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摘 要：随着信息时代的迅猛发展，媒体平台的大量横空出世，微信、微博等平台已逐步成为人们精神生活中必需品。在新旧媒体大量涌入校园的同时，这也预示着教育教学也进入到一个全新的时代——微时代。微课在各个学科教学中的有效应用，也着实给了众多教育者打了一针强心剂。初中语文教学受其影响，也紧随时代步伐的提出了“微写作”这一时代产物，一方面微写作由于篇幅较小，具有一定的随机性、即时性，很容易激起学生的写作欲望;另一方面，微写作还能给学生提供一个彰显个性的平台对于学生的全面发展有着积极的影响作用。本文以农村初中语文教学为论述对象，针对如何在写作教学中有效利用“微写作”提出几点建设性意见，以供各位同仁参考。
关键词：初中语文;微写作;策略;意义
张志公先生曾说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难。”无论何时，写作教学一直都是摆在所有语文教育者面前的难题。随着“微时代”的到来，微信和微博平台的爆火，与之同时期产生的微写作，很快便风靡网络世界，成为了社会大众输出自身情感的主要方式。自2014年之后，微写作已逐步在初中语文教学中广泛应用。常见的形式有：小作文、片段作文等等。由于其篇幅较小，更贴近学生的日常生活，自然也成为了青春期时期初中生宣泄自己情感，表达心声的一个主要平台。那么，具体该如何利用“微写作”提升学生的英语写作能力呢？
一、探索生活真谛，调动学生的写作积极性
新课改指出“初中语文写作的最终目的是为了激发学生积极的思考，帮助其抒发内心的情感。”初中生正值心理和生理趋于成熟，对周边生活的环境自然也有一定的探究意识。由于部分学生辞藻单薄、胸中无词，在实际写作过程中，时常陷入“无从下笔”的尴尬境遇。但是，笔者却发现部分写作能力一般的学生，却可以通过微信甚至微博，发表一些抒发内心情感的，且与生活紧密相关的简短文字，其中亦有语法不凡、颇有意味的佳句。基于此，不仅燃起了笔者的深思，同样都是写作，为何在这些微平台，学生便好像打开了“任督二脉”一般？经过多方调查和走访，笔者终于有了一些感悟，原来课堂写作更拘泥于形式和主题，条条框框太多，而微平台对于形式、主题并没有太多的限制，而且字数篇幅较小，更符合学生随性抒发，随心下笔的写作需求。
因此，笔者建议语文教师可以通过“微平台日记”的方式，不规定内容、不规定主题，以每两周为时间期限，要求学生从农村生活或社会万象为切入点，对自己的所见所闻畅所欲言。构建自己班级的微信群，每两周通过截图的方式，私发给老师，老师针对学生的微写作成果进行一定的点评，努力将这种写作形式打造成一种轻松写意的互动活动，从而逐步让学生爱上微写作，习惯用微写作来书法自我的情感。
二、不限形式中的规则，有效锤炼学生的写作技巧
虽然微写作以不限形式、不限主题以及不限内容为主要特性，但是，语文教师可以借助微平台这一开放特质，适当的在写作训练中给学生制定一定的规则，来达到定点锤炼，精准输出的目的。笔者在阅读一些经典的微写作案例时，曾遇到过这样一篇作文，文章的主题以“寒冷的冬天”为主题，规定写作字数不超过200字，要求学生在写作的时候，全篇不得出现一个“冷”字。于是，作者便通过对周边树木的寒冷状态、街道行人面容等多方面，侧面展示了“寒风刺骨，万物不寒而栗”的寒冷场景。
从这一案例中，笔者也得到一些启示，语文教师可以效仿上述案例，结合农村初中生的实际生活，组织学生开展一些含有隐性规则的为主题写作。例如，可以通过描写农村春天到来之际，万物竞生长的生机勃勃之象，规定字数不超过200字，并且要求通篇作文不可出现“春”这一字眼。提醒学生可以将春风转化成微风、春雨转化成细雨，并且尽量凸显满山鲜花盛开，溪水潺潺的生机之感展现出来。
像这样具备隐性规则的微写作训练，既能有效解放学生的天性，同时又具有一定的写作范畴，有坡度、有缓度，充分刺激了学生的写作灵感，也有效提升了学生的写作水平。
三、微写作小练笔，引导学生深度写作
阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，若把阅读看作获取营养、内化吸收的过程，写作看作对这些营养内涵进行二次加工，二次输出的过程，两者一进一出，相辅相成，和谐共生。语文教材中的散文、诗歌以及故事小说，都是学生可利用的阅读文本，学生不仅可以在其中获取丰富的知识养料，同样也能获得大量的写作素材，因此，“课堂小练笔”一词也被提出，要求教师能够结合实际阅读文本，从仿写、扩写以及改写等多方面来锤炼学生的写作技巧。结合这一特性，教师可以尝试以教材中的文本为素材对象，引导学生开展一系列微写作练习。
例如，在教学完《秋天的怀念》《金色花》《荷叶·母亲》这些课文之后，可以要求学生任选其中一篇文章，就其中某个片段写一段推荐阅读的文字，150字左右。引导学生以自身感悟为论述点，从课文所阐述的真挚情感为对象，写出自己推荐改课文的理由;又如，在教学完《皇帝的新装》之后，还可以适当改编故事结局，如，若皇帝识破了骗子的诡计，就皇帝的处理方式进行创作，字数限制在150字之内，写出皇帝的处理方案。
以教材中的课文为写作素材，尝试以多样化的形式来刺激学生的大脑，引导学生开展微写作小练笔，让学生充分感受写作的趣味，品味写作的魅力，从而逐步强化学生的寫作水平。
综上所述，微写作是一种形式自由、内容偏灵活的写作方式，将其引入初中语文教学过程中，，鼓励学生将写作当做生活的一部分，随性而发，随心而写，循序渐进的培养他们的写作兴趣，提升他们的写作能力，最终推动微写作教学可持续的发展。
【本文系“福州市长乐区2019年教育教学研究课题《农村学校起始年段“微写作”研究》”（课题编号：CL2019KT028）】
参考文献：
[1] 初中语文阅读教学中的读写结合策略[J]. 胡沁. 散文百家（新语文活页）. 2021（02）
[2] 初中语文多文本读写结合的教学策略探索[J]. 朱瑰丽. 才智. 2020（12）
关键词：初中语文;微写作;策略;意义
张志公先生曾说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难。”无论何时，写作教学一直都是摆在所有语文教育者面前的难题。随着“微时代”的到来，微信和微博平台的爆火，与之同时期产生的微写作，很快便风靡网络世界，成为了社会大众输出自身情感的主要方式。自2014年之后，微写作已逐步在初中语文教学中广泛应用。常见的形式有：小作文、片段作文等等。由于其篇幅较小，更贴近学生的日常生活，自然也成为了青春期时期初中生宣泄自己情感，表达心声的一个主要平台。那么，具体该如何利用“微写作”提升学生的英语写作能力呢？
一、探索生活真谛，调动学生的写作积极性
新课改指出“初中语文写作的最终目的是为了激发学生积极的思考，帮助其抒发内心的情感。”初中生正值心理和生理趋于成熟，对周边生活的环境自然也有一定的探究意识。由于部分学生辞藻单薄、胸中无词，在实际写作过程中，时常陷入“无从下笔”的尴尬境遇。但是，笔者却发现部分写作能力一般的学生，却可以通过微信甚至微博，发表一些抒发内心情感的，且与生活紧密相关的简短文字，其中亦有语法不凡、颇有意味的佳句。基于此，不仅燃起了笔者的深思，同样都是写作，为何在这些微平台，学生便好像打开了“任督二脉”一般？经过多方调查和走访，笔者终于有了一些感悟，原来课堂写作更拘泥于形式和主题，条条框框太多，而微平台对于形式、主题并没有太多的限制，而且字数篇幅较小，更符合学生随性抒发，随心下笔的写作需求。
因此，笔者建议语文教师可以通过“微平台日记”的方式，不规定内容、不规定主题，以每两周为时间期限，要求学生从农村生活或社会万象为切入点，对自己的所见所闻畅所欲言。构建自己班级的微信群，每两周通过截图的方式，私发给老师，老师针对学生的微写作成果进行一定的点评，努力将这种写作形式打造成一种轻松写意的互动活动，从而逐步让学生爱上微写作，习惯用微写作来书法自我的情感。
二、不限形式中的规则，有效锤炼学生的写作技巧
虽然微写作以不限形式、不限主题以及不限内容为主要特性，但是，语文教师可以借助微平台这一开放特质，适当的在写作训练中给学生制定一定的规则，来达到定点锤炼，精准输出的目的。笔者在阅读一些经典的微写作案例时，曾遇到过这样一篇作文，文章的主题以“寒冷的冬天”为主题，规定写作字数不超过200字，要求学生在写作的时候，全篇不得出现一个“冷”字。于是，作者便通过对周边树木的寒冷状态、街道行人面容等多方面，侧面展示了“寒风刺骨，万物不寒而栗”的寒冷场景。
从这一案例中，笔者也得到一些启示，语文教师可以效仿上述案例，结合农村初中生的实际生活，组织学生开展一些含有隐性规则的为主题写作。例如，可以通过描写农村春天到来之际，万物竞生长的生机勃勃之象，规定字数不超过200字，并且要求通篇作文不可出现“春”这一字眼。提醒学生可以将春风转化成微风、春雨转化成细雨，并且尽量凸显满山鲜花盛开，溪水潺潺的生机之感展现出来。
像这样具备隐性规则的微写作训练，既能有效解放学生的天性，同时又具有一定的写作范畴，有坡度、有缓度，充分刺激了学生的写作灵感，也有效提升了学生的写作水平。
三、微写作小练笔，引导学生深度写作
阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，若把阅读看作获取营养、内化吸收的过程，写作看作对这些营养内涵进行二次加工，二次输出的过程，两者一进一出，相辅相成，和谐共生。语文教材中的散文、诗歌以及故事小说，都是学生可利用的阅读文本，学生不仅可以在其中获取丰富的知识养料，同样也能获得大量的写作素材，因此，“课堂小练笔”一词也被提出，要求教师能够结合实际阅读文本，从仿写、扩写以及改写等多方面来锤炼学生的写作技巧。结合这一特性，教师可以尝试以教材中的文本为素材对象，引导学生开展一系列微写作练习。
例如，在教学完《秋天的怀念》《金色花》《荷叶·母亲》这些课文之后，可以要求学生任选其中一篇文章，就其中某个片段写一段推荐阅读的文字，150字左右。引导学生以自身感悟为论述点，从课文所阐述的真挚情感为对象，写出自己推荐改课文的理由;又如，在教学完《皇帝的新装》之后，还可以适当改编故事结局，如，若皇帝识破了骗子的诡计，就皇帝的处理方式进行创作，字数限制在150字之内，写出皇帝的处理方案。
以教材中的课文为写作素材，尝试以多样化的形式来刺激学生的大脑，引导学生开展微写作小练笔，让学生充分感受写作的趣味，品味写作的魅力，从而逐步强化学生的寫作水平。
综上所述，微写作是一种形式自由、内容偏灵活的写作方式，将其引入初中语文教学过程中，，鼓励学生将写作当做生活的一部分，随性而发，随心而写，循序渐进的培养他们的写作兴趣，提升他们的写作能力，最终推动微写作教学可持续的发展。
【本文系“福州市长乐区2019年教育教学研究课题《农村学校起始年段“微写作”研究》”（课题编号：CL2019KT028）】
参考文献：
[1] 初中语文阅读教学中的读写结合策略[J]. 胡沁. 散文百家（新语文活页）. 2021（02）
[2] 初中语文多文本读写结合的教学策略探索[J]. 朱瑰丽. 才智. 2020（12）