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现代教育最重要的特征就是追求学生的全面发展，充分发挥每个学生的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展，因而社会对教师提出了更高的要求。而提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念，课堂教学中关注学生、促进学生的发展是教师进行教学的重中之重，一切教学活动都是围绕学生的需求而展开的。课堂教学是进行教学的主阵地，教师只有紧紧地抓住课堂教学，减少课堂教学中的无效劳动，才能实现高效的课堂教学。对学生而言：谁参与的多，谁就获得的多。对教师而言：谁把课堂给了学生，谁的教学就获得的多。对于如何提高优化课堂教学，提高课堂教学效率，教学反思是一个重要的手段。
任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都要经常性的对自己的教学进行反思。教学反思是提高课堂教学效率的重要的强有效的手段。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”,因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。
教学反思可以使多方面多角度的，教学过程的反思、教学目的的反思、备课的反思等等，下面从几个方面对教学反思谈一点认识。
一、反思教学目标
教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。
教学设计中教学目标不全面，只重视明确设计知识目标，有些能力目标也较为具体，但情感目标常常被忽视或显得空乏。如“笼统地讲进行辩证唯物主义教育”、“爱国主义教育”等，在进行教学目标设计时，必须对抽象的、模糊的教学目标进行明确化、具体化，否则在教学过程中可能会因不清楚究竟指的是什么而无法实施。不知道为什么使学生达到目标，学生能够做什么，可以做什么，如何去做，因此，一个不明确、不具体的教学目标是毫无意义的。因此教学目标的设计做到既有层次性，又要有全面性与开放性。
二、反思组织教学内容
教材上安排的知识层次性、密度、广度并不一定适合自己所教的学生，因此不能直接传授给学生。在教学设计时，教师必须根据自己学生的年龄特征、知识结构和认知水平，将课本中呈贮存状态的知识信息重新组合，以转换成输出状态的知识信息。教师具备了所教学科的知识,并不等于掌握里教材,还必须有一个认真阅读、分析和研究教材的过程。在教学设计中，如果缺乏对教材内容深刻理解，照本宣科，抄教科书于黑板，无深入分析挖掘，那么学生不想听，注意力涣散；如果缺乏教学思索，教学内容将孤立、静止、无联系；所以说教师必须经常进行教学反思，对知识进行分析、综合、对比、归纳和整体系统化，只有将教材与自己的知识融为一体，变成自己知识体系中的一个有机组成部分，才能得心应手的传给学生。
三、反思备课
备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。
教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。
四、反思教学设计
教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是教师钻研教材，了解学生，积累有关资料，设计教学目标，组织教学内容，选择教学方法、制定教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考它们的计划性与应然性。
上课前的设计是教师把自己的思想感情、认识体验和教材本身的思想性和科学性溶为一体，有着计划性， 预定的教案在上课实施中，被修正、充实是常有的事。如教师讲课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学中出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。一个优秀的教师既善于课前钻研制定教案，又善于及时写下实施后记，日积月累，教学经验不断丰富，教学成功必在其中。然而，許多的教师未做这种自我教学经验的总结工作，让思维的火花一闪即灭，极大地阻碍了教学艺术水平的提高。所以说教学设计的再完善非常有必要进行反思。
五、反思课堂提问
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中要多进行反思，反思提问的质量，反思提问的效果，使得提问能使学生兴趣盎然，思维活跃。
教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失进行总结反思，可以提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价、自我纠错的能力，使教师能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，提高教学能力，然而再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升，不断提高教学水平。提高课堂教学的有效性。我们要不断思考、总结、学习，只有这样才能使我们的课堂教学不断优化，课堂教学的效率不断提高。
（作者单位：江苏省连云港市海宁中学）
任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都要经常性的对自己的教学进行反思。教学反思是提高课堂教学效率的重要的强有效的手段。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”,因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。
教学反思可以使多方面多角度的，教学过程的反思、教学目的的反思、备课的反思等等，下面从几个方面对教学反思谈一点认识。
一、反思教学目标
教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。
教学设计中教学目标不全面，只重视明确设计知识目标，有些能力目标也较为具体，但情感目标常常被忽视或显得空乏。如“笼统地讲进行辩证唯物主义教育”、“爱国主义教育”等，在进行教学目标设计时，必须对抽象的、模糊的教学目标进行明确化、具体化，否则在教学过程中可能会因不清楚究竟指的是什么而无法实施。不知道为什么使学生达到目标，学生能够做什么，可以做什么，如何去做，因此，一个不明确、不具体的教学目标是毫无意义的。因此教学目标的设计做到既有层次性，又要有全面性与开放性。
二、反思组织教学内容
教材上安排的知识层次性、密度、广度并不一定适合自己所教的学生，因此不能直接传授给学生。在教学设计时，教师必须根据自己学生的年龄特征、知识结构和认知水平，将课本中呈贮存状态的知识信息重新组合，以转换成输出状态的知识信息。教师具备了所教学科的知识,并不等于掌握里教材,还必须有一个认真阅读、分析和研究教材的过程。在教学设计中，如果缺乏对教材内容深刻理解，照本宣科，抄教科书于黑板，无深入分析挖掘，那么学生不想听，注意力涣散；如果缺乏教学思索，教学内容将孤立、静止、无联系；所以说教师必须经常进行教学反思，对知识进行分析、综合、对比、归纳和整体系统化，只有将教材与自己的知识融为一体，变成自己知识体系中的一个有机组成部分，才能得心应手的传给学生。
三、反思备课
备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。
教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。
四、反思教学设计
教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是教师钻研教材，了解学生，积累有关资料，设计教学目标，组织教学内容，选择教学方法、制定教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考它们的计划性与应然性。
上课前的设计是教师把自己的思想感情、认识体验和教材本身的思想性和科学性溶为一体，有着计划性， 预定的教案在上课实施中，被修正、充实是常有的事。如教师讲课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学中出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。一个优秀的教师既善于课前钻研制定教案，又善于及时写下实施后记，日积月累，教学经验不断丰富，教学成功必在其中。然而，許多的教师未做这种自我教学经验的总结工作，让思维的火花一闪即灭，极大地阻碍了教学艺术水平的提高。所以说教学设计的再完善非常有必要进行反思。
五、反思课堂提问
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中要多进行反思，反思提问的质量，反思提问的效果，使得提问能使学生兴趣盎然，思维活跃。
教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失进行总结反思，可以提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价、自我纠错的能力，使教师能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，提高教学能力，然而再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升，不断提高教学水平。提高课堂教学的有效性。我们要不断思考、总结、学习，只有这样才能使我们的课堂教学不断优化，课堂教学的效率不断提高。
（作者单位：江苏省连云港市海宁中学）