交往、家庭环境等因素与心理特点间的联系，综合个体差异对学生进行分层。教师完成学生分层后，将学生分为若干小组，让不同层次的学生处于一个小组。学生分层能够让教师深刻
了解学生，正确对待学生，而且其还能让学生正确审视自我，不断取长补短，提升自我。学生分层为学生创造了一个相互合作、相互竞争的学习环境，避免了学生消极心理的产生。需要注意的是，学生分层并不是一成不变的，而是动态变化的，教师应该对学生发展情况进行密切观察，及时进行调整。
电工基础教学中，教师应该结合学生的学习水平、态度及兴趣，将学生分为1、2、3三个层次，其中1为优等学生，2为中等学生，3为后进生。教师严格遵循自由分配的原则，指导学生进行分组，其中每个小组中必须要有1、2、3三个层次的学生，并推选一名组长。分层教学正式实施后，部分学生能够迅速掌握学习内容，部分学生掌握速度较慢，还有一部分学生学习兴趣较低，教师应该密切观察学生的学习态度，及时调整分层。
四、授课时尽量简化专业术语
教师在授课的过程中，应尽量将一些深奥的专业术语用非常简单的词语表达出来，多使用学生熟悉、易理解的词汇表达。譬如说在讲到熔断器时，学生很难理解，但是如果告诉学生熔断器其实就是保险丝，学生便会恍然大悟。又如，在纯电阻电路里，“某负载大小为1”与“某电阻阻值为1”所表达的意思也是一样的，显然，学生对于后一种说法更能接受，因为电阻这个词语他们比较熟悉。因此，如果在平时的教学中应多注意用词的普遍性，对于学生理解课程内容是很有帮助的。
五、结束语
综上所述，技师学院《电工基础》课程的教学直接关系到学生后续专业课程的学习，教师务必结合学生深入研究教学法，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，创新温馨和谐的教学情境，耐心细致的引导学生、启发学生，培养学生独立自主的学习习惯，唯有如此，方能提高《电工基础》课程的教学效率！
作者简介：唐业文（1977-），男，湖南衡阳，湖南衡阳技师学院电气工程系，学士学位，讲师，主要从事电子技术教育研究。
参考文献：
[1]李志谦.如何让中职《电工基础》走出困境[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2016
[2]许柳苗.浅谈《电工基础》教学的几点体会[A].2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015
[3]余洪珍.电工基础教学之我见[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C].2016
[4]孙文波.浅谈电工理论与实验相结合提高学生职业素养[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷2）[C].2015
[5]高丽霞.《电工基础》课堂导入巧设计[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007
[6]曾丽冬.项目教学法在《电工基础》实训课程中的应用[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2016
【关键词】技师学院；《电工基础》；教学；要点
《电工基础》作为技师学院机电专业的一门专业基础性课程，学生掌握该门课程的好坏直接影响到后续专业课程的学习。随着社会的不断发展，机电专业的应用型人才备受关注，同时对该类人才的要求也日益提高，要求该类专业人才必须掌握扎实的电工理论知识和电工操作技能。可是，我们必须看到《电工基础》课程牵涉的知识面极为广泛，操作性强、部分理论知识抽象难懂，且教师难以形象地描述出来。因此，《电工基础》的教学必须精益求精，现笔者将谈谈技师学院《电工基础》课程教学中的几个要点。
一、创设巧妙的教学情境
“平铺直叙的教学方式不易引起学生的注意和兴趣，教学效果不佳，但技师学院电工基础教师可尝试利用多种方法巧妙地创设教学情境，从而营造出一种浓厚的气氛引起学生的好奇心和求知欲，促使学生产生较为强烈的情感共鸣，提升自主学习的能力。如电工基础教师在教授三相交流电路中中线作用时，可以通过创设实验情境来促进自主学习。首先，教师通过实验分别演示有无中线情况下三相照明电路在负载对称、一相短路和一相开路时三个灯泡的工作状况，观察灯泡亮暗程度是否有差异；其次，学生模仿教师上面的实验步骤，再次详细观察灯泡的亮暗程度；最后，教师适时地抛出情境问题：中线在实验中起到了什么作用。实验情境的设置有效地避免了教师自问自答无效的教学举动，极大地调动了学生的积极性，大大地促使了学生想尽一切方法去解决情境问题，对学生自主学习能力的提升大有裨益。
二、积极鼓励学生动手操作
眼过千遍，不如手过一遍。电工基础是一门主要的技术基础课程，需要学生把所学的理论知识迁移到实际操作中。在实际操作过程中，学生会发现问题层出不穷，遭遇问题的难度超过了主观想象，这就需要学生动用所有知识和能力去独立地应对问题，学生独立地应对问题的过程就是自主学习的过程。因此，技师学院电工基础教师应该积极地鼓励学生进行独立地动手操作和实践。
三、实施科学合理的分层教学法
学生分层在电工基础教学中的作用举足轻重，这是保证其他环节顺利展开的前提条件。学生分层标准的科学与否直接决定了分层教学的效果，所以教师应该对学生进行深入了解，这样才能客观把握学生层次。为了做好学生分层任务，教师首先需要对学生的心理进行分析，了解学生性格个体差异；其次，教师对学生的学习成绩和行为习惯进行总结，研究学生的群体交往、家庭环境等因素与心理特点间的联系，综合个体差异对学生进行分层。教师完成学生分层后，将学生分为若干小组，让不同层次的学生处于一个小组。学生分层能够让教师深刻
了解学生，正确对待学生，而且其还能让学生正确审视自我，不断取长补短，提升自我。学生分层为学生创造了一个相互合作、相互竞争的学习环境，避免了学生消极心理的产生。需要注意的是，学生分层并不是一成不变的，而是动态变化的，教师应该对学生发展情况进行密切观察，及时进行调整。
电工基础教学中，教师应该结合学生的学习水平、态度及兴趣，将学生分为1、2、3三个层次，其中1为优等学生，2为中等学生，3为后进生。教师严格遵循自由分配的原则，指导学生进行分组，其中每个小组中必须要有1、2、3三个层次的学生，并推选一名组长。分层教学正式实施后，部分学生能够迅速掌握学习内容，部分学生掌握速度较慢，还有一部分学生学习兴趣较低，教师应该密切观察学生的学习态度，及时调整分层。
四、授课时尽量简化专业术语
教师在授课的过程中，应尽量将一些深奥的专业术语用非常简单的词语表达出来，多使用学生熟悉、易理解的词汇表达。譬如说在讲到熔断器时，学生很难理解，但是如果告诉学生熔断器其实就是保险丝，学生便会恍然大悟。又如，在纯电阻电路里，“某负载大小为1”与“某电阻阻值为1”所表达的意思也是一样的，显然，学生对于后一种说法更能接受，因为电阻这个词语他们比较熟悉。因此，如果在平时的教学中应多注意用词的普遍性，对于学生理解课程内容是很有帮助的。
五、结束语
综上所述，技师学院《电工基础》课程的教学直接关系到学生后续专业课程的学习，教师务必结合学生深入研究教学法，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，创新温馨和谐的教学情境，耐心细致的引导学生、启发学生，培养学生独立自主的学习习惯，唯有如此，方能提高《电工基础》课程的教学效率！
作者简介：唐业文（1977-），男，湖南衡阳，湖南衡阳技师学院电气工程系，学士学位，讲师，主要从事电子技术教育研究。
参考文献：
[1]李志谦.如何让中职《电工基础》走出困境[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2016
[2]许柳苗.浅谈《电工基础》教学的几点体会[A].2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015
[3]余洪珍.电工基础教学之我见[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C].2016
[4]孙文波.浅谈电工理论与实验相结合提高学生职业素养[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷2）[C].2015
[5]高丽霞.《电工基础》课堂导入巧设计[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007
[6]曾丽冬.项目教学法在《电工基础》实训课程中的应用[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2016